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初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的實(shí)踐與反思

2018-02-23 09:57
關(guān)鍵詞:思維能力文本閱讀教學(xué)

(安康漢濱初中 陜西安康 725000)

語(yǔ)言與思維的關(guān)系十分密切。學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言要借助思維;同時(shí),學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言又能進(jìn)一步促進(jìn)思維的發(fā)展?!读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào),英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù),即英語(yǔ)教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí),發(fā)展語(yǔ)言技能,還要進(jìn)一步促進(jìn)他們思維能力的發(fā)展。隨著中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架的出臺(tái),英語(yǔ)學(xué)科提出了基于語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度的核心素養(yǎng)構(gòu)架。思維品質(zhì)的培養(yǎng)不再是特優(yōu)學(xué)生的發(fā)展目標(biāo),而是對(duì)基礎(chǔ)教育階段所有學(xué)生的普適性要求,在英語(yǔ)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力十分重要。[1]

思維品質(zhì)是指人的思維的個(gè)性特征,反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)出的水平和特點(diǎn)。英語(yǔ)閱讀作為培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的主要渠道之一,在英語(yǔ)教學(xué)中占有重要地位。學(xué)生在閱讀文本時(shí),需要同繞文本信息進(jìn)行分析、推理、概括和評(píng)價(jià)等多種思維活動(dòng)。在閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的多種思維能力是閱讀教學(xué)的重要任務(wù),也是核心價(jià)值。然而,目前的閱讀教學(xué)還存在以下不利于學(xué)生思維發(fā)展的情況:

1.偏重對(duì)文本內(nèi)容片段化和割裂式的理解,不關(guān)注句子之間段落之間的聯(lián)系,學(xué)生無(wú)法理解各段落之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系,不能整體理解文本內(nèi)容。

2.閱讀教學(xué)僅關(guān)注獲取表層信息,忽視對(duì)文本的深度閱讀和體驗(yàn),學(xué)生缺少思考、質(zhì)疑的空間和時(shí)間,缺乏對(duì)文本深層次的判斷、分析和評(píng)價(jià)等。

3.偏重聽、讀和寫,缺少思、論、辯等能激發(fā)學(xué)生思維的教學(xué)活動(dòng)。

4.偏重對(duì)文本內(nèi)容的理解和分析,缺乏對(duì)文本話題的合理拓展和延伸,不利于培養(yǎng)學(xué)生的開放性、創(chuàng)造性思維能力。[2]

一、閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的實(shí)踐與反思

本文以人教版初中九年級(jí)英語(yǔ)教材的部分閱讀教學(xué)為例,結(jié)合教學(xué)實(shí)踐從以下幾個(gè)方面探討如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

1.結(jié)合體驗(yàn),促進(jìn)學(xué)生的推理思維

推理思維是從一個(gè)或幾個(gè)判斷推出另一個(gè)判斷的思維形式。推理過(guò)程中,閱讀者需要將對(duì)課文的字面理解和他們已有的知識(shí)、直覺(jué)相結(jié)合教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的體驗(yàn),思考文本中不能直接理解的或者背后隱藏的含義。

(1)巧用文章標(biāo)題,推測(cè)文章內(nèi)容

預(yù)測(cè)是一個(gè)積極思維的過(guò)程,要求讀者根據(jù)已了解的文本信息,結(jié)合自身的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn),通過(guò)理解和推斷,對(duì)文本內(nèi)容結(jié)構(gòu)或后續(xù)的情節(jié)發(fā)展等進(jìn)行猜測(cè),并在閱讀過(guò)程中進(jìn)行驗(yàn)證。如在教學(xué)九年級(jí)英語(yǔ)Unit4 SectionA 3a-3c中,筆者在學(xué)生看圖讀題后通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)文章的主要內(nèi)容:What is Candy’s job? What did Candy use to be like?What kind of music does she sing?What is the passage about?What do you think the write will write about?引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀圖和標(biāo)題獲取信息思考預(yù)測(cè),學(xué)生的理解的基礎(chǔ)上依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)思考,學(xué)會(huì)預(yù)測(cè)和推理,也讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待。

