（云南省保山市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 云南保山 678000）

引言

教育部于2015年3月30日正式印發(fā)《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，文件中核心素養(yǎng)這一概念面世以后，身為教育者的我們?cè)诮虒W(xué)中開始探索本學(xué)科的核心素養(yǎng)落腳處。那么要通過(guò)怎樣有效的途徑才能使學(xué)生在勞技課程中更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐呢？而隆陽(yáng)區(qū)教育局所倡導(dǎo)的“田園教育”理念恰好讓勞動(dòng)學(xué)科關(guān)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培植找到了突破口，使我校的勞動(dòng)教師有了去探索在勞動(dòng)學(xué)科中如何創(chuàng)新實(shí)踐，如何培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)技術(shù)素養(yǎng)的動(dòng)力。[1]

一、需要解決的問(wèn)題

1.怎樣將課堂中沒(méi)有方法動(dòng)手操作的勞技內(nèi)容實(shí)踐到生活之中。

2.學(xué)生的家庭實(shí)踐怎樣有效進(jìn)行。

3.怎樣將學(xué)生的課本知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合。

4.什么樣的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式更能讓學(xué)生感知?jiǎng)趧?dòng)的魅力與樂(lè)趣。

二、解決問(wèn)題的做法

通過(guò)近一年的研究，筆者認(rèn)為如何提高小學(xué)中段勞技教學(xué)效果，可以從以下方面入手

1.明確四項(xiàng)基本勞動(dòng)及要求

首先，四項(xiàng)基本勞動(dòng)的內(nèi)容是：自我服務(wù)勞動(dòng)、家務(wù)勞動(dòng)、公益勞動(dòng)、簡(jiǎn)單的生產(chǎn)勞動(dòng)。在教材三年級(jí)上冊(cè)的第一單元內(nèi)容就屬于自我服務(wù)勞動(dòng)，例如第一課《梳洗》；在三年級(jí)下冊(cè)的第一單元涉及的就是家務(wù)勞動(dòng)，例如《洗菜》；而在四年級(jí)的勞技課本的第一單元都是簡(jiǎn)單的生產(chǎn)勞動(dòng)。

其次，四項(xiàng)勞動(dòng)的基本要求是：自己的事情自己做；家務(wù)勞動(dòng)堅(jiān)持做；公益勞動(dòng)主動(dòng)做；生產(chǎn)勞動(dòng)學(xué)著做。省編小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)課三年級(jí)上冊(cè)，分《家居衛(wèi)生》和《剪紙技術(shù)》2個(gè)單元。前者為“自我服務(wù)勞動(dòng)”，后者屬“公益勞動(dòng)”范籌。都是根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)和基本的能力要求而設(shè)置的。其中《家居衛(wèi)生》單元，分別設(shè)置了《梳洗》、《拖地板》、《整理臥室》等幾項(xiàng)自我服務(wù)勞動(dòng)內(nèi)容。對(duì)于當(dāng)代少年兒童生活能力的培養(yǎng)而言，具有很強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)效性。因此，教育并要求小學(xué)生，養(yǎng)成“自己的事情自己做，家務(wù)勞動(dòng)堅(jiān)持做，公益勞動(dòng)主動(dòng)做，生產(chǎn)勞動(dòng)學(xué)著做”的良好習(xí)慣，是人的生存與生活的必然要求。是勞動(dòng)課實(shí)施素質(zhì)教育的意義所在。

2.堅(jiān)持家務(wù)勞動(dòng)要做到 “人人都有自己的家務(wù)勞動(dòng)崗位”

根據(jù)家庭的環(huán)境和條件，結(jié)合自己的年齡特點(diǎn)和實(shí)際能力，承包一至二項(xiàng)家務(wù)勞動(dòng)。如洗碗筷，拖地板，整理餐桌，收拾房間等。并且確立“貴在堅(jiān)持”的思想理念，逐步養(yǎng)成“勞動(dòng)習(xí)慣”。使自己從小成為爸爸媽媽的“小幫手”，并從實(shí)際的勞動(dòng)過(guò)程中體驗(yàn)勞動(dòng)的成果與快樂(lè)。

為達(dá)成本單元所設(shè)各項(xiàng)勞動(dòng)技能目標(biāo)，關(guān)鍵在于逐課逐項(xiàng)地將“課堂教學(xué)實(shí)踐延伸到家庭實(shí)踐之中”。即要求學(xué)生將日常生活不可或缺的洗、梳、拖、抹事務(wù)的基本程序和方法在課堂上進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)性歸納整理，使學(xué)生從感性了解上升為理性的認(rèn)知。然后將課堂所學(xué)延伸到家庭實(shí)踐之中：在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下，分別進(jìn)行如洗頭、洗澡、洗鞋、洗襯衣和拖地板、整理臥室等項(xiàng)勞動(dòng)操作實(shí)踐。并在每個(gè)單項(xiàng)勞動(dòng)任務(wù)完成之后，請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)行有意識(shí)點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生便會(huì)將這些生活勞動(dòng)技能轉(zhuǎn)化為自我成長(zhǎng)的必須并養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。[2]

