《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到， “在一定的語言環(huán)境中識(shí)字”，其語言環(huán)境既包括生字的詞語、句子，也包括段落 （或短文）等。新課標(biāo)教學(xué)明確提出， “在語境中識(shí)字”，基于語境，讓學(xué)生快樂識(shí)字，可以讓學(xué)生在愉悅的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行多元識(shí)字，繼而促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。下面，筆者就 “基于語境，讓學(xué)生快樂識(shí)字”的相關(guān)問題作以下幾點(diǎn)分析探討。

一、對(duì) “語境中識(shí)字”課題的認(rèn)識(shí)

在語境中識(shí)字主要是指讓學(xué)生在識(shí)詞中認(rèn)字，在語句學(xué)習(xí)中識(shí)字，并將所學(xué)的詞組、語句等運(yùn)用到實(shí)際生活中，將其與認(rèn)識(shí)的事物結(jié)合起來，從而使學(xué)生的識(shí)字能力能夠在特定的語言環(huán)境中得到提高，繼而達(dá)到有效教學(xué)的目的。首先，低年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展尚未成熟，此時(shí)學(xué)生的個(gè)體語言獲取往往源于特定環(huán)境下的自我觀察與模仿，基于語境的前提下進(jìn)行認(rèn)字、識(shí)字，十分符合低年級(jí)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)規(guī)律。其次，在特定的語言情境中進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)學(xué)生對(duì)生活事物的了解，幫助學(xué)生更好地把握漢字音、義、形的相關(guān)知識(shí)和聯(lián)系，可以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知，幫助學(xué)生建構(gòu)事物概念，繼而提高學(xué)生的識(shí)字效率。

二、語境中識(shí)字的訓(xùn)練方法

1.情趣的語境建構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的自主識(shí)字興趣

（1）借助故事、兒歌優(yōu)勢(shì)創(chuàng)設(shè)語境。低年級(jí)的學(xué)生容易被趣味性的故事所吸引，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)中，教師可以利用生動(dòng)、有趣的故事和兒歌將學(xué)生帶入某種特定的語言環(huán)境中，繼而讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中愉快地學(xué)會(huì)認(rèn)字、識(shí)字。例如當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到“雨點(diǎn)”一文時(shí)，教師在上課之前可以將 《小雨沙沙》的MV視頻播放給學(xué)生看，該MV的音樂曲調(diào)較為歡快、愉悅，學(xué)生的興趣立即被這愉快的樂曲所吸引，進(jìn)而情不自禁地跟著歡快的樂曲唱起來。在上課時(shí)，教師結(jié)合學(xué)生喜愛猜謎的游戲?qū)?“雨點(diǎn)”一詞引出，并借助古文字圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行 “雨”字的字義、字形教學(xué)，通過借助故事、兒歌優(yōu)勢(shì)創(chuàng)設(shè)語境，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì) “雨點(diǎn)”的認(rèn)識(shí)。

（2）借助實(shí)物、圖畫資源創(chuàng)設(shè)語境。學(xué)生對(duì)生活的回憶主要源自直觀的物體展現(xiàn)，或者視覺上的觸動(dòng)感知，借助實(shí)物、圖畫資源，能夠勾起學(xué)生對(duì)生活的記憶，繼而有效加強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字與客觀事物之間關(guān)系的理解，最終有效增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力。考慮到低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知、接受能力有限，低年級(jí)學(xué)生的語文課本教材往往是圖文并茂的，在抽象的文字基礎(chǔ)上插入圖畫，能夠?qū)㈦y懂的文字轉(zhuǎn)為形象、直觀的圖文符號(hào)，繼而讓學(xué)生在生動(dòng)的主體表達(dá)中學(xué)會(huì)認(rèn)字、識(shí)字。在識(shí)字教學(xué)中，運(yùn)用圖文引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以讓教學(xué)更賦有情趣性。例如當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到第二冊(cè) “識(shí)字 3”一文時(shí)，在日常生活中，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)接觸到 “泉” “石” “川”等事物，教師在教學(xué)中再借助插圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生談一談對(duì)這些事物的認(rèn)識(shí)，并讓學(xué)生進(jìn)行分組討論等，通過借助實(shí)物、圖畫資源創(chuàng)設(shè)語境，讓學(xué)生進(jìn)行比較、觀察，可以讓學(xué)生很好地學(xué)會(huì)將具體事物與字形等聯(lián)系起來。

（3）聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)語境?，F(xiàn)實(shí)生活是教學(xué)的源泉，在教學(xué)中教師可以利用生活資源作為教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生展開識(shí)字教學(xué)。將學(xué)生已經(jīng)掌握的生活經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)切入點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際生活入手，巧妙地將生活與教學(xué)聯(lián)系起來對(duì)學(xué)生展開識(shí)字、認(rèn)字、寫字教學(xué)，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在親切、自然的學(xué)習(xí)環(huán)境中愉快地接受知識(shí)。例如當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到第一冊(cè) “識(shí)字4”一節(jié)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)以及興趣愛好進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)充分發(fā)揮課程資源的優(yōu)勢(shì)，將識(shí)字作為中心，同時(shí)將游園作為主線進(jìn)行 “美景欣賞”以及“游樂設(shè)施趣玩”教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中快樂地感受到識(shí)字的學(xué)習(xí)樂趣，從而使教學(xué)課堂充滿生機(jī)。