教學(xué)反思:文本的標(biāo)題,折射出文章的主題,引導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)題中發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵信息或行文線索,結(jié)合自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn),發(fā)散思維,合理想象,積極預(yù)測(cè),并在閱讀的過(guò)程中驗(yàn)證、修正預(yù)測(cè),從而使學(xué)生圍繞文本主題開展分析、推測(cè)、驗(yàn)證假設(shè)等批判性思維活動(dòng)。

(2)關(guān)注首尾句段,推斷寫作目的和意圖

推斷是根據(jù)事實(shí)或前提進(jìn)行推理、判斷事實(shí)的因果關(guān)系的心智活動(dòng)。如何判斷事實(shí)與觀點(diǎn),如何透過(guò)現(xiàn)象解讀本質(zhì)等都可以在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中得到培養(yǎng)。如九年級(jí)Unit 4的兩篇閱讀材料都是采訪后的report。Section A 3a-3c引導(dǎo)學(xué)生讀首句可知這是一篇典型的采訪明星后的報(bào)道,但是作者采訪和報(bào)道的目的是什么,筆者引導(dǎo)學(xué)生再讀尾段Cindy's advice to young people后回答:Was it easy for Cindy to succeed?How do you know?What do we require if we want to be successful?What can we learn from Cindy's story?What is the purpose of this writing? Section B 2a-2e的語(yǔ)篇是關(guān)于留守兒童的一篇報(bào)道,筆者引導(dǎo)學(xué)生讀首句了解體裁特征,關(guān)注兩次change要求學(xué)生畫出描述Li Wen感受的和關(guān)鍵詞句回答:What changed Li Wen?How did he feel when his parents left him?How did the long talk make Li Wen feel and why?再讀尾句引導(dǎo)學(xué)生討論思考:What is important for Li Wen's improvement?Whom does the writer want to read the passage and why?Do you think you are lucky that your parents are always there to help you?

教學(xué)反思:每篇文章都有一定的寫作目的,作者往往期待讀者讀完文章后知道應(yīng)當(dāng)怎樣去做某些事情或按某種方式思考問(wèn)題。但這種期待并未在文章中明確表達(dá)出來(lái),而是隱含在文章之中,需要讀者去推斷。閱讀教學(xué)中推斷寫作目的主要有兩個(gè)方面:一是判斷整篇文章的寫作目的;二是判斷文中某處細(xì)節(jié)的寫作意圖。在理解文章信息后再讀首句首段和尾句尾段,推敲作者的寫作目的。對(duì)于細(xì)節(jié),可要求學(xué)生劃出表達(dá)故事人物心情的詞匯,并分析作者使用這些詞語(yǔ)的目的,引導(dǎo)學(xué)生分析、歸納、推斷文章表層信息之后的深層內(nèi)涵,并準(zhǔn)確把握作者使用某種語(yǔ)言的目的所在。[3]

2.歸納整合,發(fā)展學(xué)生的概括思維

英語(yǔ)閱讀是一個(gè)處理信息的過(guò)程,在此過(guò)程中,學(xué)生不能只停留在尋章摘句的層面,還要對(duì)信息進(jìn)行提煉、簡(jiǎn)化和分類,這就要求學(xué)生具有一定的概括思維。

(1)抓取關(guān)鍵詞句,提煉段落主旨

英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,在對(duì)文本理解的基礎(chǔ)上,用清晰、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言歸納、概括文章的內(nèi)容和觀點(diǎn),是一次思維建構(gòu)的過(guò)程。如九年級(jí)Unit 10 Section B的閱讀材料是Lin Yue給好朋友Laura所寫的一封信,筆者在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生Skim找出每段的主題句,概況段落主要內(nèi)容,再找出關(guān)鍵詞,用一個(gè)短語(yǔ)概況。[4]

