識(shí)字教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中其重要性尤為突出。當(dāng)然，識(shí)字教學(xué)的第一目標(biāo)即教會(huì)學(xué)生會(huì)寫(xiě)、會(huì)認(rèn)、懂字義，但每學(xué)期6篇以上的識(shí)字課文若僅用來(lái)給學(xué)生認(rèn)字未免有些浪費(fèi)，我們有必要在識(shí)字的基礎(chǔ)上擴(kuò)充、達(dá)成一些學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力的培養(yǎng)目標(biāo)。此舉是符合新課改精神的。新課標(biāo)指出，語(yǔ)文教育的特點(diǎn)在于實(shí)踐性，它著重強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。在語(yǔ)言方面著重體現(xiàn)在學(xué)生是否能運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)明確、得當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己心中的想法，真正達(dá)到我口述我心。語(yǔ)言是連接學(xué)生心靈的橋梁，只有學(xué)會(huì)了正確的表達(dá)方式，并且能掌握運(yùn)用方法，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心世界和現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)通，才能體現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)踐性。那么，如何在識(shí)字教學(xué)中提升學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐應(yīng)用能力？下面以 “蘇教版”一年級(jí)語(yǔ)文 （上冊(cè)） 《識(shí)字2》為例作策略進(jìn)行探討，以求教于同仁。

一、創(chuàng)設(shè)恰切的語(yǔ)言情境

一年級(jí)時(shí)上冊(cè) 《識(shí)字2》是一篇韻文識(shí)字，韻文識(shí)字在語(yǔ)言實(shí)踐能力培養(yǎng)方面有著比歸類識(shí)字更有利的基礎(chǔ)條件，因?yàn)檎n文本身就是圍繞著一個(gè)特定的場(chǎng)面或者意境，將相關(guān)的十二個(gè)詞語(yǔ)分為四串組合在一篇課文中的。韻文識(shí)字，通過(guò)情境推動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，誦讀詞串；通過(guò)畫(huà)面增加學(xué)生的感悟，以此達(dá)到學(xué)生良好的掌握本課生字的學(xué)習(xí)效果。然而，韻文提供給我們的情境難道只能用于認(rèn)字嗎，我們是否可以利用好這個(gè)已經(jīng)給予的情境，加以增色，使之為學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)言實(shí)踐能力所用呢？比如在 《識(shí)字2》中，這是一組小學(xué)生早晨生活的常規(guī)內(nèi)容詞串，在這樣的情境中，完全有空間設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力的教學(xué)內(nèi)容。這是每位學(xué)生都很熟悉的情境，是他們每個(gè)人都親身經(jīng)歷過(guò)的，于他們而言，都有直觀的印象，那么教師就應(yīng)該利用好這樣一個(gè)有利條件，在課堂上給予時(shí)間讓學(xué)生得到語(yǔ)言實(shí)踐能力的鍛煉。而學(xué)生的生活實(shí)際是最尋常但也是最容易被忽視的教學(xué)資源，本課課文給了我們一個(gè)大情境，需要教師據(jù)此設(shè)定一個(gè)更恰切的小情境。因?yàn)樵谡Z(yǔ)言訓(xùn)練時(shí)，同樣一個(gè)話題，會(huì)因?yàn)閳?chǎng)合、處境、對(duì)象的不同，產(chǎn)生不一樣的語(yǔ)言表達(dá)結(jié)果，低年級(jí)學(xué)生還不具備自己區(qū)分篩選信息的能力，需要老師的幫助。比如在 “刷牙、洗臉、用餐”這組詞串中，可以讓學(xué)生簡(jiǎn)短地說(shuō)說(shuō)， “你在早上起床后是如何做的呢？”，在此處不僅可以鍛煉學(xué)生的說(shuō)話還，還可以讓學(xué)生明白什么是表達(dá)順序，說(shuō)話要按照一定的順序來(lái)，為學(xué)生以后形成良好的語(yǔ)言規(guī)范做好鋪墊。此外， “圖畫(huà)也是一種情境，低年級(jí)的學(xué)生對(duì)于圖畫(huà)有一種天生的親密感”，教師可以通過(guò)出示圖畫(huà)，讓學(xué)生感受畫(huà)面，并嘗試進(jìn)行描述。

