在小學(xué)生作文中，記“流水賬”現(xiàn)象普遍存在，這讓很多語(yǔ)文教師都感到比較頭疼。其實(shí)，對(duì)于學(xué)生在寫作中記“流水賬”的問(wèn)題，教師不必過(guò)于糾結(jié)，因?yàn)樗切W(xué)生作文的起點(diǎn)，是小學(xué)生對(duì)生活認(rèn)知的一種表現(xiàn)形式，符合其認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，筆者就進(jìn)階式寫作教學(xué)指導(dǎo)進(jìn)行了實(shí)踐探索。

一、詳略得當(dāng)——作文進(jìn)階的基礎(chǔ)

小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)決定了他們?cè)趯懽魑臅r(shí)總喜歡把每件事情、每個(gè)時(shí)間段都交代得清清楚楚，事無(wú)巨細(xì)，自然而然形成“流水賬”作文。對(duì)此，教師要持支持的態(tài)度，更要進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：作文教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。因此，教師首先應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在作文中完整再現(xiàn)生活，鼓勵(lì)他們寫“自由文”，同時(shí)還要鼓勵(lì)他們細(xì)心觀察，用心體驗(yàn)，自由發(fā)揮，展開想象，寫得越多越好。這樣，學(xué)生就能詳盡地再現(xiàn)事件的全過(guò)程，在習(xí)作中保證學(xué)生先把文章用加法寫長(zhǎng)，使學(xué)生有話可說(shuō)，有話可寫，為后續(xù)做減法提供保障。學(xué)生會(huì)記“流水賬”后，教師再想辦法指導(dǎo)學(xué)生淡化時(shí)間觀念，突出重點(diǎn)，即減法。由此，保證作文的整體性不被破壞，淡化時(shí)間，實(shí)現(xiàn)詳略得當(dāng)，從而把“流水賬”作文變?yōu)閮?yōu)秀作文，為作文進(jìn)階打下了基礎(chǔ)。

如三年級(jí)下冊(cè)“習(xí)作七”是自由命題作文，沒(méi)有內(nèi)容限制，學(xué)生可以自由發(fā)揮，教師不用給太多提示，而且有范文可以借鑒，所以學(xué)生很順利就完成了。但事情并不像筆者想的那樣，我在巡視中發(fā)現(xiàn)有個(gè)學(xué)生寫了這樣一篇文章，題目為《動(dòng)物園，我來(lái)了》：

今天，媽媽要帶我去動(dòng)物園玩哦。

我一大早六點(diǎn)半鐘就起床了，挑選了一套滿意的運(yùn)動(dòng)服，很快穿好了，還準(zhǔn)備了帽子和背包呢。

七點(diǎn)鐘了，這時(shí)媽媽催我吃早餐了，我就趕緊洗臉?biāo)⒀?，嗯，這時(shí)已經(jīng)七點(diǎn)二十分了，然后到廚房吃早餐去了。今天的早飯?zhí)貏e豐盛，我吃了兩個(gè)面包，一個(gè)荷包蛋，喝了一杯豆?jié){，還吃了水果呢，整整吃了三十分鐘，動(dòng)作可慢了。

剛好八點(diǎn)鐘，吃飽了早餐，我們穿好鞋子，坐上車就出發(fā)了。今天是星期天，路上一點(diǎn)也不堵車，可順暢了，車子開呀開，我唱著歌兒，好開心哦。

九點(diǎn)鐘，我們就到了動(dòng)物園。媽媽趕緊買了票，我們就高高興興地進(jìn)去了。

動(dòng)物園里的動(dòng)物可多了！我看了金絲猴、孔雀、長(zhǎng)頸鹿、老虎、狗熊，其中最有意思的要數(shù)火烈鳥了！

中午我們吃了飯，下午又去游樂(lè)園玩了一會(huì)兒然后就回家了。

今天我可真開心呀！

從這篇文章題目來(lái)看，重點(diǎn)應(yīng)寫在動(dòng)物園的所見所聞。但學(xué)生并非如此，他從一大早開始寫，什么時(shí)間做什么，什么時(shí)間出發(fā)，什么時(shí)間到什么位置都寫了，等寫到動(dòng)物園時(shí)，作文字?jǐn)?shù)也差不多了。筆者對(duì)這個(gè)學(xué)生說(shuō)：“你寫得可流暢了，已經(jīng)把整個(gè)時(shí)間和過(guò)程都寫出來(lái)了，但這篇作文的重點(diǎn)你覺(jué)得是什么？有沒(méi)有必要把時(shí)間寫得這么細(xì)呢？”他摸摸頭說(shuō)：“老師，應(yīng)該重點(diǎn)寫動(dòng)物園?！蔽页脽岽蜩F：“對(duì)，接下來(lái)淡化時(shí)間，去公園前的事情要概括寫，不用把所有時(shí)間都羅列出來(lái)，你重點(diǎn)從動(dòng)物園開始寫，先概括寫去公園前的事，怎樣？”學(xué)生猶豫了一下，頓時(shí)明白了：“我也感覺(jué)太啰嗦了，我想這樣改。”學(xué)生思考片刻，很快梳理出清晰的思路并寫了下來(lái)：