教學(xué)反思:在平時(shí)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生敏銳獲取關(guān)鍵詞的能力,要求學(xué)生準(zhǔn)確地找出能夠反映文章主旨、展示文章脈絡(luò)的中心詞、主題句,這對(duì)于理解和概括全文或語(yǔ)段具有極其重要的作用。另外,提煉核心主線也是一種重要策略。教師在解讀文本時(shí)要善于區(qū)分主次,緊緊圍繞核心主線來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題。只有抓住主線,才能順暢地實(shí)施整體感知和整體把握。[5]

(2)運(yùn)用思維導(dǎo)圖,梳理篇章結(jié)構(gòu)

閱讀課中,教學(xué)活動(dòng)的主要載體是語(yǔ)篇,所以語(yǔ)篇分析是閱讀課的主要教學(xué)手段之一。通過(guò)語(yǔ)篇分析,可以提高學(xué)生的分析能力和邏輯思維水平。語(yǔ)篇是有條理上下連貫、前后一致的有機(jī)語(yǔ)言整體,初中英語(yǔ)閱讀語(yǔ)篇常見的結(jié)構(gòu)有議論結(jié)構(gòu)、描寫結(jié)構(gòu)、說(shuō)明結(jié)構(gòu)、敘事結(jié)構(gòu)等。一學(xué)年來(lái),筆者開始從關(guān)注語(yǔ)篇特征入手進(jìn)行文本解讀。

教學(xué)反思:教師借助思維導(dǎo)圖這一將知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維圖像化的圖形技術(shù)解構(gòu)信息繁雜而零散的文本,梳理篇章結(jié)構(gòu),可以幫助學(xué)生構(gòu)建文本的結(jié)構(gòu)圖式,將其對(duì)文本零散的認(rèn)知連接起來(lái)作為一個(gè)整體進(jìn)行認(rèn)知,可以使學(xué)生更宏觀地把握文本結(jié)構(gòu)脈絡(luò),更細(xì)致地梳理文本信息,從而使其認(rèn)識(shí)更為完整。教師還可創(chuàng)設(shè)表格、網(wǎng)絡(luò)圖、流程圖、樹形圖、時(shí)間線等圖示,化繁為簡(jiǎn),化零為整,在引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)圖示的過(guò)程中,通過(guò)分析、綜合、概括等思維活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)化和條理化的思維習(xí)慣。

3.巧設(shè)問(wèn)題鏈,訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維

在讀中環(huán)節(jié),教師要從解讀文本標(biāo)題、文體特征、人物事件、故事情節(jié)等入手,設(shè)計(jì)一系列由淺入深、邏輯連貫的閱讀任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生探究文本的過(guò)程中,提取信息、比較觀點(diǎn)、聯(lián)想推斷、評(píng)價(jià)質(zhì)疑,從而理解文本信息,挖掘文本內(nèi)涵,幫助學(xué)生理解問(wèn)題的來(lái)龍去脈和內(nèi)在聯(lián)系,增加他們思維的廣度和深度。如九年級(jí)Unit 7 Section A的閱讀是一首詩(shī)歌,為了讓學(xué)生更深刻的理解這首詩(shī)歌,筆者在讀中品味中設(shè)計(jì)了問(wèn)題鏈:In what order does the writer write the poem?What did mom do at different times?How did the writer talk back to his mom when he was 7/9/?Why did he say this?How did he feel when he was a teenager and his mom told him to be back by ten?Have you ever said these to you mom?How did you feel and what did you think at that time?How do you think the writer feels about his mom as an adult?What do you think of your mom after reading this poem?Do you think that you don't need your mom's care anymore?Do you think you are old enough to make your own decisions?

