小學(xué)階段是其個(gè)性發(fā)展的重要時(shí)期，也是系統(tǒng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的開(kāi)始階段，所以，數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分利用好學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，為學(xué)生在小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

素養(yǎng)指的是一個(gè)人面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境所應(yīng)具備的知識(shí)、技能、情感、價(jià)值觀等方面的能力，而核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的就是最關(guān)鍵、最重要的那部分，具體地說(shuō)，學(xué)生接受了教育之后，具備的對(duì)其成長(zhǎng)和發(fā)展有益的知識(shí)綜合體就是學(xué)生的核心素養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)就是小學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中具備的特定數(shù)學(xué)綜合運(yùn)用能力，它不是傳統(tǒng)意義上的計(jì)算能力或畫(huà)圖能力，而是高于具體數(shù)學(xué)知識(shí)技能的一種素養(yǎng)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)方面仍然存在一些問(wèn)題。首先是概念模糊的問(wèn)題，不少教師將核心素養(yǎng)簡(jiǎn)單理解為學(xué)生的數(shù)學(xué)技能，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，課堂上照本宣科，課下緊盯學(xué)生的作業(yè)，他們認(rèn)為提升核心素養(yǎng)就是要進(jìn)行大量的訓(xùn)練，通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)提升解決問(wèn)題的能力，由此說(shuō)明教師根本不知道核心素養(yǎng)的真正含義。大量的練習(xí)數(shù)學(xué)題在一定程度上確實(shí)可以提升學(xué)生的解題效率，但是學(xué)生的探究思維和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力就被死死地限制住了，這對(duì)于培養(yǎng)其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是十分不利的；其次是在教學(xué)內(nèi)容的選用上存在問(wèn)題，不少小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)為教材中有些內(nèi)容對(duì)于提升學(xué)生的某方面素養(yǎng)是有利的，而有些是沒(méi)用的，所以走入了教材使用的誤區(qū)，而培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不是一蹴而就的，它是一個(gè)系統(tǒng)性的工程，具有長(zhǎng)期性。學(xué)生核心素養(yǎng)的形成不僅包括對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，還有質(zhì)疑、探究、創(chuàng)新的能力，每一節(jié)課就好比是一個(gè)階梯，需要一步一步往上爬；最后，不少教師認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)就是要營(yíng)造一定的文化氛圍，這種觀念也嚴(yán)重阻礙了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

1.數(shù)學(xué)教師要樹(shù)立宏觀的數(shù)學(xué)教育理念。為了更好地培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師就不能故步自封，還沿用過(guò)去的教學(xué)理念，把分?jǐn)?shù)看作是衡量一個(gè)學(xué)生能力和水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，這樣的觀念在新課程改革時(shí)期已經(jīng)不再適用了?，F(xiàn)今，綜合素質(zhì)強(qiáng)的人才能占據(jù)成功的制高點(diǎn)，這里所說(shuō)的綜合素質(zhì)不僅是計(jì)算能力，更重要的是解決問(wèn)題的能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要建立起大數(shù)學(xué)的觀念，堅(jiān)持以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的主體性，重視學(xué)生的自主性，營(yíng)造良好的課堂氛圍，關(guān)注學(xué)生的主觀能動(dòng)性。同時(shí)，還應(yīng)加大對(duì)課程資源的挖掘力度，活躍課堂氣氛，將生活化的內(nèi)容融入其中，讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)知識(shí)不是抽象枯燥的，它體現(xiàn)在我們生活的方方面面。此外，合作學(xué)習(xí)對(duì)于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也有促進(jìn)作用，通過(guò)小組成員間的交流和溝通，學(xué)生一方面可以養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，另一方面也能感受到團(tuán)隊(duì)合作的巨大力量，學(xué)會(huì)聽(tīng)取他人的意見(jiàn)和看法，在失敗中汲取教訓(xùn)，這對(duì)于提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量有重要意義。