二、運(yùn)用多種表達(dá)方式

語(yǔ)言的習(xí)得是一個(gè)不自覺(jué)的過(guò)程，是一個(gè)在生活中自然而然的過(guò)程。即便是沒(méi)有人專門(mén)教學(xué)生，他們也會(huì)用話語(yǔ)來(lái)進(jìn)行表達(dá)，只是表達(dá)的不那么規(guī)范，不能言盡其意。生活中會(huì)有各種各樣的外在因素影響著學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得，因?yàn)檎Z(yǔ)言習(xí)得也是一個(gè)潛意識(shí)的過(guò)程，教師能做的，就是將我們語(yǔ)文對(duì)學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得的影響發(fā)揮到最大作用，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力，規(guī)范學(xué)生的表達(dá)方式，讓他們能用精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表情達(dá)意，完成與他人的交流溝通。

既然是語(yǔ)言，我們便不能僅僅將眼光局限在培養(yǎng)學(xué)生口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的實(shí)踐能力上，在課堂上的語(yǔ)言實(shí)踐能力鍛煉我們也可以考慮用態(tài)勢(shì)、表情和肢體語(yǔ)言來(lái)輔助口頭語(yǔ)言表達(dá)。因?yàn)榧幢闶强陬^語(yǔ)言的口語(yǔ)交際，人們亦能從說(shuō)話人的抑揚(yáng)頓挫和感情色彩上得到訊息。事實(shí)上，低年段的學(xué)生更需要這樣的方式來(lái)激發(fā)他們的興趣。比如，在 《識(shí)字2》中 “穿衣、下床、起早”和 “刷牙、洗臉、用餐”這兩個(gè)詞串，都是學(xué)生非常熟悉的場(chǎng)景，在教學(xué)時(shí)可以這樣訓(xùn)練他們的語(yǔ)言實(shí)踐能力，讓學(xué)生一邊表演動(dòng)作一邊進(jìn)行描述，用肢體語(yǔ)言配合口頭語(yǔ)言表達(dá)，教師可以用提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生。 例如， “穿衣如何穿？” “刷牙如何刷？”等等，使學(xué)生更加直觀的明白 “老師希望我說(shuō)什么”以及 “我該怎樣說(shuō)”，讓學(xué)生在趣味性的表演中學(xué)會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)范，并且能夠遷移到其他生活場(chǎng)景中，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言實(shí)踐能力的提升。

三、巧妙模仿課文語(yǔ)言

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)承擔(dān)著完成小學(xué)語(yǔ)文課程的任務(wù)，它的主要形態(tài)是一篇一篇的課文。在小學(xué)語(yǔ)文課本中，所選入的課文都是經(jīng)過(guò)精心挑選、能夠提升語(yǔ)文水平的優(yōu)秀內(nèi)容。目前，教學(xué)的重點(diǎn)仍然是課文內(nèi)容的理解分析，而兒童語(yǔ)言的發(fā)展是輸入輸出的過(guò)程，兒童言語(yǔ)能力的獲得主要途徑是從模仿課文語(yǔ)言、積累課文語(yǔ)言到表達(dá)運(yùn)用的實(shí)踐過(guò)程。模仿的過(guò)程是同化學(xué)生的語(yǔ)言；積累的過(guò)程是內(nèi)化學(xué)生的語(yǔ)言，是學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐表達(dá)的基礎(chǔ)。因此，我們應(yīng)尊重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，充分利用課本資源以達(dá)到同化、內(nèi)化課文語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生模仿教師的語(yǔ)言規(guī)范，并且配合以正強(qiáng)化，規(guī)范豐富兒童語(yǔ)言，促進(jìn)兒童語(yǔ)言發(fā)展，培養(yǎng)語(yǔ)言能力。比如 《識(shí)字2》中所有詞語(yǔ)都是按照時(shí)間發(fā)展的順序排列的，可以設(shè)計(jì)打亂詞串，讓學(xué)生給詞語(yǔ)排排隊(duì)，并說(shuō)說(shuō)你在哪兒見(jiàn)過(guò)它。也可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察插圖、觀看視頻、回憶生活體驗(yàn)來(lái)了解詞語(yǔ)的意思，在理解的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)漢字、學(xué)習(xí)漢字?？傊俪蓪W(xué)生多多觀察生活，巧妙模仿課文中的語(yǔ)言。

四、施行多樣化的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)