教學(xué)反思:閱讀是一漸進(jìn)的理解過(guò)程,問(wèn)題設(shè)計(jì)要有層次,遵循前后知識(shí)之間的聯(lián)系,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和事物發(fā)展的邏輯順序,問(wèn)題鏈中上一個(gè)問(wèn)題是下一個(gè)問(wèn)題的鋪墊,下一個(gè)問(wèn)題是上一個(gè)問(wèn)題的延伸。同時(shí),還應(yīng)該根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要合理安排展示型、參閱型和評(píng)估型問(wèn)題的比例。層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題鏈不只是對(duì)文本信息的查尋和理解,還有對(duì)文本主題的分析、評(píng)價(jià)和建構(gòu),能促使學(xué)生將文本知識(shí)與自己的生活經(jīng)驗(yàn)相連接,并進(jìn)行比較、分析、聯(lián)想,進(jìn)而提升高階思維能力。

4.鼓勵(lì)質(zhì)疑,提升學(xué)生的批判思維

鐘暢蓉、朱文英 (2016)把閱讀中的批判性思維能力概括為:對(duì)文本信息進(jìn)行篩選、辨別、分析、質(zhì)疑、推斷、概括和評(píng)價(jià),挖掘言外之意,從而達(dá)到對(duì)文本的深層次理解。教師在教學(xué)過(guò)程中要激勵(lì)學(xué)生敢想、敢疑、敢問(wèn)、敢解,逐步培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和質(zhì)疑精神。學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容提出質(zhì)疑后,教師不要直接作答,而是鼓勵(lì)其他學(xué)生解疑以促進(jìn)學(xué)生再次閱讀文本,通過(guò)積極思考與分析,超越表面信息直入文本深處,形成自己的判斷和認(rèn)識(shí),鍛煉批判性思維能力。如Unit 13 Section A閱讀材料Save the sharks!在學(xué)生理解文本基本信息后,筆者設(shè)計(jì)了問(wèn)題Why is it harmful to the environment to kill sharks for their fins? The environmental protection groups have done something to protect sharks.What do you think the public should do to save the sharks?How can we make a proposal about this? How can we teach people about finning? 這些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生更深入地探討鯊魚驟減的危害和不同的組織群體應(yīng)該做什么去保護(hù)鯊魚,讓學(xué)生意識(shí)到作為民眾可以也應(yīng)該做些有用的事情,并通過(guò)分析評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)到不同群體不同組織應(yīng)發(fā)揮的不同作用,形成自己的觀點(diǎn)。

教學(xué)反思:批判性思維可以幫助閱讀者進(jìn)行獨(dú)立且理性的思考、判斷和論證,它的核心是質(zhì)疑。在學(xué)生準(zhǔn)確理解文本信息之后,教師可通過(guò)巧設(shè)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已知結(jié)論進(jìn)行質(zhì)疑,并結(jié)合自身經(jīng)歷進(jìn)行論證,促進(jìn)學(xué)批判性思維的生成和發(fā)展。課堂教學(xué)是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要不斷調(diào)整和動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程,教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況來(lái)調(diào)整問(wèn)題或及時(shí)設(shè)計(jì)出新的問(wèn)題,盡可能多地在課堂中靈活利用批判性思維的動(dòng)態(tài)生成資源,并采取即興提問(wèn)、連續(xù)追問(wèn)以及引導(dǎo)學(xué)生展開討論等方式來(lái)培養(yǎng)和提升學(xué)生的批判性思維能力。

5.讀后活動(dòng),拓展思維廣度和創(chuàng)新性

(1)豐富閱讀體驗(yàn),拓寬思維廣度。為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)資源,不但能夠豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn),而且能夠提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力,從而幫助學(xué)生了解更多文化層面的知識(shí),提升思維水平。如在Unit 9 Section B閱讀材料后,筆者補(bǔ)充了相關(guān)話題的關(guān)于Musician Beethoven的文章,在Unit 13 Section B閱讀材料后補(bǔ)充了兩篇環(huán)保話題的短文。教學(xué)反思:教師針對(duì)話題精選補(bǔ)充閱讀材料在豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)的同時(shí),培養(yǎng)了學(xué)生的分析、推理、評(píng)價(jià)和綜合等高階思維能力,拓寬其思維的廣度和寬度。

