（南寧市邕寧區(qū)那樓鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué) 廣西南寧 530205）

引言

元認(rèn)知理論在學(xué)生能力的提升方面逐漸應(yīng)用廣泛，尤其在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和閱讀能力能力方面更是起到了重要的作用，但是在語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)過(guò)程中需要注意的問(wèn)題仍然有很多，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況，找到語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題并采取相應(yīng)的對(duì)策，是當(dāng)前對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效途徑，也是語(yǔ)文閱讀的發(fā)展趨勢(shì)，能夠在培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力的同時(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。[1]

一、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的注意事項(xiàng)

1．針對(duì)性和持久性

學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和性格特點(diǎn)都存在著一定的差異，教師要了解學(xué)生之間的個(gè)性差異，針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生會(huì)遇見(jiàn)很多不可避免的問(wèn)題，也會(huì)僅僅因?yàn)闊o(wú)聊而對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹(shù)立強(qiáng)大的內(nèi)心，做到持久的學(xué)習(xí)，持久的進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。[2]

2．主體性和正面性

教師在教學(xué)的過(guò)程中要尊重學(xué)生的主體地位，要將雪神的需求作為教學(xué)的重心，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)遇到很多的問(wèn)題，也會(huì)受到一定的挫折，在這種情況下，教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇敢的面對(duì)錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改正，幫助學(xué)生走出思想的誤區(qū)，逐漸提升學(xué)生對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)的興趣。[3]

二、掌握元認(rèn)知理論的策略

1．提高對(duì)閱讀水平的認(rèn)知

學(xué)生需要通過(guò)讀書(shū)和閱讀增加自己的知識(shí)儲(chǔ)備，并逐漸形成相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。教師可定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，讓學(xué)生對(duì)自身水平有明確的了解，在了解自身水平的同時(shí)，也能夠根據(jù)考試的成績(jī)和日常的表現(xiàn)了解與其它學(xué)生之間的個(gè)性差異。進(jìn)而學(xué)生能夠?qū)ψ陨淼膶W(xué)習(xí)請(qǐng)況進(jìn)行反饋，并對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行自我調(diào)控。

2．提高對(duì)閱讀目標(biāo)的認(rèn)識(shí)

進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的前提是要先樹(shù)立閱讀目標(biāo)，閱讀的目標(biāo)不同使得閱讀方法出現(xiàn)一定的不同，也在一定程度上決定了閱讀的方向與道路。要使閱讀貫穿于閱讀全程，對(duì)閱讀計(jì)劃形成一種制約。閱讀目標(biāo)主要分為幾種：以學(xué)習(xí)為目標(biāo)的閱讀重要的是理解文章的整體含義；以欣賞為目標(biāo)的閱讀注重的是獲得閱讀的美感和精神上良好的體驗(yàn)；以研究為目的閱讀需要對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深刻的剖析，要為學(xué)生設(shè)立合理的目標(biāo)，幫助學(xué)生更好的掌握元認(rèn)知理論。

3．提高自我檢查能力

學(xué)生在閱讀訓(xùn)練的過(guò)程中要積極的參與，積極的思考，并時(shí)刻對(duì)自己的想法進(jìn)行進(jìn)行修正，教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)著自己的認(rèn)知進(jìn)行把控，并能夠進(jìn)行自我檢查和自我反省，這樣教學(xué)的目標(biāo)更夠更加輕松的完成，教師也能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)方法的轉(zhuǎn)換和調(diào)整。

三、基于元認(rèn)知理論的學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)路徑

1．提高學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知策略的能力

在當(dāng)前的閱讀教學(xué)中，教師對(duì)于學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)存在一定的忽略的現(xiàn)象，一部分教師僅僅是為學(xué)生介紹了元認(rèn)知策略，但卻并沒(méi)有在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用，教師在實(shí)際教學(xué)中往往更注重理論的應(yīng)用，教師通常會(huì)教授學(xué)生如何進(jìn)行快速閱讀或者是精細(xì)的閱讀，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中逐步的引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能夠跟上教師的思維，做到與教師共同思考和分析，學(xué)生應(yīng)用元認(rèn)知策略能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)自身學(xué)習(xí)情況的反饋，并且能夠快速進(jìn)入到對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境中，更好的理解閱讀材料中的深刻內(nèi)涵。

