（遼寧省沈陽(yáng)市沈陽(yáng)大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校 遼寧沈陽(yáng) 110045）

我說(shuō)課的內(nèi)容是S版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)六年級(jí)上冊(cè)第五單元科學(xué)與發(fā)現(xiàn)中的第24課《一個(gè)這樣的老師》第二課時(shí)。

一、教材分析

《一個(gè)這樣的老師》所在的單元以“深入理解課文內(nèi)容和認(rèn)真領(lǐng)會(huì)說(shuō)明的道理”為單元訓(xùn)練重點(diǎn)。本文是美國(guó)作家大衛(wèi)·歐文回憶自己少年時(shí)代學(xué)習(xí)生活時(shí)寫(xiě)的一篇文章。它敘述了懷特森老師在“我們”第一節(jié)科學(xué)課上給“我們”講了一種叫凱蒂旺普斯的動(dòng)物。第二天測(cè)驗(yàn)，每一個(gè)同學(xué)的試卷都不及格。老師給“我們”解釋了不及格的原因，并希望“我們”從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么。逐漸地“我們”在懷特森老師的課上學(xué)會(huì)了探索，學(xué)會(huì)了“新懷疑主義”的學(xué)習(xí)方法。

二、學(xué)情分析

我區(qū)近幾年在語(yǔ)文課堂上進(jìn)行了1+X的主題叢書(shū)學(xué)習(xí)的課改實(shí)驗(yàn)，收到了良好的效果。我把我班的學(xué)生分成六個(gè)小組，由六個(gè)組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員學(xué)習(xí)、討論、交流，互相切磋，互相提高。他們已具備了一定的分析，閱讀能力，能夠在閱讀中品味文章的精彩語(yǔ)句，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)文中說(shuō)明的道理。本文中所塑造的懷特森老師的形象帶給學(xué)生一種新的認(rèn)知，新的理念。在此，教學(xué)中應(yīng)該注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生入情入境的讀書(shū)。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，深入理解課文內(nèi)容。

2.引導(dǎo)學(xué)生理解課文中懷特森老師的做法，懂得在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷，要有科學(xué)的懷疑精神。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，懂得學(xué)習(xí)中要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷，要有科學(xué)的懷疑精神，用事實(shí)，用科學(xué)的方法糾正錯(cuò)誤，堅(jiān)持真理。

教學(xué)難點(diǎn)：理解懷特森老師的做法，并認(rèn)識(shí)到其中的價(jià)值。

五、教學(xué)過(guò)程

第一環(huán)節(jié)：檢查預(yù)習(xí)，回顧課文內(nèi)容。我先檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)本課生字部分的掌握情況，對(duì)他們進(jìn)行了生字聽(tīng)寫(xiě)，之后各組互批互判，及時(shí)改正錯(cuò)字。然后，我讓孩子們?cè)谛〗M內(nèi)回顧并交流課文的主要內(nèi)容，再找出一組說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容，我適時(shí)地提問(wèn)，通過(guò)你的初步感知，你認(rèn)為這是一個(gè)怎樣的老師？（學(xué)生可根據(jù)自己的理解粗略地回答）。

導(dǎo)入正課，這節(jié)課我們來(lái)深入學(xué)習(xí)課文。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)課前的檢查，小組間的交流，給學(xué)困生一個(gè)回顧的空間。在已熟悉內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生初步概括出懷特森老師的特點(diǎn)，完成對(duì)懷特森老師的第一次評(píng)價(jià)，同時(shí)也為他們繼續(xù)深入的學(xué)習(xí)課文理解懷特森老師奠定了情感的基礎(chǔ)。

第二環(huán)節(jié)：合作探究，深入理解課文

1.自主學(xué)習(xí)，合作完善

（1）我先請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀文，在自己有感受的地方做上批注。

（2）思考：在第一節(jié)科學(xué)課上，看看懷特森老師說(shuō)了什么，做了什么？想一想懷特森老師是一個(gè)（ ）的老師。

（3）合作交流、探究

設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作交流，是尊重學(xué)生獨(dú)特的見(jiàn)解和個(gè)性化的體驗(yàn)，在通過(guò)同學(xué)之間的合作交流把理解逐步引向深入。通過(guò)學(xué)生們的合作交流，探究問(wèn)題過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得積極的情感體驗(yàn)。