在識(shí)字教學(xué)中，教師需要設(shè)計(jì)能讓學(xué)生進(jìn)行 “體驗(yàn)式參與”的課堂教學(xué)活動(dòng)，也需要設(shè)計(jì)多種方式的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)訓(xùn)練孩子的口頭表達(dá)能力，提升他們的語(yǔ)言實(shí)踐能力。目前，最常見(jiàn)最普及的實(shí)踐活動(dòng)是小組合作學(xué)習(xí)，以小組為單位，組內(nèi)交流是一種語(yǔ)言實(shí)踐，小組間的匯報(bào)也是一種語(yǔ)言實(shí)踐，這樣的方式如果組織得好，在課堂上全班同學(xué)至少能有一次有效的語(yǔ)言實(shí)踐體驗(yàn)，然而，若組織不當(dāng)則很容易成為班級(jí)部分學(xué)生說(shuō)與課堂無(wú)關(guān)的廢話的活動(dòng)。如何設(shè)計(jì)小組活動(dòng)，如何使課堂的小組活動(dòng)更有效，還值得我在以后的教學(xué)實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、不斷推敲、不斷斟酌。

其實(shí)，不一定只有 “說(shuō)話”才是語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，“讀書(shū)”這項(xiàng)語(yǔ)文課堂的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，本身就是一種很好的語(yǔ)言訓(xùn)練，我們應(yīng)當(dāng)利用好它。當(dāng)學(xué)生能夠真正進(jìn)入到書(shū)本去讀書(shū)時(shí)，他們會(huì)不自覺(jué)地被課文中的語(yǔ)言影響，自然而然地能夠達(dá)到在 “誦讀中提升語(yǔ)言能力、在品讀中培養(yǎng)語(yǔ)感”的目標(biāo)能力培養(yǎng)。語(yǔ)感這個(gè)玄妙的感覺(jué)，從來(lái)就不是靠理性分析就能得來(lái)的，往小了說(shuō)，這是一種感覺(jué)，往大了說(shuō)，這是一種境界。教師可以通過(guò)對(duì)文本的朗讀、誦讀、品讀，帶領(lǐng)學(xué)生一步一步朝著這個(gè)境界靠攏。像 《識(shí)字2》這樣的韻文教學(xué)，文本自身的情境使它不那么枯燥單一，那教師更要注意在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)不要將 “讀”的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成機(jī)械朗讀，而是要關(guān)注孩子通過(guò)怎樣的 “能”收獲文本中的意趣，體會(huì)到課文的音韻美。朗讀也是一種千人千面的體驗(yàn)，通過(guò)朗讀，將同樣的文字在不同人的腦海中構(gòu)成不一樣的畫(huà)面；能過(guò)朗讀，將腦海中的畫(huà)面呈現(xiàn)出來(lái)，給大家以欣賞、品讀、鑒賞的可能。 “讀”是語(yǔ)文的語(yǔ)言實(shí)踐能力，更是一門(mén)藝術(shù)。

要指出的是，教師的教學(xué)需要在遵循兒童認(rèn)知規(guī)律和心理規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。低年段的學(xué)生剛剛進(jìn)入學(xué)習(xí)生活，會(huì)有些不適應(yīng)，他們對(duì)什么都好奇，求知欲旺盛，但對(duì) “學(xué)習(xí)”一詞尚沒(méi)有明確概念，各方面的能力都還沒(méi)有表現(xiàn)出來(lái)，教師需要耐心的引導(dǎo)，悉心的指導(dǎo)，多一些欣賞的眼光，少一些急躁的責(zé)備，不要讓學(xué)習(xí)成為一件痛苦的事情?？傊?，在識(shí)字教學(xué)中要讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文是一門(mén)美的學(xué)問(wèn)，語(yǔ)言表達(dá)能力是一種表達(dá)美、展示美的能力。語(yǔ)文教師與其說(shuō)是知識(shí)的教授者，不如說(shuō)是 “美”的傳遞者。

［1］羅城．小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中增強(qiáng)實(shí)踐性的策略研究［J］．福建師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（3）：85－86．

［2］宋丹．模仿課文語(yǔ)言，提升語(yǔ)言實(shí)踐能力［J］．語(yǔ)文教學(xué)通訊，2012（12）：50－51．

［3］白永平．小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中識(shí)字和閱讀教學(xué)的關(guān)系研究［D］．上海：華東師范大學(xué)，2011．