隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，國(guó)家對(duì)高職教育的發(fā)展也提高了重視程度，并對(duì)教學(xué)模式提出了更高要求。針對(duì)我國(guó)高職院校在校生英語(yǔ)學(xué)習(xí)程度的差異性較大問(wèn)題，教育界提出了高職英語(yǔ)分層教學(xué)的新模式，為高職在校生提供適合自己的學(xué)習(xí)模式，并在英語(yǔ)水平原有的基礎(chǔ)上獲得顯著提高。學(xué)生英語(yǔ)水平的整體性提高是創(chuàng)建分層教學(xué)模式的重要意義，以此促進(jìn)高職院校的長(zhǎng)久發(fā)展是該模式的終極目標(biāo)。

一、高職英語(yǔ)分層教學(xué)模式的必要性

高職院校招生的廣泛性，是生源復(fù)雜的關(guān)鍵原因。其高職院校在校生的地域區(qū)別、家庭環(huán)境區(qū)別以及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)區(qū)別等等，導(dǎo)致學(xué)生所接受教育的程度也存在極大的差異。部分來(lái)自發(fā)達(dá)地區(qū)且家庭條件良好的學(xué)生，會(huì)擁有更多接觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，具備較為扎實(shí)的英語(yǔ)水平基礎(chǔ)。而相對(duì)于偏遠(yuǎn)地區(qū)或家庭狀況較差的學(xué)生，英語(yǔ)水平就會(huì)薄弱一些，甚至高職英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是從零基礎(chǔ)開(kāi)始的。由此可見(jiàn)，學(xué)生英語(yǔ)水平差異性的存在為英語(yǔ)教學(xué)提出了很大的難題。為保證每個(gè)學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，從而促進(jìn)英語(yǔ)水平整體提高，教育部門應(yīng)及時(shí)采取相應(yīng)解決措施，因此分層教學(xué)模式的實(shí)施是十分有必要的。在高職英語(yǔ)教學(xué)前，學(xué)校可以通過(guò)考試來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)水平的鑒定與評(píng)估，并將其按照考試成績(jī)結(jié)果分為不同的班級(jí)。以此形成教學(xué)分層化，方便教師針對(duì)班級(jí)的具體情況去制定不同的課堂教學(xué)目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

二、高職英語(yǔ)分層教學(xué)模式存在的問(wèn)題

高職英語(yǔ)分層教學(xué)模式，是針對(duì)高職院校在校生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的具體情況而實(shí)施的教學(xué)措施。它意味著教學(xué)模式的又一次更新與進(jìn)步，相較普通教學(xué)模式而言，分層教學(xué)也更具備人性化、有效化的教學(xué)特點(diǎn)。雖然如此，高職英語(yǔ)分層教學(xué)過(guò)程中仍然存在很多問(wèn)題，本文將所存在問(wèn)題分為如下具體的三個(gè)方面。

1.分層制度不明確

很多高職院校在英語(yǔ)分層教學(xué)模式實(shí)施之前，分層制度不明確。在針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平進(jìn)行劃分時(shí)，無(wú)法做到絕對(duì)的公平和公正。據(jù)調(diào)查，分層的具體方式是由學(xué)生英語(yǔ)綜合成績(jī)高低而決定，其綜合成績(jī)則分為學(xué)生平時(shí)成績(jī)的40%和期末成績(jī)的60%。這一分層制度標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)評(píng)估涉及范圍十分廣，其平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)估中還包括課堂出勤情況、課堂紀(jì)律情況以及課外參與活動(dòng)情況等等，而考核的標(biāo)準(zhǔn)只是教師的“一面之詞”，非客觀的評(píng)定，無(wú)法準(zhǔn)確衡量每個(gè)學(xué)生具體的英語(yǔ)水平基礎(chǔ)，從而造成分層誤差。雖然期末成績(jī)的評(píng)定相對(duì)平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定而言，是具備客觀性的。但單憑一次成績(jī)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，仍然顯得草率。這一分層教學(xué)制度，會(huì)對(duì)原本英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，卻因?yàn)槠渌驔](méi)有得到應(yīng)有分?jǐn)?shù)的學(xué)生心理產(chǎn)生落差感。被誤分在與自己不符合的班級(jí)，無(wú)法滿足學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，其課堂的學(xué)習(xí)也不會(huì)使學(xué)生提高自己的英語(yǔ)水平，從而造成學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心喪失，成績(jī)也會(huì)一落千丈。