2.讀中悟情，情中悟理

（1）師問(wèn)：在這次的凱蒂旺普斯事件中，我和同學(xué)們的態(tài)度前后發(fā)生了怎樣的變化？請(qǐng)你在文中標(biāo)畫(huà)出來(lái)。

（學(xué)生匯報(bào)，課件出示：面面相覷——饒有興趣——胸有成竹——驚呆、氣惱——理解良苦用心）

（2）師追問(wèn)：為什么會(huì)有這樣的變化呢？學(xué)生再次走入人物的心理，體會(huì)懷特森老師這樣做的價(jià)值。

（3）引讀：我們漸漸地明白了懷特森老師的良苦用心，逐漸地，我們懂得了——（課件出示第12自然段，學(xué)生接讀）。懷特森老師的每一節(jié)課都不同尋?！ㄕn件出示，學(xué)生接讀第11自然段）。

（4）師再追問(wèn)：這時(shí)，“我”認(rèn)為懷特森老師是一個(gè)怎樣的老師？

（老師在此時(shí)再適時(shí)地板書(shū)）

設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)在這次凱蒂旺普斯事件中，“我”和同學(xué)們的前后態(tài)度變化，讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)到懷特森老師獨(dú)特的教學(xué)方法和教學(xué)思想，體會(huì)懷特森老師是一個(gè)不同凡響的老師形象，他教會(huì)了我們學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)探索。

3.豐滿人物形象

師繼續(xù)問(wèn)：懷特森老師的課生動(dòng)，有趣，不同尋常，他的課又給我們的行為帶來(lái)了哪些影響呢？

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“我們”行為的變化過(guò)程：不習(xí)慣質(zhì)疑——學(xué)會(huì)了新懷疑主義——把新懷疑主義帶進(jìn)了所有的課堂——把新懷疑主義帶進(jìn)了我們的生活，感受懷特森老師是一個(gè)對(duì)我們影響深遠(yuǎn)的老師。

4.總結(jié)升華

懷特森老師用自己獨(dú)特的教學(xué)方式教會(huì)了孩子們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)，不僅改變了孩子們的學(xué)習(xí)方式，也改變了他們的生活方式。這篇文章的作者——美國(guó)作家大衛(wèi)·歐文，他寫(xiě)的《第一家爸爸銀行》風(fēng)靡全球。試想，他在少年時(shí)期沒(méi)有遇到懷特森老師，那么他還會(huì)是今天的大衛(wèi)·歐文嗎？

設(shè)計(jì)意圖：以作者的成就更加深入說(shuō)明了懷特森老師對(duì)孩子們一生所產(chǎn)生的影響是深遠(yuǎn)的。

第三環(huán)節(jié)：以文代文，拓展主題叢書(shū)

看板書(shū)回顧學(xué)習(xí)方法，用同樣的方法學(xué)習(xí)主題叢書(shū)里的文章。

過(guò)渡：本文的主要人物是懷特森老師，（師指向板書(shū)）作者不僅對(duì)懷特森老師的語(yǔ)言和行為進(jìn)行了細(xì)致的描寫(xiě)，還用了大量的筆墨來(lái)描寫(xiě)我們的態(tài)度的前后變化以及我們行為的變化，加深了我們對(duì)懷特森老師的認(rèn)識(shí)，像這樣的文章有很多，比如主題叢書(shū)中《晏子不辱使命》這一課，請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，說(shuō)說(shuō)你對(duì)晏子的認(rèn)識(shí)，他是一個(gè)怎樣的人？

設(shè)計(jì)意圖：主題叢書(shū)上的課文，學(xué)生在課前都有過(guò)閱讀和預(yù)習(xí)，已對(duì)課文較熟悉，他們只需按老師提出的學(xué)習(xí)方法抓重點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)，做到一課一得，一課一法。然后以小組交流匯報(bào)的形式說(shuō)出自己的理解，既鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，也提高他們賞析語(yǔ)言能力。

六、板書(shū)設(shè)計(jì)

板書(shū)設(shè)計(jì)我采用的是思維導(dǎo)圖的形式，根據(jù)學(xué)生的回答隨機(jī)補(bǔ)充填寫(xiě)，給學(xué)生足夠的認(rèn)知空間。

設(shè)計(jì)意圖：在思維導(dǎo)圖中我保留了幾個(gè)分支，是給一些思維活躍的學(xué)生留下回答空間，只要回答合理，就給予肯定，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。