葉圣陶先生指出，“凡是學(xué)習(xí)語言文字如不著眼于形式方面，只在內(nèi)容上去尋求結(jié)果是勞力多而收獲少?！毙W(xué)語文教材選編的課文匯聚古今中外的名篇佳作，好多文章都是文質(zhì)兼美，彰顯著祖國語言文字的無窮魅力，許多文字背后的精彩值得探尋。在教學(xué)中就低年級孩子而言，除了識記字形，書寫字體外，把課文當(dāng)作優(yōu)美的范例，讓其了解詞語的意思，感悟基本的詞語搭配規(guī)律和結(jié)構(gòu)方式，掌握基本句式，學(xué)習(xí)“簡單段落”，初步體會詞語句子運用的技巧是落實新課標(biāo)理念的有效途徑。如何引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)文本范例進行語言遷移運用，讓語言增值，讓 “語用”拓展更有效，實現(xiàn)言語實踐效益的最大化，本文以《小蝸?！方虒W(xué)為例，結(jié)合筆者的學(xué)習(xí)和實踐展開粗淺的論述。

一、感知文本——學(xué)會有序表達

在語文閱讀教學(xué)中， “整體感知”是文本解讀的第一步。一篇文質(zhì)兼美的文章要讓學(xué)生從整體上欣賞、領(lǐng)悟到文章的靈動與鮮活，這對下一步要進行的文章局部的品位和具體問題的深入分析將起到很好的導(dǎo)向作用。但要讓低年級學(xué)生在讀了課文以后，馬上能運用準(zhǔn)確、通順連貫的語句表達主要內(nèi)容是有難度的，需要給學(xué)生搭設(shè)一段坡度，運用一定的方法，循序漸進，讓學(xué)生逐步適應(yīng)和學(xué)會有序表達。

如教學(xué) 《小蝸?！芬晃臅r，學(xué)生初讀課文后，先課件出示課文的四幅插圖，讓學(xué)生給這四幅圖排序并說說為什么這么排，有的學(xué)生說是按春夏秋冬的順序來排列的；有的學(xué)生說是按小樹的生長順序排列的。然后出示4個句子讓學(xué)生填空：小蝸牛到森林去了___次。第一次爬回來時小樹長滿 ___，碧綠碧綠的，地上還有 ___；第二次，爬回來時草莓___，地上長著___，樹葉全變___；第三次爬回來，蘑菇___，地上蓋著___，樹葉___。這樣引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，運用一定句式，按小樹的生長順序概括課文的主要內(nèi)容，通過教師適時有針對性的評價，引導(dǎo)學(xué)生在表達清楚的基礎(chǔ)上，做到簡潔連貫，學(xué)生不但能很好地把握課文的主要內(nèi)容，而且理清課文的表達順序，活化了語言，久而久之便能學(xué)會精煉有序的表達。

二、模仿文本——掌握優(yōu)化表達

兒童學(xué)習(xí)語言的初始是 “模仿”，在模仿中學(xué)習(xí)語言的組合形式，在模仿中內(nèi)化語言的運用方法，在模仿中整合表達自己的見聞感受。每篇閱讀教材中都蘊含著佳句美段，甚至有的課文整篇都是經(jīng)典美文，語言規(guī)范生動，用詞精煉準(zhǔn)確，表達邏輯清晰，是小學(xué)生 “模仿”的最佳范本。在低年級的閱讀教學(xué)中，老師可以潛移默化地指導(dǎo)學(xué)生模仿句子，模仿段落。同時也可以抓住常用的、有特點的句式進行遷移運用，以此來優(yōu)化學(xué)生的書面語言組織能力，提高其口頭表達能力。

如 《小蝸牛》一文是以連環(huán)畫的方式出現(xiàn)，通過小蝸牛和媽媽的對話，讓我們知道了一年四季的不同景色以及蝸牛爬得慢的特點，課文的語言充滿童趣，構(gòu)段方式都是相似的重復(fù)，教師除了落實識字寫字、學(xué)習(xí)了解科學(xué)常識外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受個性化的言語形式。教學(xué)中，老師設(shè)計了 “感知 ‘反復(fù)’，創(chuàng)編故事環(huán)節(jié)”：一是師生合作讀，發(fā)現(xiàn)言語秘密。文中有一句話出現(xiàn)了三次， “小蝸牛爬呀，爬呀，好久才爬回來。”學(xué)完課文，讓學(xué)生找出這句話，讓其感受像這樣格式相同的詞語或句式相同的句子，在文章中重復(fù)出現(xiàn)的寫法，體會 “反復(fù)”的妙處。二是用言語形式，編寫童話故事。創(chuàng)設(shè)語用情境，借助這種 “秘密”的言語形式，讓學(xué)生進行言語表達的訓(xùn)練。課件出示： 《小鳥找秋天》中小鳥飛過果園、樹林、田野的畫面請同學(xué)們觀察，出示言語形式：①小鳥展開翅膀，快樂地飛呀，飛呀。____。②小鳥飛呀，飛呀，它去找秋天。____。再讓其模仿課文——“反復(fù)”的寫法試著說幾句話。