2.分層教學(xué)影響學(xué)生心理

分層教學(xué)模式的實(shí)施，是本著為學(xué)生制定適合自己的課堂學(xué)習(xí)模式而創(chuàng)建的，卻因此忽略了學(xué)生的心理狀態(tài)。將學(xué)生劃分為不同的層次，會(huì)嚴(yán)重影響被分到中低層次學(xué)生的自尊心，他們會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中覺(jué)得低別人一等，從而產(chǎn)生自卑心理。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的心理狀態(tài)在一定程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，長(zhǎng)時(shí)間的分層教學(xué)模式，不僅會(huì)影響學(xué)生的心理健康也會(huì)打消學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，從而英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力愈加降低，差距也越來(lái)越大。除此之外，成績(jī)的下降會(huì)被更多學(xué)生扣上“差生”的帽子，當(dāng)這樣的稱呼成為學(xué)生的代名詞，它影響的不僅僅只是成績(jī)，其對(duì)學(xué)生心理上造成的傷害更是無(wú)法挽回的。如果學(xué)生因此喪失生活的信心，衡量自己的標(biāo)準(zhǔn)也越來(lái)越不明確，其后果是無(wú)法想象的。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)背離了分層教學(xué)的初衷。

3.分層教學(xué)造成榜樣缺失

分層教學(xué)模式，將同水平的學(xué)生劃分在同一個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)。雖然這一方法能夠使課堂學(xué)習(xí)更加有效，從而提高教學(xué)質(zhì)量。但榜樣的缺失，會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中漸漸失去目標(biāo)，而學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)水平。高層次的班級(jí)，其學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的綜合水平較高，學(xué)生會(huì)因此自我滿足，無(wú)法實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步提高。而就中低層次班級(jí)而言，班級(jí)整體英語(yǔ)水平薄弱，學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)榜樣缺少現(xiàn)象，無(wú)法找到能夠引領(lǐng)自己提高學(xué)習(xí)成績(jī)的目標(biāo)，從而安于現(xiàn)狀。其實(shí)，營(yíng)造一個(gè)相互競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍，是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳方式，學(xué)生能夠在互幫互助中共同成長(zhǎng)和進(jìn)步，以比自己優(yōu)秀的同學(xué)為標(biāo)桿，有助于學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，從而才能促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

三、分層教學(xué)模式整改措施

1.分層教學(xué)以學(xué)生為本

高職院校在英語(yǔ)分層教學(xué)中，通常以綜合成績(jī)視為分層的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這種分層制度存在的誤差性較大，無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效化教學(xué)的整體性提高。因此，分層教學(xué)模式不妨在開(kāi)課兩周后再實(shí)施，讓學(xué)生自主感知自我學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的水平。在高職院校進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，院校及教師都應(yīng)以學(xué)生為主體，學(xué)生可根據(jù)自己的意愿提出相應(yīng)的班級(jí)申請(qǐng)，以此方便學(xué)校結(jié)合學(xué)生的想法和英語(yǔ)水平進(jìn)行班級(jí)劃分。在分層教學(xué)的過(guò)程中，尊重學(xué)生的意愿、給予學(xué)生自主選擇權(quán)利是十分關(guān)鍵的一個(gè)態(tài)度。這樣的方式，不僅保護(hù)了學(xué)生的自尊心也能使班級(jí)劃分減小誤差，從而達(dá)到有效教學(xué)。

2.完善分層制度的標(biāo)準(zhǔn)

