在初中物理教學(xué)中，通過作業(yè)分層設(shè)計(jì)，可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，使各個(gè)層次的學(xué)生都可以保質(zhì)保量地完成作業(yè)，體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂與進(jìn)步的喜悅。分層作業(yè)還是因材施教理念的重要體現(xiàn)，可以使課后作業(yè)這一環(huán)節(jié)得到最大限度的優(yōu)化，尊重了學(xué)生之間的個(gè)體差異，減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，從而使教學(xué)質(zhì)量得到整體提升。

一、初中物理作業(yè)分層設(shè)計(jì)的原則

初中物理作業(yè)分層設(shè)計(jì)的目的是讓不同層次的學(xué)生通過完成作業(yè)，提高自身的物理學(xué)習(xí)水平。在實(shí)施作業(yè)分層設(shè)計(jì)的過程中，需要遵循以下原則：第一，對于優(yōu)等生要減少作業(yè)量，但要增加難度。中等生的作業(yè)要保持在中等難度，努力達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。學(xué)困生要降低作業(yè)難度，適當(dāng)增加作業(yè)量；第二，注重作業(yè)分層設(shè)計(jì)的科學(xué)性、整體性及可操作性，以“為了每個(gè)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與成長”這一教育改革與發(fā)展理念為出發(fā)點(diǎn)，為每一位學(xué)生提供可選擇、個(gè)性化、差異化的教育，充分發(fā)揮作業(yè)在鞏固提升知識(shí)掌握程度中的重要作用；第三，書寫作業(yè)總量不宜過多，每天控制在20～30分鐘內(nèi)完成即可，知識(shí)拓展類或?qū)嵺`類作業(yè)可盡量采用長作業(yè)的形式來完成。結(jié)合物理學(xué)科理論與實(shí)踐相結(jié)合的特點(diǎn)，作業(yè)形式也要體現(xiàn)出多元化、多樣化的特點(diǎn)，使每一位學(xué)生都能采用自己喜歡、擅長的方式來完成作業(yè)。

二、初中物理作業(yè)分層設(shè)計(jì)的實(shí)施策略

1.根據(jù)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)。根據(jù)學(xué)情進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)，可分為以下三個(gè)層次：第一，針對學(xué)困生布置簡單模仿型作業(yè)。通過此類作業(yè)，可以幫助學(xué)生筑牢基礎(chǔ)知識(shí)，使之在完成作業(yè)的過程中獲得成功的喜悅，從而提高他們的自信心，并使之對物理學(xué)科產(chǎn)生更加濃厚的興趣；第二，針對中等生布置基礎(chǔ)作業(yè)，并輔以綜合作業(yè)。在作業(yè)內(nèi)容上，更側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固復(fù)習(xí)，通過綜合作業(yè)的輔助配合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之樹立起攻克難題的自信心；第三，針對優(yōu)等生布置綜合實(shí)踐應(yīng)用作業(yè)，并輔以拓展性思考題目。

要切實(shí)發(fā)揮出作業(yè)分層設(shè)計(jì)在提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平中的重要作用，教師就必須做好以下幾項(xiàng)工作：首先，在每一道作業(yè)題上標(biāo)明難度等級，如基礎(chǔ)題、中檔題和高難題，供學(xué)生自主選擇?？蓪⒁环葑鳂I(yè)按照7∶2∶1的比例分配這三種難度的作業(yè)量，使學(xué)生根據(jù)自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行合理選擇。其次，放緩難題坡度，這也是作業(yè)分層設(shè)計(jì)的一種體現(xiàn)。比如，將一道難度較大的習(xí)題分解成若干個(gè)小題，供不同程度的學(xué)生選擇，讓中等生和學(xué)困生也可以嘗試著超越自我，并從中體會(huì)到成功的快樂，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，為今后的學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。再次，對于那些具有典型意義的習(xí)題，要求學(xué)困生一題一解，中等生一題多解，優(yōu)等生不但要一題多解，還要一題多變，使作業(yè)量及作業(yè)要求變得富有彈性，告別以往那種一刀切的固有模式。最后，物理教師要了解每一位學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及興趣愛好，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)，從而更加客觀準(zhǔn)確，科學(xué)合理。

例如，對于那些理解能力較強(qiáng)，智力水平較高，動(dòng)手能力較強(qiáng)，但好奇心、好玩心重的學(xué)生，要盡量少布置書面作業(yè)，多布置一些實(shí)踐類、實(shí)驗(yàn)類作業(yè)，在完成此類作業(yè)的過程中，同樣可以達(dá)到鞏固物理知識(shí)的目的。再如，針對那些理解能力稍差，但學(xué)習(xí)態(tài)度較好的學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，則可適當(dāng)降低難度要求，或者將書面作業(yè)與實(shí)踐性作業(yè)結(jié)合到一起，讓學(xué)生通過理論與實(shí)踐兩方面的練習(xí)加深對物理知識(shí)的理解，使他們享受到學(xué)習(xí)的快樂。