(2)培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。思維活動(dòng)的創(chuàng)造性是指學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)中,能擺脫思維定勢(shì),敢于超越常規(guī),重新架構(gòu)原有知識(shí),產(chǎn)生新的獨(dú)特的想法和做法,從而創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。在該環(huán)節(jié)中,教師可通過(guò)設(shè)計(jì)口、筆頭教學(xué)活動(dòng),將文本內(nèi)容、語(yǔ)言知識(shí)和思維能力有機(jī)結(jié)合,以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力與思維能力的內(nèi)化和遷移,從而達(dá)到提升學(xué)生思維品質(zhì)的目的。

二、閱讀課中發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的幾點(diǎn)思考

發(fā)展思維品質(zhì)是培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的主要目標(biāo)之一,教師只有在教學(xué)中有效開展促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的活動(dòng),才能全面促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展,促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)需要關(guān)注以下三個(gè)方面的問(wèn)題:

1.注重語(yǔ)言能力的培養(yǎng)

語(yǔ)言和思維密不可分,語(yǔ)言是思維的外殼,語(yǔ)言水平會(huì)制約學(xué)生表達(dá)思維和生成思維的水平(張金秀,2016)教師在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的同時(shí),不可忽視其語(yǔ)言能力的發(fā)展。脫離了語(yǔ)言能力,思維品質(zhì)的培養(yǎng)就無(wú)從談起。在開展課堂討論活動(dòng)的過(guò)程中,經(jīng)常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象:有些學(xué)生想象力豐富,思維與眾不同,但由于缺乏相應(yīng)的語(yǔ)言作為支撐,在課堂上要么默不作聲,要么只能用漢語(yǔ)表述,難以感受到成功帶來(lái)的積極情感體驗(yàn)。在提倡培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的同時(shí),教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生打好語(yǔ)言基本功,使其具有流暢自如的語(yǔ)言表達(dá)能力,課堂上用英語(yǔ)展示思維成果時(shí)才會(huì)得心應(yīng)手。

2.關(guān)注不同層次思維品質(zhì)的培養(yǎng)

(1)對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生,在思維能力的發(fā)展上應(yīng)遵循從低階向高階發(fā)展的規(guī)律。一般來(lái)說(shuō),在低年級(jí)的閱讀課中應(yīng)更多地聚焦低階思維,即培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)事實(shí)性知識(shí)或完成簡(jiǎn)單任務(wù)的能力,如回答基于表層信息的問(wèn)題,對(duì)一些事實(shí)信息進(jìn)行排序,通過(guò)上下文理解生詞,記憶、復(fù)述所學(xué)內(nèi)容等。而高年級(jí)的閱讀課堂則應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力,即培養(yǎng)學(xué)生綜合、概括、評(píng)價(jià)、推斷等表現(xiàn)高水平邏輯性、批判性、創(chuàng)造性的思維品質(zhì)。

(2)在同一閱讀課中應(yīng)設(shè)計(jì)體現(xiàn)不同水平思維品質(zhì)的教學(xué)活動(dòng),以滿足全體學(xué)生思維發(fā)展的需要。同時(shí),不同教學(xué)活動(dòng)的開展過(guò)程應(yīng)體現(xiàn)思維品質(zhì)培養(yǎng)的漸進(jìn)性和多樣性。談?wù)搱D片、引出話題、呈現(xiàn)新詞、預(yù)測(cè)內(nèi)容、理解細(xì)節(jié)、概括歸納、推斷目的、評(píng)價(jià)觀點(diǎn)、想象創(chuàng)造等旨在發(fā)展學(xué)生不同水平思維品質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該由淺入深,層層遞進(jìn),促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)在個(gè)體和合作的實(shí)踐活動(dòng)中得到發(fā)展。