高職英語(yǔ)分層制度應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行劃分，一味地以平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估和分層，是不公平的。分層教學(xué)模式是本著充分利用課堂時(shí)間、提高課堂質(zhì)量出發(fā)的，它是為促進(jìn)學(xué)生整體英語(yǔ)水平的提高而創(chuàng)建的一種全新教學(xué)模式。其教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)，并對(duì)在原有基礎(chǔ)上有顯著提高的同學(xué)進(jìn)行鼓勵(lì)，以此激勵(lì)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性，從而增加學(xué)習(xí)信心。在統(tǒng)一考試時(shí)，院校也不妨根據(jù)班級(jí)水平制定不同難度的試卷。比如，高層次班級(jí)可將試卷難度在原有基礎(chǔ)上提高20%，以此來(lái)評(píng)定學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的提升與否。

3.教學(xué)分層應(yīng)重視榜樣力量

在高職院校英語(yǔ)分層教學(xué)的實(shí)施中，應(yīng)重視學(xué)生榜樣的樹(shù)立，為每個(gè)層次的班級(jí)提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)榜樣。其榜樣與班級(jí)整體水平差距不宜過(guò)大，但英語(yǔ)基礎(chǔ)要高于班級(jí)大部分同學(xué)，具備這一標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生被選擇為班級(jí)的榜樣，以此成為班級(jí)學(xué)生去學(xué)習(xí)和追逐的目標(biāo)。在分層教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)重視為學(xué)生樹(shù)立榜樣的力量。在普遍學(xué)習(xí)成績(jī)類似的學(xué)生中選擇學(xué)習(xí)方法靈活、思維活躍且上課較積極的學(xué)生作為培養(yǎng)對(duì)象，以此激勵(lì)該學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使其成為班級(jí)的榜樣，促進(jìn)班級(jí)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提供班級(jí)整體英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

4.提高分層教學(xué)的師資力量

教師是分層教學(xué)模式得以實(shí)施的關(guān)鍵，提高分層教學(xué)中的師資力量是完善其教學(xué)模式的前提。相關(guān)教學(xué)者應(yīng)針對(duì)班級(jí)整體水平制定相應(yīng)的課堂教學(xué)目標(biāo)，保證教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度能夠使班級(jí)學(xué)生適應(yīng)和接受，掌握并明確課堂教學(xué)方式。除此之外，教師還要注重學(xué)生心理健康的發(fā)展，在教學(xué)過(guò)程中充分尊重學(xué)生的個(gè)性及獨(dú)特思維，對(duì)于犯錯(cuò)的學(xué)生應(yīng)抱有充足耐心去糾正，而不是一味地批評(píng)甚至體罰學(xué)生。保護(hù)學(xué)生的自尊心，給予學(xué)生展現(xiàn)自我的平臺(tái)，在課堂上積極與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

綜上所述，為使高職英語(yǔ)分層教學(xué)模式進(jìn)一步完善，對(duì)其進(jìn)行及時(shí)整改是教育部門的當(dāng)務(wù)之急。在分層教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)以學(xué)生為本，充分尊重學(xué)生想法，保護(hù)學(xué)生的自尊心，給予學(xué)生自主選擇的權(quán)利。除此之外，明確分層制度，將分層做到公平、公正，充分發(fā)揮分層教學(xué)的意義，為學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣，提高師資力量，以此實(shí)現(xiàn)分層模式的有效教學(xué)。

［1］馮淑霞.高職英語(yǔ)分層教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策［J］.陜西教育（高教版），2013，（Z1）：144－145.

［2］趙東平.高職英語(yǔ)分層教學(xué)探索［J］.教育理論與實(shí)踐，2011，（21）：62－64.

［3］賀子瓊，劉玉強(qiáng).高職英語(yǔ)分層教學(xué)模式與教學(xué)有效性的探索［J］.職業(yè)時(shí)空，2010，（1）：58－60.

［4］雷術(shù)海.高職英語(yǔ)分層教學(xué)實(shí)施策略［J］.江西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2006，（3）：66－70.