（鄒平縣長山鎮(zhèn)初級中學 山東濱州 256207）

導(dǎo)學案教學主要借助于導(dǎo)學案，以導(dǎo)學案為主要的學習線索，以學生為主體，教師為主導(dǎo)，師生之間共同完成教學的一種教學模式。這種模式的中心在于導(dǎo)學案，教師通過導(dǎo)學案的編纂，把整堂課任務(wù)以導(dǎo)學的方式整理編纂于導(dǎo)學案上，讓學生一目了然的掌握本節(jié)課的知識脈絡(luò)。有助于形成完整的學習思維，和思考的過程。并通過導(dǎo)學案這個平臺讓學生能夠拓展自己的知識儲備，延伸教學課堂，增強學生的自學能力。學生可以通過自己的學習來完成相關(guān)學習內(nèi)容，并根據(jù)自己的學習提出自己的觀點和簡介，在課堂上與教師溝通研究，從最大程度上提升學生的政體能力。

初中歷史教學中的導(dǎo)學案實施主要有以下幾個步驟。

一、編纂設(shè)計導(dǎo)學案

導(dǎo)學案的設(shè)計和編纂是導(dǎo)學案教學的最基礎(chǔ)階段，它是導(dǎo)學案教學的基礎(chǔ)。導(dǎo)學案主要有三個功能：預(yù)習功能、教學（學習）功能、復(fù)習總結(jié)功能。所以在設(shè)計的過程中要充分考慮這樣的三個功能。在目標上既要有終極目標又要考慮預(yù)習目標。要考慮各種學生的不同學情，在內(nèi)容設(shè)定上分級考慮，不同學生的完成目標可以不同。編纂的形式應(yīng)根據(jù)不同的課時內(nèi)容采用不同的形式，在編纂總主干不變的情況下，做形式的變通，增強導(dǎo)學案的趣味性。導(dǎo)學案的編纂要適合教學和學習，思路要明確。能夠把一堂課的思路清晰的展現(xiàn)在大家面前，讓大家可以根據(jù)導(dǎo)學案去掌握所學。另外導(dǎo)學案的編纂也要有利于預(yù)習和復(fù)習，做到一案多用，達到高效學習的目的。

二、以導(dǎo)學案為中心展開探究教學

設(shè)計好了導(dǎo)學案，第二步就以導(dǎo)學案為中心展開教學了，這一環(huán)節(jié)是整個教學學模式的中心環(huán)節(jié)。在這個過程中，可以通過分組教學展開，也可以通過教師指導(dǎo)教學。在小組教學過程中，讓學生通過小組成員之間的合作交流獲得一定的知識，教師通過和學生之間的交流，解答學生的疑惑，明確整堂課教學內(nèi)容中的重難點，達到完成教學任務(wù)的目的。該過程關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)和總結(jié)，規(guī)范學生的辯證唯物主義思維，形成正確的歷史觀。

如在《人類的形成》（總第一課時）的教學時，在合作探究階段，我提出問題（自學中不能解決的，提出來小組討論）教師巡了解解決情況，對于較為重要的問題做一個簡單的記錄，留時間讓學生展示。把小組不能解決的問題提出來向同學共解，讓同學們共同討論得出結(jié)論，老是輔助總結(jié)，指導(dǎo)學生在導(dǎo)學案上做記錄。最后讓學生利用導(dǎo)學案，以表格的形式比較一下母系氏族和父系氏族的異同點，從而使得知識升華。最后分組討論一下，父系氏族社會取代母系氏族社會的原因。通過這一系列的設(shè)計，讓學生學會自我學習歷史的方法，學會用辯證的唯物史觀去看待問題。

三、以導(dǎo)學案為基礎(chǔ)開展課堂評價

在以導(dǎo)學案為中心的教學模式中，能夠圍繞導(dǎo)學案，發(fā)揮學生的自我評價能力，使得學生在學習過程中能夠?qū)ψ约旱膶W習進行監(jiān)控。教師在這個過程中，幫助學生建立起小組評價，對每一個小組成員的課堂表現(xiàn)和知識理解程度做一個自我的量化標準，在課后做一個級別評價。雖然這個評價是不十分準確的，但是這樣的評價能夠讓學生提出自己的疑問，并不斷的完善自我。教師也可以根據(jù)導(dǎo)學案的分級完成情況對學生的掌握程度、態(tài)度做一個簡單的評價，達到促進學生的提高自主學習能力的目的，從而提升學生自身的學習效率。

四、讓導(dǎo)學案成為課堂的延伸

導(dǎo)學案的最大的意義在于學生的自學，導(dǎo)學的導(dǎo)是起到輔助作用的。導(dǎo)學案的設(shè)立為教學的延伸提供了很好的載體。課前，教師會把導(dǎo)學案分發(fā)給每一名同學，學生根據(jù)導(dǎo)學案，預(yù)習準備課堂教學所需要的資料。教師會根據(jù)課堂的需要，讓學生去拓寬課堂資料，因此，這就需要學生大量的閱讀相關(guān)的課外書或者資料，以此來對教學內(nèi)容作出有益的補充。這無疑增加了課堂的向前延伸。在課后的實踐過程中，導(dǎo)學案會根據(jù)課堂內(nèi)容，向課后時間拓展。讓學生去做一些實踐調(diào)查或者撰寫一些相關(guān)的論文。例如：在學習了抗日戰(zhàn)爭后，教師可以讓學生們回家調(diào)查收集抗日戰(zhàn)爭時期的一些圖片和故事，形式上不限制。這樣學生們就不會感到枯燥無味，在搜集史料的過程中既學到了大力浪的歷史事實也學會了歷史研究的基本方法，培養(yǎng)了民族自豪感和使命感。

總之，導(dǎo)學案教學在現(xiàn)代教學模式中已被廣大的教師所認可，在我國各科教學中都有所發(fā)展和運用。初中歷史導(dǎo)學案教學模式，在現(xiàn)實教學中也得到了廣泛的運用，教師們在教學過程中總結(jié)出了很多的教學經(jīng)驗。雖然在教學過程中內(nèi)容集中在導(dǎo)學案上，教師也不能輕易放松。導(dǎo)學案的“導(dǎo)”更是學習中的關(guān)鍵一環(huán)，教師將“導(dǎo)”貫穿于教學的始終，不可放任自流。教師導(dǎo)的好，學生學習就會主動，課堂才會充滿活力。教師應(yīng)該在導(dǎo)學案的’導(dǎo)上下功夫，密切關(guān)注學生的發(fā)展，不斷完善導(dǎo)學案教學模式，才會使得這種教學模式得以散發(fā)出更大的作用。