黃 揚

（馬山縣馬山中學 廣西南寧 530699）

引言

班主任管理工作是學校日常管理工作中最為重要的一項，其管理工作的開展對維持班級秩序，促進班級和諧發(fā)展具有重要作用。而高中作為學生學習最為重要的階段，其和諧班級氛圍的形成，對學生學習具有重要幫助。而新課改的提出，針對班主任管理工作提出了新的要求。班主任基于新課改要求對自身的管理工作進行相應(yīng)改革，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的班主任管理模式，讓其在開展過程中，更加適應(yīng)當前的高中班級情況，進而為學生營造出和諧的班級氛圍，提高了學生的學習水平。[1]

一、高中班主任管理工作中存在的問題

1．管理理念落后，管理方式傳統(tǒng)

高中作為學生學習的重要階段，其對學生的未來發(fā)展具有重要影響。因此在學生高中學習過程中，教師與學校不僅要提高學生的學習效率，還應(yīng)引導學生樹立正確的價值觀念，為學生建立良好的學習環(huán)境?；诖?，班主任管理工作的開展對學生發(fā)展具有重要幫助，但隨著新課改的深入化發(fā)展，其管理工作中存在著的問題，也逐漸暴露出來，影響班級的和諧發(fā)展。首先，管理理念落后。班主任在開展管理工作的過程中，沒有結(jié)合新課改提出的管理理念，轉(zhuǎn)變自身的管理理念，忽視班主任管理工作的重要性，仍把學生的學習成績，放在班級管理工作中的第一位，導致其管理工作在開展過程中，不能做到公平公正，形成良好的班級氛圍。[2]

2．學生思維差異，缺乏管理機制

在高中階段，正是學生思維發(fā)展與形成的關(guān)鍵時期，而學生在這一階段，也極易產(chǎn)生逆反心理。教師在對學生進行管理工作的過程中，忽視學生的心理狀態(tài)，對學生采用強硬的管理手段，致使學生極易產(chǎn)生逆反心理，不利于管理工作的開展。而學生叛逆心理的產(chǎn)生，也易激發(fā)學生的厭學心理，進而影響學生的學習成績，失去了開展班級管理工作的意義。班主任在開展管理工作的過程中，沒有結(jié)合實際情況，為班級制定相應(yīng)的管理機制。管理機制的缺失，致使管理工作在開展過程中，缺失相應(yīng)的管理依據(jù)，形成班主任管理的一言堂，而學生也會對管理工作形成不正確的認知，不利于班級氛圍的形成。

3．缺少民主性，管理壓力過大

班級管理制度是管理工作開展的基礎(chǔ)，也是對學生學習行為的規(guī)范。但其在制定過程中，缺乏一定的民主性，對班主任管理工作產(chǎn)生了一定的不利影響。班主任在制定管理制度的過程中，沒有充分考慮學生的意見，便制定管理制度，無法得到學生的認可，不利于管理工作的開展。并且其在選擇班級干部的過程中，沒有實行民主選舉方式，而是直接任命班級干部，致使班級干部在輔助班主任進行管理工作的過程中，無法得到其他同學的認同，達不到輔助班主任開展管理工作的目的。其次，由于高中是學生學習的特殊階段，班主任在進行管理工作的過程中，其不僅面對著班級管理問題，其還會承受著來自個方面的壓力。這些壓力的形成，為班主任造成了極大的工作壓力，促使班主任形成了心理問題，進而影響管理工作的開展。

二、班主任管理工作的重要作用

在新課改背景下，班主任管理工作進入了改革時期，其讓班主任管理工作更加符合當前的教學情況，為其發(fā)展注入了新的活力。班主任管理工作的開展對學生的發(fā)展具有重要作用。通過班級管理工作，班主任可以幫助學生形成正確的價值觀念，并且班主任可以借助管理工作，發(fā)揮榜樣作用，引導學生形成良好的學習習慣，增強學生的管理意識，進而形成自我管理模式，促進學生的全面發(fā)展。

三、基于新課改革新高中班主任管理工作的途徑

1．創(chuàng)新管理理念，轉(zhuǎn)變管理方式

高中班主任管理工作在開展過程中，應(yīng)結(jié)合新課改理念，創(chuàng)新管理觀念。首先，班主任應(yīng)對班級管理工作形成正確的認知。進而結(jié)合創(chuàng)新精神，創(chuàng)新管理理念，樹立管理目標，把促進學生全面發(fā)展作為開展管理工作的主要目標。其次，班主任在開展管理工作的過程中，還應(yīng)樹立公平公正的管理理念，降低自身主觀思想對管理工作的影響。例如：在高中班級管理工作過程中，學生發(fā)生爭吵時，班主任應(yīng)結(jié)合爭吵的原因，對學生進行公平處理，不能因為自身喜愛其中一名學生，便偏向?qū)W生，不利于班級管理工作的開展。最后，結(jié)合新的管理理念，轉(zhuǎn)變自身的管理方式，班主任在新管理觀念的引導下，對管理工作形成了正確的認知，進而結(jié)合班級實際情況，對學生開展管理工作，形成體系化的管理工作模式。

2．掌握學生思維，制定管理機制

高中是學生思維形成的重要階段。隨著新課改的提出，班主任認識到學生在教學活動中的主體地位，從而結(jié)合管理目標，在開展班級管理工作的過程中，關(guān)注學生的心理狀態(tài)與思維。班主任發(fā)揮榜樣作用，通過規(guī)范自身言行，為學生做好表率，不僅能夠增進學生的認同感，還能夠引導學生對管理制度形成正確認識。例如：班主任在開展管理工作的過程，規(guī)范自身的言行，不隨意抽煙，不亂扔垃圾等，學生會通過模擬教師的言行，樹立正確的思想道德觀念。

3．提高管理民主性，緩解管理壓力

在新課改背景下，民主管理是班級管理工作開展的主要理論基礎(chǔ)。基于此，班主任樹立民主觀念，其在開展管理工作的過程中，依據(jù)民主觀念，對班級進行管理。這體現(xiàn)在，班級干部選拔與班級管理方案的制定，班主任通過利用民主的手段，確定班級干部的人選與管理方案，增進了學生對班級管理的認同感。例如：高中班級在選舉班級干部時，教師可以組織學生競選，通過學生演講，組織學生進行投票，選擇心中認同的班級干部人選，而由學生選舉出的班級干部，其更能夠增加學生的認同感，進而促進管理工作的順利進行。同時，由于高中管理工作的特殊性，班主任應(yīng)適當?shù)姆潘勺陨?，定期進行聯(lián)誼活動，緩解工作壓力，從而更好的開展管理工作，為學生服務(wù)。

結(jié)語

在新課改背景下，班級管理工作進入了革新階段。班主任通過應(yīng)用樹立民主管理觀念，創(chuàng)新管理方式等方法，解決了班級管理工作中管理模式落后的問題，達到了提升管理工作質(zhì)量，確保班級高效運行的目的。

[1]呂福艷. 新時期高中班主任管理工作開展的策略研究[J]. 才智,2015,(32):136.

[2]錢芳英. 責任 信任 賞識——職業(yè)高中班主任管理工作的實踐與思考[J]. 教育教學論壇,2012,(S4):23-24.