2.依托靈活多樣的語境，指導(dǎo)獨(dú)立識(shí)字方法

（1）在語境中把握漢字構(gòu)字規(guī)律。漢字是中華民族文化的基石，它的字形、字義存在多重意義。每個(gè)漢字所傳遞的信息均蘊(yùn)涵著其自身的思想文化內(nèi)涵，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行文字教學(xué)中，建立起與之相關(guān)的語言情境，可以達(dá)到事半功倍的教學(xué)目的，進(jìn)而讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)和把握漢字的基本構(gòu)字規(guī)律。例如在第三冊(cè)“識(shí)字4”一節(jié)時(shí)，教材課本中將 “苗”作為基本字，而后衍生出 “貓” “喵” “描”等與之相似的生字，在教學(xué)過程中，教師可以采取 “轉(zhuǎn)盤識(shí)字”的游戲教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生字、生詞認(rèn)字，讓學(xué)生觀察、比較它們之間的字形區(qū)別，而后教師再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)生字進(jìn)行講解，進(jìn)而有效糾正學(xué)生的認(rèn)知錯(cuò)誤，幫助學(xué)生更好地掌握字形特點(diǎn)，使其在游戲課堂中逐步認(rèn)識(shí)到 “苗”的構(gòu)字方法和規(guī)律。

（2）語境中把握獨(dú)立識(shí)字的方法。文字是一種語言符號(hào)，它是人類發(fā)展的產(chǎn)物，一旦脫離語境，文字的理性符號(hào)系統(tǒng)將會(huì)失去原有的意義，若在特定的語境中表現(xiàn)出來時(shí)，其意義則變得靈動(dòng)、鮮活起來。 例如在第三冊(cè) “識(shí)字 8” 一節(jié)中， “水泡”“書包”等詞語的呈現(xiàn)均為字面意義，其中，僅有“飽”字使用了引申的意義，即充足、充實(shí)的意思。在語文教學(xué)課堂中，教師可以根據(jù)實(shí)際狀況進(jìn)行語境創(chuàng)設(shè)，如為學(xué)生設(shè)計(jì)選詞造句教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在語境中將 “飽滿”的含義突顯出來；而后進(jìn)行擴(kuò)詞訓(xùn)練，通過多語境學(xué)習(xí)，學(xué)生可以較好地理解“飽” 的多重含義， 如把握 “吃飽” “大飽眼福” 的字面意義、語境意義等。通過不同語境的創(chuàng)設(shè)，能夠讓學(xué)生在認(rèn)字過程中學(xué)會(huì)總結(jié)歸納，如學(xué)會(huì)進(jìn)行同音字辨義，能夠熟練地進(jìn)行生字加減筆畫練習(xí)，可以明確形近字的區(qū)別等，繼而學(xué)會(huì)自主識(shí)字，最終讓學(xué)生把握獨(dú)立識(shí)字的方法。

3.借助生活大語境，提高學(xué)生的整體識(shí)字能力

（1）多種途徑教學(xué)，提高學(xué)生整體識(shí)字水平。對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，其主要目的是讓學(xué)生提高學(xué)生的整體識(shí)字能力，繼而更好地適應(yīng)生活，基于大語境前提下，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立識(shí)字能力便于學(xué)生認(rèn)讀。大語境有家庭、學(xué)校、戶外等，如學(xué)校圖書館標(biāo)語、年級(jí)黑板報(bào)、家庭家用電器標(biāo)簽、戶外廣告牌等，這些均為學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)提供了廣闊的語境空間，創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境條件和機(jī)會(huì)。通過多種途徑進(jìn)行教學(xué)，可以為學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)資源，繼而從整體上提高學(xué)生的識(shí)字能力。

（2）主題閱讀教學(xué)，拓展學(xué)生的識(shí)字能力。語文教材存在一個(gè)較為明顯的特點(diǎn)，即以 “單元”為板塊進(jìn)行教材內(nèi)容編排。主題閱讀是指將教材內(nèi)容的不同單元分為各個(gè)整體，使主題統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)單元，在具體教學(xué)中以課文教材為例，對(duì)學(xué)生的閱讀、識(shí)字等學(xué)習(xí)過程進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃和安排，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題閱讀，繼而有效拓展學(xué)生的識(shí)字能力。通過閱讀，相同的漢字可以反復(fù)出現(xiàn)在學(xué)生腦海中，當(dāng)學(xué)生的閱讀量不斷增長(zhǎng)時(shí)，其識(shí)字能力也在無形中得以提高。與此同時(shí)，教師再將國學(xué)經(jīng)典作品 （《三字經(jīng)》 《道德經(jīng)》）展示給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行午間誦讀，這樣不僅可以有效陶冶學(xué)生的道德情操，還可以使學(xué)生更深刻地感受到漢字的獨(dú)特魅力。通過將誦讀內(nèi)容與識(shí)字教學(xué)結(jié)合起來，學(xué)生的閱讀識(shí)字過程將會(huì)變得更加輕松，最終能夠達(dá)到獨(dú)立識(shí)字的教學(xué)目標(biāo)。

“基于語境，讓學(xué)生快樂識(shí)字”所指的語境包括詞組、語句、短文等，在語境的基礎(chǔ)上重視學(xué)生的語言運(yùn)用，可以讓學(xué)生更積極地參與到識(shí)字活動(dòng)中，繼而讓學(xué)生深刻感知和享受語文學(xué)習(xí)帶來的快樂。

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［2］張耀鋒．多姿多彩的識(shí)字教學(xué)手段［J］．文學(xué)教育（下），2015，（4）．

［3］孫曉娓．讓識(shí)字教學(xué)在語境中生動(dòng)起來［J］．作文成功之路（上），2016，（5）．

［4］徐穎．語境創(chuàng)設(shè)隨文識(shí)字——談?wù)Z境教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用［J］．語文天地，2014，（15）．