2．增強(qiáng)學(xué)生的調(diào)控能力

教師在教學(xué)的過(guò)程中，也逐漸提升學(xué)生對(duì)于認(rèn)知活動(dòng)的調(diào)控能力，應(yīng)用元認(rèn)知策略幫助學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，首先教師要為學(xué)生制定合理的教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生的水平不同為學(xué)生安排不同的教學(xué)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)的過(guò)程中將重要的知識(shí)點(diǎn)記錄，在后通過(guò)教師的講解將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化記憶。

3．創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)元認(rèn)知能力

學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和認(rèn)知能力都存在一定的差異，很多學(xué)生在很大程度上依賴(lài)教師，缺少一定的自主學(xué)習(xí)的能力，因此教師需要嘗試各種方法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生能夠逐漸掌握學(xué)習(xí)的技巧，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠在輕松的環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師為學(xué)生灌輸學(xué)習(xí)是為了增加自身的知識(shí)量而不僅僅是為了更高的成績(jī)，教師要向?qū)W生展示自己的善意，讓教師的善意成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用不同的閱讀策略，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究，在摸索中逐漸找到最適合的閱讀方法。

4．豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，隨時(shí)能夠產(chǎn)生不同的的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，伴隨著學(xué)習(xí)體驗(yàn)產(chǎn)生的就有元認(rèn)知體驗(yàn)，元認(rèn)知體驗(yàn)與情緒體驗(yàn)相互轉(zhuǎn)化，能夠產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。教師要逐漸培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知體驗(yàn)，使之轉(zhuǎn)化為積極地學(xué)習(xí)動(dòng)力。首先學(xué)生的興趣愛(ài)好比較廣泛，很多學(xué)生愿意看一些小說(shuō)、雜志等，教師要尊重學(xué)生的愛(ài)好，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課外書(shū)上的好詞好句，幫助學(xué)生拓寬閱讀視野。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著的閱讀，比如在每節(jié)課的開(kāi)頭或者結(jié)尾留出特定的時(shí)間進(jìn)行名著的閱讀或者有感情朗讀，為學(xué)生頭營(yíng)造良好的閱讀氛圍，使學(xué)生的閱讀體驗(yàn)逐漸豐富。此外，教師要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用正確的閱讀方法，為學(xué)生介紹略讀、細(xì)讀、精度等閱讀方法，并根據(jù)不同的內(nèi)容應(yīng)用不同的閱讀方法，對(duì)于一些好詞好段可以摘抄，古詩(shī)等可以選擇性的背誦。通過(guò)不同的閱讀方法，學(xué)生能夠逐漸豐富自身的閱讀體驗(yàn)。

結(jié)語(yǔ)

元認(rèn)知理論能夠幫助學(xué)生更好的進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)，本文通過(guò)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)進(jìn)行深入的探究得知，在語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)的過(guò)程中，要注意培養(yǎng)的針對(duì)性和持久性以及主體性和正面性，通過(guò)提高對(duì)閱讀水平的認(rèn)知、提高對(duì)閱讀目標(biāo)的認(rèn)識(shí)、提高自我檢查能力能夠逐漸引導(dǎo)學(xué)生掌握元認(rèn)知理論，通過(guò)提高學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知策略的能力、增強(qiáng)學(xué)生的調(diào)控能力、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)元認(rèn)知能力、豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)?zāi)芘寂队行У奶嵘龑W(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生和綜合能力的提升。

[1]張莉. 基于元認(rèn)知理論的語(yǔ)文閱讀能力提升研究[J]. 齊齊哈爾師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào),2015,(06):135-137.

[2]伍岳,王顯槐,陳曉玲. 近20年來(lái)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究的特點(diǎn)與發(fā)展趨向[J]. 江西師范大學(xué)學(xué)報(bào),2005,(06):113-117.

[3]申鵬程. 運(yùn)用元認(rèn)知策略訓(xùn)練培養(yǎng)中職學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的探索[J]. 中等職業(yè)教育,2009,(14):41-43.