（湖南省郴州市三中 湖南郴州 423000）

引言

隨著課程改革的推進及教育理念的更新，名著閱讀在高中語文教學中占有越來越重要的地位。讓學生進行名著閱讀，能夠提高學生的審美意識和文學鑒賞能力，完善他們的人格，促進他們身心健康發(fā)展。但是在現(xiàn)在的高中語文名著閱讀教學中仍然存在著一些問題，需要語文教師根據(jù)具體的問題，采取相應的措施，進而提高名著閱讀的教學效率。[1]

一、高中語文名著閱讀教學中存在的問題

名著閱讀是高中語文教學中不可缺少的內(nèi)容，也是語文教學中的重點，但是現(xiàn)在的高中生對名著閱讀興趣不濃。有許多教師為了提高學生的成績和綜合素養(yǎng)，給學生規(guī)定了需要閱讀的相關名著書目。但只有少數(shù)學生按規(guī)定去做，有些學生雖然也完成了閱讀，但是也是迫于考試的壓力而進行泛讀，很少有學生因為有閱讀感興趣而主動進行閱讀的?，F(xiàn)在高中生過于依賴網(wǎng)絡，他們平時都習慣在電子設備上進行閱讀，并利用網(wǎng)絡進行搜索，而不愿意通過閱讀書籍獲益。因此現(xiàn)在的高中生大多數(shù)沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的高中生閱讀過的經(jīng)典名著很少。因為有少數(shù)學生雖存有少量名著，但大都是由家長為他們選擇的，自己并不感興趣，所以閱讀的很少。甚至有些學生根本就沒有名著。[2]

二、高中語文名著閱讀教學的有效策略

1.激發(fā)學生閱讀名著的興趣

興趣是學生學習的動力，因此在進行名著閱讀教學中，要最大限度的激發(fā)學生的閱讀興趣，促使他們主動去閱讀。教師不要過于強調(diào)名著閱讀的重要性，更不要給學生逐詞逐句地進行講解，要推薦些書目，并把故事梗概講給學生，再引導學生閱讀，哪不懂做標記，隨時請教老師。如在指導學生閱讀《老人與海》時，教師可以設計三個問題讓學生回答，（1）故事的開頭和結尾都寫到了老人夢見獅子，如何理解，由此可以看出老人具有什么樣的典型形象。（2）人并不是為了失敗乃成功之母而生的，這句話你是如何理解的？一個人可以被消滅，但不能給打敗，又是如何理解的？（3）小孩最后為什么又表達要與老人一起出海，這個轉變是否太突然？通過問題激發(fā)學生的閱讀興趣，讓他們主動進行閱讀。此外在高中的語文名著閱讀教學中，教師沒有足夠的時間帶領學生對每部名著進行逐一閱讀。因此教師可以給學生推薦一些經(jīng)典的閱讀書目，如《三國演義》、《紅樓夢》、《邊城》、《老人與海》、《雷雨》、《歐也妮。葛朗臺》等。教師可以給學生講解三國演義中有關林沖的故事，把故事的梗概講述給學生，讓學生對名著產(chǎn)生興趣，進而主動閱讀，探尋故事的原委。把閱讀的權利交給學生，可以提高他們的閱讀興趣，讓他們主動進行名著閱讀，這樣才能真正吸納名著中的精髓。

2.培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

高中語文教師在進行名著閱讀教學時，要有意識的培養(yǎng)學生的閱讀習慣，引導學生邊讀邊記，積累材料。如在進行《紅樓夢》的教學時，教師可以引導學生對出場的人物進行標注以免混淆，并把自己對其中優(yōu)美詩詞的理解和感受記錄下來，這樣可以提高學生的閱讀理解能力以及寫作能力。除此還要引導學生通過閱讀提出問題，尋找問題的答案，進而解決問題。如在進行紅樓夢的閱讀時，可以引導學生先進行通讀，了解故事梗概；然后再讓他們進行分讀，對情節(jié)進行梳理；最后再選讀，進行人物分析。如在講解《林黛玉進賈府》中王熙鳳進場的選段，教師可以指導學生反復誦讀，并通過誦讀文章內(nèi)容，對王熙鳳的性格進行分析。[3]

3.舉行活動調(diào)動學生名著閱讀的積極性

教師可以組織學生開展豐富的課外活動，以鞏固閱讀的效果。如可以給學生開展好書大家看的活動，讓每個學生給大家推薦一本自己喜歡的經(jīng)典名著，并向大家說出自己推薦的理由。教師可以把學生推薦的書放在班級中的讀書角內(nèi)供學生閱讀。也可以給學生舉辦讀書交流會，讓學生把自己的讀書感受逐一分享進行交流，通過交流加深學生對名著的理解。通過活動激發(fā)學生閱讀名著的主動性和創(chuàng)造性，在班級中營造閱讀名著的讀書氛圍。也可以讓學生根據(jù)《雷雨》中的某個片段進行改編，組織學生進行表演，以激發(fā)學生的閱讀欲望，加深他們對名著的理解。教師也可以把《三國演義》中的電影片段播放給學生，可以極大地激發(fā)學生閱讀興趣，提高他們閱讀的積極性。還可以讓學生在課外閱讀《紅樓夢》，在講解《林黛玉進賈府》時，與紅樓夢的閱讀結合起來，最終拓展學生的閱讀量。[4]

結語

經(jīng)典名著是人類智慧的結晶，是人類精神財富的傳承。名著中的人物形象對每一代人都會有啟迪作用。閱讀名著有益人們的學習和生活，可以汲取人生真諦，指導生活實踐。因此針對閱讀教學中存在的問題要采取相應的措施，并合理定位自身的角色，最終引導學生主動閱讀。[5]

[1]吳素霞.淺談高中語文名著閱讀教學的困境及對策[J].都市家教(上半月),2017,(6):149.

[2]王玲.高中語文教學中對名著閱讀的教學方法初探[J].速讀（中旬）,2016,(1):54.

[3]陳彩連.課外閱讀——高中語文教學不可缺少的一個環(huán)節(jié)[J].才智,2012,(7):207.

[4]高娜.高中語文文學名著閱讀教學中的審美教育[J].神州,2018,(2):84.

[5]包小萍,張琳,馬麗.高中階段語文文學名著閱讀教學中的審美教育探究[J].中外交流,2018,(5):150-151.