（云南省玉溪市峨山縣幼兒園 云南玉溪 653200）

對(duì)于幼兒語(yǔ)言教育來(lái)說(shuō)，提問(wèn)是教師組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)的一種必要手段。因此，幼兒園教師必須重視自身在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)藝術(shù)，以期達(dá)到良好的教學(xué)效果。在教學(xué)實(shí)踐中，有些幼兒教師還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到提問(wèn)的重要作用，提問(wèn)行為的有效性還有待提高。因此，對(duì)幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中教師課堂提問(wèn)進(jìn)行研究是十分必要的。同時(shí)幼兒教師也需要能夠針對(duì)當(dāng)前幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)中存在的問(wèn)題進(jìn)行研究，并提出相應(yīng)的解決建議。教師在進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)時(shí)，只有對(duì)課堂提問(wèn)不斷地進(jìn)行研究，才能做到在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中對(duì)課堂提問(wèn)進(jìn)行優(yōu)化。[1]

一、語(yǔ)言教學(xué)中語(yǔ)言課堂提問(wèn)的意義

1.教學(xué)中幼兒的注意力

一堂生動(dòng)形象的課堂活動(dòng)，不單是靠老師的威信維持課堂紀(jì)律，而是用什么樣的方式像磁鐵一樣吸引幼兒的注意力，以至于讓教師在整個(gè)教學(xué)課堂中都能“收”“放”自如。這就要離不開(kāi)教師精心設(shè)計(jì)的提問(wèn)環(huán)節(jié)，給幼兒制造一個(gè)又一個(gè)的懸念，使幼兒的注意力一直保持在集中狀態(tài)，在讓他們或是獨(dú)立思考，或是相互討論，保證了教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。[2]

2.有效的增進(jìn)教師與幼兒間的交流

教師和幼兒之間民主、平等、寬容的交流氛圍，可以消除幼兒對(duì)老師的畏懼心理，激起學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)更多的扮演顧問(wèn)和朋友的角色，與幼兒平等的交流。而課堂提問(wèn)能架起師生之間交流的橋梁，緊密聯(lián)系教師和幼兒間的認(rèn)識(shí)和感情，避免了交流中的堵塞。

3.培養(yǎng)幼兒園幼兒的語(yǔ)言能力

在教學(xué)中，無(wú)論教師向幼兒提問(wèn)，還是幼兒回答問(wèn)題或質(zhì)疑，都可以給每一位幼兒提供參與討論、發(fā)表意見(jiàn)與觀點(diǎn)、流露情感、鍛煉語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)，這有助于發(fā)展和培養(yǎng)幼兒的組織能力和表達(dá)能力。

二、教師課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

1.提問(wèn)方式單一，缺少新鮮感

在教學(xué)活動(dòng)中，教師不知道為什么提問(wèn)，只是為提問(wèn)而提問(wèn)，把它當(dāng)作課堂教學(xué)的常規(guī)手段，卻不知道課堂教學(xué)提問(wèn)的真正目的。有些問(wèn)題是教師在未經(jīng)思考的情況下脫口而出的如問(wèn);“小朋友，這個(gè)故事好不好聽(tīng)?”這些問(wèn)題沒(méi)有意義，并沒(méi)有引導(dǎo)幼兒說(shuō)出自己的情感體驗(yàn)及對(duì)故事內(nèi)容的理解。在提問(wèn)結(jié)束后教師也沒(méi)有關(guān)注幼兒的反應(yīng)，此類提問(wèn)若一直存在下去，幼兒的思維就會(huì)變得麻木、機(jī)械。教師在幼兒做出回答時(shí)就要及時(shí)的給他們反饋和鼓勵(lì)。

2.教師提問(wèn)次數(shù)過(guò)多

在教學(xué)中，教師的提問(wèn)較多，幼兒自己主動(dòng)發(fā)起的提問(wèn)較少，即使有幼兒提出問(wèn)題，教師又會(huì)很難把握取舍，不善于抓住其中有價(jià)值的閃光點(diǎn)隨機(jī)點(diǎn)撥。在活動(dòng)中教師較多的是提問(wèn)一些已有標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣就變成了教師控制問(wèn)答模式。沒(méi)有真正做到教師主導(dǎo)，以幼兒為主體。這樣勢(shì)必會(huì)影響幼兒的學(xué)習(xí)興趣，壓抑了幼兒學(xué)習(xí)的積極性。