3.課內(nèi)外結(jié)合,探索發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的多維途徑和方法

要促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展,必須在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行。就日常的閱讀教學(xué)而言,教師要善于從閱讀文本中發(fā)現(xiàn)、挖掘思維品質(zhì)發(fā)展的促發(fā)點(diǎn),并通過(guò)提問(wèn)、解釋、分析、討論和問(wèn)題解決等不同方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。在我國(guó)由于英語(yǔ)是外語(yǔ),學(xué)生的英語(yǔ)能力發(fā)展普遍滯后于思維發(fā)展,教材上的教學(xué)內(nèi)容往往出現(xiàn)低幼化的現(xiàn)象,由此帶來(lái)的一個(gè)負(fù)面影響就是,教師將文本水平視同為學(xué)生的認(rèn)知能力和思維水平,從而稚化教學(xué)活動(dòng),這勢(shì)必?zé)o助于學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。教師要從學(xué)生的思維發(fā)展水平和認(rèn)知能力的真實(shí)情況出發(fā),深度解讀文本內(nèi)容,尋找學(xué)生思維品質(zhì)的增長(zhǎng)點(diǎn),為課堂中的思維拓展提供邏輯起點(diǎn)。在立足課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上,教師還應(yīng)將課外閱讀和思維品質(zhì)發(fā)展的目標(biāo)指向融合起來(lái)。首先,在選擇閱讀材料時(shí)應(yīng)盡可能選擇那些真正有助于學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的國(guó)外原版讀物,如注重批判性閱讀的讀本。其次,教師還可以通過(guò)優(yōu)化課外閱讀活動(dòng)來(lái)發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。除了回答問(wèn)題、填寫表格等常見的閱讀活動(dòng)之外,教師還可以采用更為廣泛的活動(dòng)形式,如演講、辯論、表演等來(lái)推進(jìn)學(xué)生課外閱讀活動(dòng)的開展,有效提高學(xué)生的思維品質(zhì),這個(gè)將是筆者的下一個(gè)研究的課題。

結(jié)語(yǔ)

張連仲認(rèn)為,有改革意識(shí)的教學(xué)應(yīng)該走培養(yǎng)學(xué)生真正語(yǔ)言運(yùn)用能力、思維能力之路。發(fā)展思維品質(zhì)是英語(yǔ)教育的主要目標(biāo)之一,也是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。教師要在閱讀教學(xué)中合理利用教材,有效開展閱讀活動(dòng),細(xì)心找到思維活動(dòng)的激發(fā)點(diǎn)、生長(zhǎng)點(diǎn),促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。教師還需要要?jiǎng)?chuàng)造和諧、寬松的良好氛圍,要允許學(xué)生提出不同的觀點(diǎn),精心設(shè)計(jì)讀后多樣化活動(dòng),從而讓學(xué)生在閱讀中激發(fā)思考,思考中深化閱讀。只有這樣,學(xué)生才能成為主動(dòng)的閱讀者和積極的思考者,才能同步發(fā)展他們的語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)。

[1]程曉堂.英語(yǔ)對(duì)發(fā)展學(xué)生思維能力的作用中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué),2015.(9):12—17.

[2]陳琳.頌“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”[J].英語(yǔ)學(xué)習(xí)(教師版),2016.(1):5-6.

[3]李經(jīng)國(guó),林海寧.英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)[J].教學(xué)月刊(中學(xué)版),2016.(9):21-24.

[4]蔣健妹,秦益鋒.聚焦學(xué)生素養(yǎng),培養(yǎng)思維品質(zhì)[J].閱讀(教學(xué)研究),2016.(6):36-38.

[5]鐘暢蓉,朱文英.培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué),2016.(12):5-10.

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