3.充分挖掘校本課程資源

根據(jù)隆陽(yáng)區(qū)教育局提出的“田園教育”思想，結(jié)合我校黌啟教育的理念，保山市實(shí)驗(yàn)小學(xué)在勞動(dòng)學(xué)科中打造以“木刻版畫的民間印刷技術(shù)”和“陶藝”為主的校本教材，將其作為勞動(dòng)技術(shù)課程的補(bǔ)充，讓學(xué)生了解“木刻版畫”的產(chǎn)生過(guò)程，掌握木刻版畫民間印刷的基本技能；了解“陶藝”的基本分類及拉胚成型的原理和過(guò)程，掌握泥塑成型、泥條盤筑、捏塑、素坯彩繪的基本技能，體驗(yàn)到勞動(dòng)的樂(lè)趣。這樣不僅是學(xué)生了解到家鄉(xiāng)的一些優(yōu)秀的傳統(tǒng)手工藝技術(shù)，也在動(dòng)手合作中感受勞動(dòng)的價(jià)值。

通過(guò)以上三個(gè)方面使學(xué)生在勞技課程的學(xué)習(xí)方面達(dá)到三個(gè)統(tǒng)一：課本知識(shí)與實(shí)踐能力的統(tǒng)一；學(xué)校教育與家庭延伸的統(tǒng)一；個(gè)人認(rèn)知與社會(huì)發(fā)展的統(tǒng)一。

三、研究遺存的問(wèn)題和得到的啟示

1.遺存的問(wèn)題

任何一門學(xué)科都有其存在的價(jià)值和意義，而有些學(xué)科的價(jià)值比較直觀和顯性，可以進(jìn)行量化，例如認(rèn)識(shí)了3000個(gè)生字，考了100分等。而像勞技這樣的學(xué)科，由于社會(huì)、家庭對(duì)其作用的認(rèn)識(shí)不夠深入，以為勞動(dòng)僅僅就是單純的做菜、洗衣等，而忽略了勞技課程本身設(shè)置的藝術(shù)性以及對(duì)孩子的生存能力、生活質(zhì)量、個(gè)人修養(yǎng)方面都有深遠(yuǎn)的正面影響力。其次，在當(dāng)下初、高考主要以考察文化學(xué)科為主的背景下，家長(zhǎng)更愿意在孩子課余時(shí)間去上各種輔導(dǎo)班，只有極少部分家長(zhǎng)支持孩子進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐。這從一定程度上就限制了家庭勞動(dòng)服務(wù)崗位的作用，到最后有的學(xué)生也只是停留在“黑板上插秧”。

2.得到的啟示

對(duì)于小學(xué)勞技來(lái)說(shuō)，學(xué)生自己學(xué)習(xí)勞技課本中的理論知識(shí)都是綽綽有余的，但實(shí)踐起來(lái)就是眼高手低，這與上述的社會(huì)、家庭原因是密不可分的，所以為了能造成一定的社會(huì)認(rèn)知度和家庭對(duì)于勞技學(xué)科的認(rèn)識(shí)再定位，筆者利用家鄉(xiāng)里可供挖掘的優(yōu)秀的傳統(tǒng)手工藝技術(shù)作為載體進(jìn)行勞技教學(xué)的校本課程資源開發(fā)，望以此“一石激起千層浪”，讓社會(huì)、家庭、學(xué)生重新深刻的認(rèn)識(shí)勞技學(xué)科。

結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)將研究后的幾點(diǎn)看法提出來(lái)以供教育界的同仁思考：首先，在綜合實(shí)踐學(xué)科的教學(xué)中必須堅(jiān)持理論指導(dǎo)實(shí)踐，否則，我們的理論毫無(wú)意義。其次，在勞技學(xué)科的學(xué)生考核當(dāng)中一定要有家庭作業(yè)（家庭勞動(dòng)服務(wù)崗位）的一席之地，這樣才能使課堂知識(shí)達(dá)到有效運(yùn)用。再次，身為教育者的我們只有充分利用可以教學(xué)的一切資源加以分析、加工、再創(chuàng)造，然后促進(jìn)教學(xué)效果，才能使學(xué)生得到最新鮮、最有營(yíng)養(yǎng)的教育。

[1]教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫.《走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對(duì)話》[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002年6月.

[2]教育部師范教育司組織評(píng)審.《新教材將會(huì)給教師帶來(lái)什么——談新教材新功能》，北京大學(xué)出版社出版，2002年.