王子岳 李子墨（通訊作者） 李 昕

一、第四輪學(xué)科評估中部分變化指標(biāo)的分析

本輪學(xué)科評估在設(shè)計(jì)指標(biāo)導(dǎo)向與內(nèi)涵過程中，堅(jiān)持“注重質(zhì)量、強(qiáng)調(diào)成效、突出特色、強(qiáng)化分類”的理念，尊重高?？茖W(xué)研究和學(xué)科建設(shè)規(guī)律的特點(diǎn)，改進(jìn)了相關(guān)指標(biāo)評價(jià)方法，在界定本次學(xué)科評估的指標(biāo)內(nèi)涵時(shí)更加清晰和科學(xué)。[1]

與上一輪學(xué)科評估指標(biāo)內(nèi)涵相比，本輪保持了四個(gè)一級指標(biāo)框架不變，“師資隊(duì)伍與資源”、“人才培養(yǎng)質(zhì)量”、“科學(xué)研究水平”和“社會(huì)服務(wù)與學(xué)科聲譽(yù)”。 “人才培養(yǎng)質(zhì)量”一級指標(biāo)下設(shè)的“培養(yǎng)過程質(zhì)量”二級指標(biāo)與“科學(xué)研究水平”一級指標(biāo)下設(shè)的“科研成果”二級指標(biāo)分別同時(shí)新增了“教學(xué)與教材”指標(biāo)項(xiàng)，其目的主要在于落實(shí)教育部加強(qiáng)教材建設(shè)的意見，鼓勵(lì)教師積極參與高質(zhì)量教材編寫。在“人才培養(yǎng)質(zhì)量”指標(biāo)中的三級指標(biāo)中增加了“師資隊(duì)伍質(zhì)量”“導(dǎo)師指導(dǎo)質(zhì)量”“優(yōu)秀在校生”“優(yōu)秀畢業(yè)生”等指標(biāo)。其中，新增“師資隊(duì)伍質(zhì)量”指標(biāo)考察學(xué)科師資隊(duì)伍整體和結(jié)構(gòu)質(zhì)量，采用“代表性骨干教師”方法，更加科學(xué)的評價(jià)教師團(tuán)隊(duì)水平和結(jié)構(gòu)質(zhì)量。新增“導(dǎo)師指導(dǎo)質(zhì)量”指標(biāo)主要考察研究生導(dǎo)師指導(dǎo)水平與師德，通過問卷調(diào)查的形式來評價(jià)導(dǎo)師培養(yǎng)研究生質(zhì)量。新增“優(yōu)秀在校生”與“優(yōu)秀畢業(yè)生”指標(biāo)主要考察學(xué)校研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，通過校際間專家對兩類優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行主觀評價(jià)。本輪學(xué)科評估還增加需要參評學(xué)科就本學(xué)科對社會(huì)服務(wù)進(jìn)行具體說明。

通過對本輪學(xué)科評估部分變化指標(biāo)分析，筆者認(rèn)為評估指標(biāo)重點(diǎn)在于考察研究生導(dǎo)師水平及研究生培養(yǎng)質(zhì)量等方面，將部分變化指標(biāo)引入到研究生導(dǎo)師績效考核中將會(huì)產(chǎn)生一定積極意義。[2]

二、現(xiàn)有研究生導(dǎo)師績效考核指標(biāo)分析

地方類高校普遍究生導(dǎo)師要求較嚴(yán)格，考核指標(biāo)細(xì)致，以北京某大學(xué)為例，目前研究生導(dǎo)師600余人，其中校內(nèi)導(dǎo)師300余人，學(xué)校對校內(nèi)研究生導(dǎo)師施行年度考核機(jī)制，以此來檢測研究生導(dǎo)師科研教學(xué)水平和進(jìn)行研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)。該校目前主要從3個(gè)層面進(jìn)行考核即畢業(yè)生論文抽檢、科研成果、項(xiàng)目到校經(jīng)費(fèi)三個(gè)指標(biāo)進(jìn)行考量。其中畢業(yè)生論文抽檢結(jié)果作為導(dǎo)師考核是否合格的必要指標(biāo)，旨在重視研究生培養(yǎng)過程和培養(yǎng)結(jié)果；科研成果指標(biāo)的考核規(guī)定了導(dǎo)師科研任務(wù)的基本量，目標(biāo)在于考核導(dǎo)師自身科研是否達(dá)到指導(dǎo)研究生水平；項(xiàng)目到校經(jīng)費(fèi)指標(biāo)考核研究生導(dǎo)師現(xiàn)有項(xiàng)目情況，目的在于考核導(dǎo)師所從事研究是否符合服務(wù)國家服務(wù)社會(huì)需要，同時(shí)到賬經(jīng)費(fèi)可以體現(xiàn)出該導(dǎo)師所從事項(xiàng)目的社會(huì)影響力和服務(wù)程度。另外，該校規(guī)定可以從2個(gè)方面申請免考核，其一是“連續(xù)三年作為第一導(dǎo)師指導(dǎo)研究生獲得研究生國家獎(jiǎng)學(xué)金或北京市優(yōu)秀碩士畢業(yè)生或校優(yōu)秀碩士學(xué)位論文”可免于考核，此舉在于側(cè)重鼓勵(lì)研究生導(dǎo)師用心踏實(shí)的輔導(dǎo)研究生，助其成長成才，免于考核也是對研究生導(dǎo)師培養(yǎng)過程和培養(yǎng)質(zhì)量的肯定；其二是“具有國家級人才稱號”可免于考核，此舉目的在于鼓勵(lì)學(xué)科培養(yǎng)拔尖人才，建設(shè)師資梯隊(duì)。[3]