葉圣陶先生指出，對每一篇課文都應(yīng)作內(nèi)容和形式兩種探究。形式的探究不能僅停留在 “認(rèn)識”層面，還應(yīng)讓學(xué)生去體會認(rèn)識這種形式表達的好處，為實踐遷移作鋪墊，這樣的語文課堂才能有效地落實語文實踐。因此，在這一板塊教學(xué)中，不僅讓學(xué)生感知“反復(fù)”這一言語的秘密，體會 “反復(fù)”的妙處，還創(chuàng)設(shè)語用情境，借助這種 “秘密”的言語形式，讓學(xué)生進行言語表達的訓(xùn)練，既積累了語言，運用了語言，豐富了語言，又提高了語言表達能力。

三、挖掘文本——激發(fā)豐富表達

一篇課文可教的要素很多，但是，課堂時間是有限的。文本解讀的重要任務(wù)就是從諸多的教學(xué)要素中選擇適當(dāng)?shù)暮诵膬r值點進行目標(biāo)定位。課文是作者思想、情感和語言表達綜合因素的智慧結(jié)晶，創(chuàng)作手法都講究“留白”，即在作品中有意不透徹地表現(xiàn)創(chuàng)作意圖，而留下一些空白讓人們通過想象去填補，以達到 “此處無聲勝有聲”的藝術(shù)效果。教師充分挖掘文本中的這些空白點，精心設(shè)計表達訓(xùn)練，為學(xué)生提供廣闊的想象空間，對文本內(nèi)涵的理解也達到事半功倍的效果。

如教學(xué) 《小蝸牛》一文時，設(shè)計了 “研讀課文，感悟四季”環(huán)節(jié)，先出示閱讀提示：讀讀課文2～8自然段，想想你從那些詞句知道春夏秋冬的到來，請畫出相關(guān)的詞語或句子。然后讓同學(xué)們走進課文，用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)春夏秋冬四季的特點，并在班上交流。研讀感悟交流之后，讓學(xué)生想一想，一年四季你最喜歡哪個季節(jié)，那個季節(jié)還有哪些美麗的景色，讓學(xué)生把自己喜歡的季節(jié)的特點說具體、說生動。學(xué)生有的說 “春天來了，天氣變暖和了，小河里的冰雪融化了，小樹發(fā)芽了，小草變綠了，花兒變紅了。春天真美呀！”有的說 “從水稻、高粱、玉米、柿子、橘子、板栗成熟了，菊花、桂花開了，我知道秋天來了?！边€有的說 “下雪啦！下雪啦！雪花從空中飄落下來，樹上、房子上、地上，到處一片潔白。冬天真美呀！”……

新課標(biāo)明確提出：教師要有強烈的資源意識，要能夠創(chuàng)造性地利用教材。引領(lǐng)學(xué)生接觸文本，在讀懂文本的基礎(chǔ)上，充分挖掘文本，讓學(xué)生聯(lián)系生活積累，對文本內(nèi)容進行補充擴展，這樣的說寫安排，既是一種對文本的拓展，又反哺了對文本的感悟，這是一種具有原創(chuàng)意義的拓展，拓的是文本深藏著的意蘊，展的是文本包裹著的內(nèi)涵，有效激發(fā)豐富了學(xué)生的表達。

四、創(chuàng)編文本——落實拓展表達

心理學(xué)告訴我們，新異多樣的事物，能吸引學(xué)生的注意，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其口頭表達的欲望。課文內(nèi)容的創(chuàng)生，是學(xué)生根據(jù)自身對課文的理解以及自身的生活經(jīng)驗，對課文進行加工、改造，以豐富感受，深化理解，滿足內(nèi)心表現(xiàn)欲望的一種說寫訓(xùn)練形式。低年級課文中童話故事較多，教材中有豐富的教學(xué)資源，只要老師備課時善于發(fā)現(xiàn)，就能找到許多說話訓(xùn)練的素材，教學(xué)中巧于安排，讓學(xué)生進行創(chuàng)編故事訓(xùn)練，就能有效落實拓展表達。

如 《小蝸牛》一文是一篇童趣盎然的科普童話，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小蝸牛和媽媽的三次對話，和小蝸牛一起領(lǐng)略了四季不同的美麗景色后，讓學(xué)生想一想，一年四季還有哪些不同的景色，選擇一種或幾種自己喜愛的小動物，仿照課文的寫法，用對話的形式去編一個童話故事。學(xué)生熱情高漲，有了剛才 “研讀課文，感悟四季”環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，在老師的鼓勵、指點下，很快，一篇篇情趣盎然的童話創(chuàng)作就新鮮出爐了。由此可見，創(chuàng)編文本的言語實踐活動，不僅使學(xué)生有效地鞏固這一節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，還在這樣的練筆中，以課文這個例子進行遷移創(chuàng)作。這樣，既實現(xiàn)了課文語言的積累、內(nèi)化，又能創(chuàng)生自己的語言，促進了學(xué)生語言表達能力的提高。

提高低年級學(xué)生的語言表達能力不是一蹴而就的事情。面對豐富的教育資源，如果教師能立足文本特點，活用文本，超越文本，利用好這些素材，做到教學(xué)有法，運用得法，不斷為學(xué)生搭設(shè)訓(xùn)練的平臺，學(xué)生的言語智慧定能穩(wěn)步提高。

［1］劉仁增．語用：開啟語文教學(xué)新門［M］．福州：福建教育出版社，2011：5．

［2］中華人民共和國教育部．義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）［S］．北京：北京師范大學(xué)出版社，2012．