□ 海南省屯昌縣屯城鎮(zhèn)中建學(xué)校 趙惠君

小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界，走向社會(huì)大門的臺(tái)階。小學(xué)階段的學(xué)生處于接受新事物的狀態(tài)，對(duì)新鮮事物的渴望，如同嗷嗷待哺的幼鳥。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)很大程度上塑造了學(xué)生的基本人格和對(duì)世界的看法。學(xué)生在今后用什么樣的態(tài)度面對(duì)社會(huì)，取決于在這一時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)中情感教育是否真正落實(shí)到位。

一、情感教育的重要性

情感教育是一門讓學(xué)生真正成為“人”的教育。小學(xué)時(shí)期，學(xué)生心理尚未發(fā)展健全，一些消極情感在逐漸產(chǎn)生，而一些積極的情感對(duì)于他們又稍顯陌生。德、智、體、美、勞這五個(gè)方面發(fā)展不夠完善。情感教育旨在逐漸向?qū)W生滲透名家的思想，情感，潛移默化中讓學(xué)生成為真正意義上的人。

1.可激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)，為國(guó)奉獻(xiàn)的民族精神。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，不乏優(yōu)秀的具有愛國(guó)主義導(dǎo)向的名家名篇。這些課文描寫栩栩如生，讀到激動(dòng)時(shí)，不禁潸然淚下。當(dāng)中透露出的愛國(guó)精神是踐行情感教育的非常好的范例。教師在教學(xué)當(dāng)中，如果能充分進(jìn)行情感教育，則可以很好地激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)之情，使之成為對(duì)國(guó)家，對(duì)社會(huì)有用之才。

2.為學(xué)生樹立正確價(jià)值觀起到了導(dǎo)向作用。小學(xué)階段，是學(xué)生善于模仿的階段，這個(gè)時(shí)期接觸到的任何事物，都有可能成為他們模仿的對(duì)象。由于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，學(xué)生缺少辨別是非曲直的能力，往往喜歡跟風(fēng)隨大流。而語(yǔ)文教學(xué)中，情感教育給學(xué)生提供了很好的模范對(duì)象，給學(xué)生展示了優(yōu)秀的人生價(jià)值觀，為他們辨別是非，選擇正確的道路指引了方向。

3.審美培養(yǎng)。情感教育可以培養(yǎng)學(xué)生審美情趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活之美，熱愛生活。小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多優(yōu)美的文章素材，當(dāng)中飽含著作者的心血精華。教師在日常教學(xué)當(dāng)中，深入挖掘課文的內(nèi)涵，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，從而得到情感升華。讓他們知道什么是美，生活之美在何處。從而樹立正確的審美觀。

二、加強(qiáng)情感教育的途徑

1.教師需要不斷加強(qiáng)自身情感教育，以身作則，明辨是非，鉆研文本及考綱要求。在情感教育中，教師扮演著一個(gè)非常重要的角色。教師首先要準(zhǔn)確感受到課文所傳達(dá)出來(lái)的情感，恰當(dāng)把握住情感，才能順利地指導(dǎo)學(xué)生也產(chǎn)生情感共鳴。如果教師只是在形式上下功夫，泛泛而談，學(xué)生的情感教育也不會(huì)有理想的結(jié)果。因此，教師自身要不斷加強(qiáng)情感教育，領(lǐng)會(huì)教材想要表達(dá)的真正的思想感情，準(zhǔn)確把握情感教育的目標(biāo)。這就需要教師在課下認(rèn)真鉆研教材，以考綱的要求為標(biāo)準(zhǔn)，不能自我擅自揣測(cè)，要深入分析教材，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方式。

同時(shí)也要注意以身作則，言教不如行教。教師在課堂上說(shuō)得再好，如果在課下言行不一，將不會(huì)產(chǎn)生絲毫效果，反而會(huì)在學(xué)生中失去威信。因此，進(jìn)行情感教育，教師本人要能樹立正確的三觀，明辨是非曲直。用自身的行動(dòng)去教育學(xué)生，感化學(xué)生。