三、語(yǔ)言教學(xué)提問(wèn)要求

1.幼兒園語(yǔ)言課堂圖文要求要有針對(duì)性和啟發(fā)性。

首先，提問(wèn)要針對(duì)一定的目標(biāo)設(shè)計(jì)，要為完成教育活動(dòng)目標(biāo)服務(wù)。其次，教師提出的問(wèn)題，提問(wèn)后的啟發(fā)要針對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)。所提問(wèn)的問(wèn)題過(guò)難或過(guò)易都不能引起幼兒積極思考，不能發(fā)揮提問(wèn)的作用。如我們問(wèn)幼兒園孩子：“是太陽(yáng)繞著地球轉(zhuǎn)，還是地球繞著太陽(yáng)轉(zhuǎn)？”幼兒將無(wú)從回答；問(wèn)三年級(jí)的孩子“1加1等于幾？”也沒(méi)多大的價(jià)值。提問(wèn)的主要目的是啟發(fā)幼兒通過(guò)觀察、思考、想象、討論等去尋找一定的答案。問(wèn)題的答案有時(shí)也要求幼兒通過(guò)操作或探索尋找。這就要求教師提出的問(wèn)題既能激發(fā)幼兒操作的興趣，又能向幼兒提示操作、觀察、探索的重點(diǎn)部分。

2.提問(wèn)的語(yǔ)言要適合幼兒的年齡特點(diǎn)

幼兒園幼兒的思維和言語(yǔ)的發(fā)展是緊密聯(lián)系的，其思維和言語(yǔ)是同時(shí)發(fā)生的，幼兒的言語(yǔ)發(fā)展直接影響著思維的發(fā)展。不同年齡段的幼兒言語(yǔ)水平不同，他們的思維發(fā)展水平也是不一樣的。因而對(duì)問(wèn)題的理解能力也不一樣。所以，教師在課堂提問(wèn)的內(nèi)容應(yīng)該與幼兒的學(xué)習(xí)水平、年齡特征和生活經(jīng)驗(yàn)相適應(yīng)。不能只關(guān)注活動(dòng)的形式，熱衷于在豐富多彩的形式上下功夫以吸引幼兒，而要關(guān)注教學(xué)語(yǔ)言的使用。要注意調(diào)整詞匯和句子結(jié)構(gòu)以符合幼兒的語(yǔ)言和概念水平，使問(wèn)題適合幼兒的能力水平。[3]

3.提問(wèn)題要選準(zhǔn)時(shí)機(jī)，靈活多變

教師在語(yǔ)言教學(xué)中，力求做到選準(zhǔn)提問(wèn)時(shí)機(jī)，這樣才能夠最大限度的發(fā)揮提問(wèn)的功能，起到事半功倍的作用。提問(wèn)的時(shí)機(jī)，從教學(xué)內(nèi)容角度來(lái)說(shuō)，應(yīng)選在重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)和轉(zhuǎn)化點(diǎn)等；從幼兒的角度來(lái)考慮，提問(wèn)應(yīng)選在幼兒注意力不夠集中時(shí)，幼兒的思維發(fā)生障礙、產(chǎn)生偏差或受到定勢(shì)思維干擾時(shí)，需要檢查幼兒的學(xué)習(xí)效果或?qū)?wèn)題做深一步探討時(shí)等。“靈活多變”，主要指提問(wèn)方式多種多樣，如溫故知新式、比較區(qū)別式、輻射式等，教師要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際要求靈活選用。此外，針對(duì)教師的提問(wèn)，幼兒在回答中可能出現(xiàn)各種各樣的情況，所以教師要隨時(shí)根據(jù)變化的情況靈活處理課前設(shè)計(jì)好了的問(wèn)題，做好課堂預(yù)設(shè)。

4.及時(shí)給予幼兒反饋信息

教師要及時(shí)給予幼兒應(yīng)答，不斷激發(fā)幼兒回答的欲望。在應(yīng)答幼兒時(shí)，也要講究激勵(lì)策略，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，表?yè)P(yáng)比簡(jiǎn)單的反饋要好，表?yè)P(yáng)應(yīng)與任務(wù)完成相關(guān)，效果更佳。靈活運(yùn)用“好、真棒”等語(yǔ)言。要熱情鼓勵(lì)幼兒，批評(píng)時(shí)不宜太直接，“錯(cuò)”、“不對(duì)”慎用，用積極性的方式提出建議，這對(duì)鼓勵(lì)幼兒的自信心，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)力具有很大積極作用。

教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)雙向建構(gòu)的過(guò)程。作為教師，應(yīng)有意識(shí)地反思自己提問(wèn)的類型、價(jià)值以及對(duì)幼兒的影響，改善教育教學(xué)行為，提高提問(wèn)質(zhì)量，為幼兒發(fā)展創(chuàng)造條件。教師提問(wèn)性語(yǔ)言是頻率較高的教學(xué)語(yǔ)言，會(huì)影響幼兒的語(yǔ)言、行為等，決定教育水平和教學(xué)效果。教師一定要恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)言，避免過(guò)多重復(fù)語(yǔ)言的出現(xiàn)，才會(huì)收到事半功倍的效果。