2.培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)感。培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識(shí)有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成，良好的數(shù)感有利于形成科學(xué)的直覺(jué)，數(shù)學(xué)意識(shí)和數(shù)感都能反映學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。一個(gè)人是否具備良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)通常表現(xiàn)為對(duì)數(shù)字或者運(yùn)算有強(qiáng)烈的敏感性，并善于運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去分析客觀事物之間的數(shù)量關(guān)系，同時(shí)能夠洞察到生活中常見(jiàn)現(xiàn)象所隱藏著的數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要善于引入生活化元素，讓學(xué)生逐漸形成數(shù)學(xué)意識(shí)。比如，“青島版”小學(xué)數(shù)學(xué)教材的一大優(yōu)勢(shì)就是圖文并茂，增加了很多和學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系的情境圖，這可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減少枯燥感。

3.培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神。創(chuàng)新精神是一個(gè)國(guó)家和民族進(jìn)步發(fā)展的不竭動(dòng)力，也是教育的任務(wù)和目標(biāo)，創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力是學(xué)生核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。小學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)身邊未知的事物都會(huì)表現(xiàn)出極大的興趣，會(huì)常問(wèn)“為什么？”這就是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的起源，因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)題，大膽表現(xiàn)自己的個(gè)性，敢于質(zhì)疑并發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解，挖掘其思維的活力。比如，解答應(yīng)用題時(shí)，在常規(guī)解法之后，引導(dǎo)學(xué)生思考其他的解題方法，這種求異思維對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展十分重要。針對(duì)學(xué)生提出的質(zhì)疑，教師切不可嘲笑或者批評(píng)，就算是簡(jiǎn)單的問(wèn)題，也要使用恰當(dāng)?shù)姆椒▽?duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并及時(shí)給予鼓勵(lì)和肯定，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。在布置課后作業(yè)時(shí)，盡量增加開(kāi)放性題目的比重，不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，只要說(shuō)出因果關(guān)系，分析的透徹，就算正確，鼓勵(lì)學(xué)生大膽打破常規(guī)，以此培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)。

4.鼓勵(lì)學(xué)生勇敢質(zhì)疑，強(qiáng)化其問(wèn)題探究能力。提出問(wèn)題比解決問(wèn)題的意義更加重大，學(xué)生的思維發(fā)展就是從提出問(wèn)題開(kāi)始的，學(xué)生一旦對(duì)某個(gè)事物產(chǎn)生了疑慮，就會(huì)急于尋找答案。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特性，并且善于發(fā)現(xiàn)他們的潛力，在合適的情境下運(yùn)用科學(xué)的方法讓其展示自己的長(zhǎng)處，鼓勵(lì)他們勇敢質(zhì)疑，并自主尋找答案。比如，“青島版”四年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，筆者設(shè)置了一個(gè)“森林喝酒比賽”的情境，并提出以下問(wèn)題：首先，馬喝了六杯酒還沒(méi)醉，虎喝了兩杯就醉了，那么誰(shuí)的酒量更好呢？其次，關(guān)于容量的定義，常用的容量單位有哪些，馬和虎誰(shuí)的杯子容量大？最后，要求學(xué)生自己動(dòng)手做一做，看看一壺水可以倒?jié)M幾個(gè)紙杯。由此，讓學(xué)生理解杯子的大小不同，其容量也不同，一壺水倒出來(lái)的杯數(shù)也會(huì)不同，所以不能單純通過(guò)杯數(shù)判斷誰(shuí)的酒量更好，這樣的提問(wèn)不僅可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，而且還可以強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維能力。

5.提升教師的綜合素質(zhì)。首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要不斷提升數(shù)學(xué)教學(xué)能力，包括基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)、重難點(diǎn)的把控以及學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展，這些都是學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素；其次，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要重視自身核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，尤其是職業(yè)道德素養(yǎng)和數(shù)學(xué)教學(xué)的綜合能力，發(fā)揮好榜樣作用，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性；再次，教師的教學(xué)理念要適時(shí)更新，在教學(xué)實(shí)踐中不斷改進(jìn)和完善自己的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情；最后，教師要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平布置課后作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中能夠有效提升自身核心素養(yǎng)，從而強(qiáng)化教學(xué)效果。

綜上所述，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目的在于拓展學(xué)生的思維，充分地發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和創(chuàng)新意識(shí)，為未來(lái)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分理解新課標(biāo)的要求，并根據(jù)學(xué)生的需要合理改進(jìn)教學(xué)方法，將培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)貫穿到日常教學(xué)的各個(gè)方面，最大限度地發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科育人的功能和價(jià)值，不斷提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。