2.情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。在日常教學(xué)當(dāng)中，出于對(duì)考試分?jǐn)?shù)的要求，一些教師在備課時(shí)，往往只注意到知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)的落實(shí)，而忽略了情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，或者將其擺在最后的位置。這是非常不利于為社會(huì)培養(yǎng)人才的。情感教育是素質(zhì)教育的要求、是新課改的要求、是社會(huì)對(duì)建設(shè)者的要求。一名優(yōu)秀的社會(huì)人才，首先在人格上是健全的。人要有積極的情感，才能形成融洽的社會(huì)關(guān)系，才能融入社會(huì)，展現(xiàn)自我。因此，教師要引起重視，從觀念上加以改變。在備課中，將情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)放在首位，在教學(xué)中，注意觀察學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)是否達(dá)成。

3.情景創(chuàng)設(shè)，渲染氣氛。情景創(chuàng)設(shè)是指教師根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，利用多種多樣的教學(xué)設(shè)備工具和媒介，渲染創(chuàng)造教學(xué)情境，從而使得學(xué)生理解理論，掌握教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方式。小學(xué)階段的學(xué)生，邏輯理解能力較差，空間想象能力較差，并且由于生活經(jīng)驗(yàn)較少，對(duì)于一些教材內(nèi)容，他們會(huì)感到陌生，例如南方的孩子從未見過(guò)雪，就無(wú)法體會(huì)銀裝素裹的恢宏，無(wú)法與作者所表達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴和體會(huì)。因此，教師需要多創(chuàng)設(shè)情景，利用豐富的多媒體設(shè)備，通過(guò)圖片、視頻、音樂(lè)、事物展示等途徑，創(chuàng)造出易于學(xué)生理解的教學(xué)情景，既生動(dòng)有趣，又能讓學(xué)生領(lǐng)悟到教材作者所要表達(dá)的思想情感。在選取輔助材料時(shí)，教師應(yīng)該要做到貼近學(xué)生，貼近生活，貼近實(shí)際。同時(shí)也要注重思想上的正確性，可選取一些體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的案例。

4.教師占據(jù)主導(dǎo)地位，把控課堂氛圍、渲染氣氛、陶冶情操。新課標(biāo)背景下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。一切活動(dòng)圍繞著學(xué)生展開，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，總結(jié)問(wèn)題。有些教師往往矯枉過(guò)正，而忽略了教師也是課堂的主導(dǎo)，這是非常不利于情感教育的。與學(xué)生相比較，教師本身生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平比較豐富，是學(xué)生的引導(dǎo)者。部分教師并沒(méi)有在課堂上起到主導(dǎo)的作用，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的思想問(wèn)題沒(méi)有及時(shí)糾正，情感教育也難以做到位。因此，教師在進(jìn)行情感教育的過(guò)程中，要牢牢把握自身的主導(dǎo)地位。第一，教師要把控課堂流程，充分保證學(xué)生在允許的范圍內(nèi)自由發(fā)揮，及時(shí)將超出范圍的學(xué)生拉回課堂，真正達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。第二，教師要把控課堂主導(dǎo)思想，情感教育的重點(diǎn)在于把積極的情感，準(zhǔn)確地傳達(dá)給學(xué)生，教師如果沒(méi)有把控住課堂上產(chǎn)生的思想，就很可能產(chǎn)生思想上的誤區(qū)。第三，教師要把控課堂氣氛，和諧活潑的課堂氣氛更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，陶冶學(xué)生們的情操。

新時(shí)代對(duì)人才的要求不斷提高，德、智、體、美、勞都要全面發(fā)展。健全的人格是人們?cè)谏鐣?huì)上生存的必備要素，也是幸福生活的首要條件。小學(xué)階段正是塑造三觀，立下志向的重要時(shí)期，語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)他們會(huì)產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。因此，教師要重視情感教育，及時(shí)更正陳舊觀念，努力嘗試多種教學(xué)方式，從自身做起，加強(qiáng)學(xué)生的情感教育，讓他們成為情感豐富，熱愛生活，積極向上的祖國(guó)棟梁。