三、第四輪學(xué)科評估指標(biāo)變化對研究生導(dǎo)師考核的啟示

研究生導(dǎo)師考核指標(biāo)應(yīng)參考第四輪學(xué)科評估指標(biāo)體系進(jìn)行有的放矢的調(diào)整，這樣可以更好的培養(yǎng)研究生，同時(shí)可以更好的建設(shè)研究生導(dǎo)師隊(duì)伍。[4]

首先，對于現(xiàn)有考核指標(biāo)中過多強(qiáng)調(diào)了科研，造成導(dǎo)師科研拼湊的情況，建議減少科研對于數(shù)量的要求，更多的偏向于對科研質(zhì)量的要求，如第四輪學(xué)科評估指標(biāo)當(dāng)中增加的ESI高被引論文考核指標(biāo)，旨在增加中國學(xué)者在國際學(xué)術(shù)界的話語權(quán)，筆者認(rèn)為，在導(dǎo)師考核中免考項(xiàng)應(yīng)加入列入高被引論文的研究生導(dǎo)師可以在當(dāng)年考核中免考。[5]

其次，對于獲得國家基金和重大科研項(xiàng)目支持的導(dǎo)師可以免于當(dāng)年考核，一般來說，能獲得國家基金和重大科研項(xiàng)目的導(dǎo)師，自身的科研素質(zhì)是過硬的。

最后，建議建立導(dǎo)師組，有效進(jìn)行導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，讓更多有學(xué)術(shù)地位的導(dǎo)師共同指導(dǎo)研究生。

結(jié)語

根據(jù)碩士生學(xué)習(xí)的定位，碩士生導(dǎo)師的主要工作不在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而是在于引導(dǎo)學(xué)生熟悉本學(xué)科或相關(guān)領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論知識和方法，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，提高其研究能力，也就是說，導(dǎo)師的主要工作不在于“教”而在于“導(dǎo)”。

由于碩士生自身學(xué)科背景、學(xué)術(shù)水平的差異，引導(dǎo)學(xué)生熟悉本學(xué)科或相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)理論知識和方法的工作極為重要。沒有對本學(xué)科及相關(guān)領(lǐng)域研究狀況的基本了解，不熟悉本學(xué)科的學(xué)術(shù)規(guī)范，不會(huì)運(yùn)用本學(xué)科及相關(guān)學(xué)科基本理論和方法提出和解決問題，研究生的學(xué)習(xí)和研究就沒有一個(gè)科學(xué)的基礎(chǔ)，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，把讀書、思考和研究緊密結(jié)合起來，不斷提高自己的研究能力，提升學(xué)術(shù)品位和研究水平。

研究生導(dǎo)師年檢、考評不僅是對研究生培養(yǎng)方面的考核，更是研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)的重要手段，根據(jù)學(xué)科評估指標(biāo)體系新增要求和重點(diǎn)考察內(nèi)容不斷調(diào)整對研究生導(dǎo)師考核指標(biāo)的設(shè)置將對研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)有重要意義。

[1]胡孜,周大明,周芳.研究生培養(yǎng)機(jī)制改革下導(dǎo)師責(zé)任制的發(fā)展與挑戰(zhàn)[J].才智,2015,(02):91.

[2]施亞玲,向興華,李若英.培養(yǎng)質(zhì)量導(dǎo)向的研究生導(dǎo)師績效評價(jià)體系構(gòu)建[J].學(xué)位與研究生教育,2013,(11):55-59.

[3]嵇鳳云.關(guān)于加強(qiáng)研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)的幾點(diǎn)思考[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào),2015,(第7期).

[4]劉彥彥.高校研究生導(dǎo)師績效考核指標(biāo)體系研究[D].青島大學(xué),2009.

[5]谷圣美,金偉,陳震.博士生導(dǎo)師績效考核體系研究[J].中國教育學(xué)刊,2015,(S2):153-154.