“寶貝！趕緊起來(lái)！今天媽媽帶你去動(dòng)物園玩咯！”我一聽，像彈弓一樣從床上彈起來(lái)。以豹的速度穿好衣服、洗臉?biāo)⒀溃掖颐γΦ爻酝暝顼埡?，我馬上和媽媽坐車去動(dòng)物園了。

小學(xué)生由于缺乏甄別素材的能力，寫作容易出現(xiàn)記“流水賬”的現(xiàn)象。因此，要使學(xué)生寫好作文，教師的有效引導(dǎo)至關(guān)重要，在具體過(guò)程中，要讓學(xué)生淡化時(shí)間觀念，做到詳略得當(dāng)，使學(xué)生不為瑣碎素材所累，這樣問(wèn)題就能得以有效解決，且為實(shí)現(xiàn)作文進(jìn)階打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、緊扣重點(diǎn)——作文進(jìn)階的關(guān)鍵

小學(xué)生的思維方式較為籠統(tǒng)、單一，考慮事情往往也非常直觀，記錄事件經(jīng)常會(huì)根據(jù)事情的發(fā)展展開敘述，大小情節(jié)，事無(wú)巨細(xì)，都要一一再現(xiàn)，生怕漏掉。這正是小學(xué)生的思維特點(diǎn)，他們不懂，也沒(méi)有意識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)描寫。因此，要改變學(xué)生記“流水賬”的寫作習(xí)慣，就要在改變他們的思維方式上狠下工夫，指導(dǎo)其確定中心，突出側(cè)重點(diǎn)。

學(xué)生明確側(cè)重點(diǎn)后，教師還應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)他們用緊扣重點(diǎn)法修改習(xí)作，突出重點(diǎn)部分，即圍繞中心加一些內(nèi)容，盡情擴(kuò)寫，使其詳細(xì)、生動(dòng)起來(lái)，從而吸引讀者，使之產(chǎn)生身臨其境之感。如前文所提的《動(dòng)物園，我來(lái)了》，重點(diǎn)應(yīng)是突出“動(dòng)物園的所見所聞”，這就要在習(xí)作中體現(xiàn)觀察到的動(dòng)物。要寫詳細(xì)，教師就應(yīng)繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)心觀察，學(xué)會(huì)提問(wèn)，如：上文中“動(dòng)物園里的動(dòng)物可多了！我看了金絲猴、孔雀、老虎、狗熊，其中最有意思的要數(shù)火烈鳥了！”引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)：①金絲猴、孔雀、老虎、狗熊都長(zhǎng)什么樣？②為什么你覺(jué)得最有意思的要數(shù)火烈鳥了？火烈鳥是什么樣子的？它做了什么？怎么做的？③你的心理活動(dòng)是什么？游客們都有什么反應(yīng)？由此，在學(xué)生的修改過(guò)程中，通過(guò)引導(dǎo)他們利用緊扣重點(diǎn)法，使學(xué)生的作文突出了側(cè)重點(diǎn)，效果很好。修改后，學(xué)生的作文如下：

動(dòng)物園里有許許多多的動(dòng)物，看——調(diào)皮的金絲猴在秋千上蕩來(lái)蕩去；笨重的狗熊悠閑地走著；兇猛的老虎瞪著大大的眼睛；美麗的孔雀展開了它漂亮的羽毛……

正當(dāng)我參觀完孔雀，我突然發(fā)現(xiàn)前方有一個(gè)用柵欄圍成的一個(gè)小園，很多人正在圍觀！“這里面‘住’著什么動(dòng)物呢？”我走向前想看個(gè)究竟！噢，原來(lái)這里“住”著一群可愛(ài)的火烈鳥!它們走起路來(lái)一搖一擺地十分可愛(ài)，還不時(shí)發(fā)出“咕咕咕”的叫聲！在這個(gè)“大圓圈”的旁邊有一個(gè)賣火烈鳥食料的小店鋪，我便上前買了幾包。這食料可真多呀！我拿起食料就往下扔，火烈鳥們爭(zhēng)先恐后地朝食料跑來(lái)，大口大口地吃了起來(lái)。不一會(huì)兒我就把食料喂完了！我和媽媽約定好，下次還來(lái)動(dòng)物園喂火烈鳥。

實(shí)踐證明，用緊扣重點(diǎn)法引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中琢磨重點(diǎn)，要在學(xué)生的思維方式上做足功課。當(dāng)學(xué)生有了思維方式的改變時(shí)，他們的習(xí)作習(xí)慣也會(huì)隨之而變，記“流水賬”作文就可以繼續(xù)進(jìn)階，變化為突出一個(gè)“主”，淡化一個(gè)“次”，將那些最重要的情節(jié)和事物盡情放大，從而進(jìn)入更高的領(lǐng)域——主次分明。