2.根據(jù)作業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)。在教學(xué)中，教師可要求學(xué)困生選擇性地完成課內(nèi)作業(yè)；中等生可以在完成課內(nèi)作業(yè)的前提下，嘗試著完成部分課外作業(yè)；優(yōu)等生完成全部課外作業(yè)。此外，還可以根據(jù)作業(yè)的完成要求進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。例如，教師布置九年級物理十五章第二節(jié)“電功率”的作業(yè)時(shí)，就可設(shè)置以下內(nèi)容：第一項(xiàng)作業(yè)由學(xué)困生完成，分別寫出電燈泡上所標(biāo)示的“220V”“25W”所代表的含義；第二項(xiàng)作業(yè)由中等生完成，解答額定功率指的是什么功率，額定電壓指的是什么電壓，再根據(jù)電功率公式進(jìn)行基本計(jì)算；第三項(xiàng)作業(yè)由優(yōu)等生完成，假設(shè)一只電燈泡兩端的電壓均為220V，10分鐘后，這只電燈泡所消耗的電能為2.4×104J，根據(jù)這些已知條件計(jì)算出通過該電燈泡的電流是多少，燈絲電阻是多少，電功率是多少。教師還可以根據(jù)電功率的特點(diǎn)繪制出一些符合該題目的圖示，啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生更深層次的思考，使知識(shí)層次得到拓展。

3.根據(jù)完成時(shí)間進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)。物理教師可以按照作業(yè)的完成時(shí)間將其劃為短期類、中長期類與長期類三種類型。對于學(xué)困生，建議以短期類作業(yè)為主，目的是鞏固他們對基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，使學(xué)生利用少量的課后時(shí)間即可完成。同時(shí)，教師還要及時(shí)批改并且快速反饋，以便于學(xué)生準(zhǔn)確掌握自己的學(xué)習(xí)情況。對于中等生，可以布置一些中長期的作業(yè)，或者在完成短期作業(yè)的基礎(chǔ)上，再安排一些物理實(shí)驗(yàn)，以提高學(xué)生的動(dòng)手能力與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。對于優(yōu)等生，則可以布置一些課題類作業(yè)，讓學(xué)生充分利用課余時(shí)間，對相關(guān)問題進(jìn)行深入的探索與研究，不斷提升他們的綜合能力，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

三、初中物理作業(yè)分層設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)

雖然通過初中物理作業(yè)分層設(shè)計(jì)可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，但在具體執(zhí)行的過程中，卻容易走進(jìn)一些誤區(qū)，這在一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量的整體提升。為了避免這種情況的發(fā)生，教師在實(shí)施作業(yè)分層設(shè)計(jì)的過程中要注意以下幾個(gè)問題：

首先，在布置物理作業(yè)時(shí)，不要僅僅局限于教材中的知識(shí)內(nèi)容，還應(yīng)盡量增加一些貼近日常生活的物理知識(shí)，以最大限度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免學(xué)生對物理這門課程產(chǎn)生距離感。

其次，實(shí)行物理作業(yè)分層設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如果教師只是單純依據(jù)成績好壞進(jìn)行層次上的劃分，就難免會(huì)讓那些成績稍差或者較為敏感的學(xué)生感覺自己受到歧視，由此影響相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)。因此，教師不僅要結(jié)合學(xué)習(xí)成績，還要充分考慮到學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)態(tài)度、理解能力、上進(jìn)心等因素進(jìn)行劃分，使層次更加科學(xué)合理，以免讓學(xué)生對作業(yè)分層設(shè)計(jì)這項(xiàng)措施的初衷產(chǎn)生誤解，使學(xué)習(xí)的積極性受到打擊。

再次，物理作業(yè)分層設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)的是因材施教，教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異。因此，在實(shí)施作業(yè)分層的同時(shí)，還要按照不同層次的標(biāo)準(zhǔn)對作業(yè)完成情況進(jìn)行合理評價(jià)。例如，學(xué)困生只要基礎(chǔ)題全部做對，即可得到滿分，如果還完成了部分中檔題，則要給予加分；中等生只要做對了基礎(chǔ)題和中檔題，就可以得到滿分，如果又完成了部分高檔題，則需要加分；優(yōu)等生只需做對中檔題和高檔題即可得到滿分，如果作業(yè)完成效率有所提升或解題方法與其他同學(xué)不一樣，比如一題多解或一題多變，教師就可以在全班同學(xué)面前進(jìn)行表揚(yáng)與嘉獎(jiǎng)，并且當(dāng)作經(jīng)典例題進(jìn)行統(tǒng)一講解。只有做到以上這些，才能使每一位學(xué)生都成為作業(yè)分層設(shè)計(jì)的受益者。

在初中物理課程教學(xué)中，要求學(xué)生既要掌握理論知識(shí)，又要具備實(shí)踐操作能力。因此，在日常的教學(xué)過程中，教師不能使任何一名學(xué)生掉隊(duì)。通過物理作業(yè)分層設(shè)計(jì)，即可使不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)水平都得到提升，從而有效達(dá)到教學(xué)的目的。