三、妙筆生花——作文進(jìn)階的跨越

孔子曰：“言之無(wú)文，行而不遠(yuǎn)。”言下之意：如果文章沒(méi)有文采，就不能流傳久遠(yuǎn)。因此，作文要妙筆生花，使之有文采，首先就要精心錘煉詞語(yǔ)，使語(yǔ)言鮮明生動(dòng)，應(yīng)盡可能選用那些形象、具體、內(nèi)涵豐富的詞語(yǔ)來(lái)寫景狀物、表情達(dá)意，尤其要重視對(duì)動(dòng)詞、形容詞的錘煉。如：“暴風(fēng)雨即將來(lái)臨，低垂的天幕放肆地壓著我的頭，灰暗撕裂著我的心。”這樣的句子能讓讀者心靈產(chǎn)生震撼；其次是運(yùn)用修辭，把生動(dòng)的比喻、大氣磅礴的排比、恰到好處的擬人、幽默風(fēng)趣的夸張貫穿全文，亮人耳目，怡人心扉。眾所周知，巧妙運(yùn)用修辭手法，可化枯燥為生機(jī)，化平常為精彩。如比喻的巧妙運(yùn)用：“小鴨子游水的時(shí)候，兩腳輕輕往后一蹬，兩個(gè)翅膀往前一躍，就像威尼斯小艇一樣穩(wěn)穩(wěn)地向前游動(dòng)?！泵罟P生花，可使作文因精練的語(yǔ)言和豐富的修辭而增添亮麗的色彩。如果說(shuō)有側(cè)重點(diǎn)的作文是“跑”，那經(jīng)過(guò)潤(rùn)色的作文則會(huì)“飛”了。

仍以《動(dòng)物園，我來(lái)了》為例，學(xué)生根據(jù)教師指導(dǎo)進(jìn)行了語(yǔ)言潤(rùn)色，修改如下：

“寶貝！趕緊起來(lái)！今天媽媽帶你去動(dòng)物園玩咯！”我一聽，像彈弓一樣從床上彈起來(lái)。以豹的速度穿好衣服、洗臉?biāo)⒀?，匆匆忙忙地吃完早飯后，我馬上和媽媽坐車去動(dòng)物園了。

不一會(huì)兒，我們到了動(dòng)物園，媽媽剛買完票，我就一蹦一跳地進(jìn)了動(dòng)物園！

動(dòng)物園里“住”著許許多多的動(dòng)物，應(yīng)有盡有，數(shù)也數(shù)不清。你們看：淘氣的金絲猴在樹上蕩來(lái)蕩去，就像在表演雜技，超級(jí)可愛(ài)；笨重的狗熊正在樹底下悠閑地走著，神態(tài)憨憨的；兇猛的老虎瞪著大大的眼睛，惡狠狠地盯著游人，好像要吃掉我們似的；美麗的孔雀展開了它漂亮的羽毛，引來(lái)無(wú)數(shù)路人圍觀，真是一只驕傲又美麗的孔雀……

正當(dāng)我參觀完孔雀時(shí)，我突然發(fā)現(xiàn)前方有一個(gè)用柵欄圍成的一個(gè)小園，很多人正在圍觀！“這里面會(huì)‘住’著什么動(dòng)物呢？”我連跑帶跳地向前想看個(gè)究竟！噢，原來(lái)這里“住”著一群熱情朋友——火烈鳥!它們走起路來(lái)婀娜多姿，十分可愛(ài)，把脖子伸得長(zhǎng)長(zhǎng)的，還不時(shí)唱著“咕咕咕”的歌兒！在這個(gè)“大圓圈”的旁邊有一個(gè)賣火烈鳥食料的小店鋪，我便快步上前買了幾包。這食料可真多呀！我拿起食料就往“大圓圈”扔，“快吃！快吃！晚來(lái)的就沒(méi)了……”成群結(jié)隊(duì)的火烈鳥爭(zhēng)先恐后地朝食料跑來(lái)，你不讓我，我不讓你，霸氣地、大口大口地吃了起來(lái)，太有趣了。不一會(huì)兒我就把食料喂完了！我和媽媽約定好，下次還來(lái)動(dòng)物園喂火烈鳥。

不知不覺(jué)中已經(jīng)到了中午，我和媽媽戀戀不舍地離開了動(dòng)物園。

從平常的“流水賬”作文變?yōu)榫雷魑?，學(xué)生明白了寫作時(shí)，時(shí)間可以跨越，先加后減，淡化時(shí)間，詳略得當(dāng)，這就為作文進(jìn)階打下了基礎(chǔ)；讓學(xué)生能夠在敘述中掌握輕重緩急，突出重點(diǎn)內(nèi)容和情節(jié)，這時(shí)“流水賬”作文就進(jìn)階到一個(gè)更高的領(lǐng)域——主次分明；讓學(xué)生給作文語(yǔ)言潤(rùn)色，使得作文語(yǔ)言活潑、形象、靈動(dòng)、感人，或讓人牽腸掛肚，或給人美的享受，或讓人耳目一新，這時(shí)，“流水賬”就進(jìn)階到一個(gè)精彩的高度。