詩歌閱讀一直是考生考試中的“攔路虎”，學(xué)生有莫名的焦慮，教師也時常感到教學(xué)無力。筆者在多年的高考復(fù)習(xí)備考教學(xué)中，一直在思考、探究解決問題的更好的辦法。詩歌是文學(xué)作品中文體特征非常鮮明的一類，是歷史文化文明的精神產(chǎn)物，尤其是在古代詩歌教學(xué)中，學(xué)生的鑒賞和學(xué)習(xí)都在一定程度上脫離了實際運用。因此，為了解決教與學(xué)的困境，筆者試從思維導(dǎo)圖的運用中梳理提高學(xué)生高考詩歌閱讀能力的路徑。

一

高中三年，語文學(xué)科的學(xué)習(xí)可以大體分為高一、高二教材的學(xué)習(xí)和高三系統(tǒng)的備考學(xué)習(xí)，從這兩個方面提出問題：

“人教版”語文教材共五冊書，古代詩歌的篇目共34首，必修一0首，必修二詩7首，必修三詞8首（2首略讀），必修五0首，選修教材共一冊，2首詩10首詞，且都是名家名篇。語文作為主科，在高中的課時分配大體為每周5節(jié)，一個學(xué)期按22周計算，每個學(xué)期可以分到的課時數(shù)大體為110節(jié)，除去用于考試、試卷評講、作業(yè)評講以及用于其他文體和作文訓(xùn)練的時間，在教材教學(xué)的分配上，以筆者所在的學(xué)校為例，用于詩歌教學(xué)的時間在高一、高二兩個學(xué)年大約為70課時，再分配到每個學(xué)期、每一首詩歌的學(xué)習(xí)上，大體為1.5課時。

以2016年和2017年的語文高考全國卷詩歌閱讀為例，一共6套試卷，題型由2016年及以前的兩道簡答題11分調(diào)整為2017年的一道選擇題（5分）、一道簡答題（6分）；考試內(nèi)容為2016年2首唐詩（杜甫、岑參）、1首宋詩（曹翰），2017年2首宋詩（歐陽修、蘇軾）、1首唐詩（白居易），考察基本傾向是名家非名篇、非名家名篇；考點是鑒賞評價，要求鑒賞文學(xué)作品的形象、語言和表達技巧，評價文章的思想內(nèi)容和作者的觀點態(tài)度；復(fù)習(xí)備考的課時分配約為40課時，包含知識點的梳理和浩如煙海的閱讀。以《世紀(jì)金榜高中全程復(fù)習(xí)方略》為例，在復(fù)習(xí)的板塊設(shè)置上，圍繞考點分七個章節(jié)進行，除去考點明確的形象、語言、表達技巧、思想內(nèi)容和觀點態(tài)度，又加上了比較閱讀、整體閱讀指導(dǎo)和題材內(nèi)容方向。

整體而言，整個詩歌學(xué)習(xí)都缺乏系統(tǒng)性，知識呈碎片化特征，所以大大降低了系統(tǒng)學(xué)習(xí)詩歌的有效性。每年高考前雖然都有專家對考試范圍進行預(yù)測，但由于我國詩歌數(shù)量龐大，所以對學(xué)生應(yīng)考沒有實際幫助。

二

語文素養(yǎng)，是指學(xué)生在語文方面表現(xiàn)出的“比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時代發(fā)展要求的學(xué)識、能力、技藝和情感態(tài)度價值觀”，具有工具性和人文性統(tǒng)一的豐富內(nèi)涵，是《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》和《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn) (實驗)》中的一個核心概念。

普通高中語文學(xué)科的核心素養(yǎng)包括四個方面，即語言建構(gòu)與運用，思維發(fā)展與提升，審美鑒賞與創(chuàng)造，文化傳承與理解。高考突出考查學(xué)生的語文素養(yǎng)與能力，所以語文教學(xué)必須圍繞核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升展開。

閱讀是內(nèi)在精神生命的自我喚醒，思維能力與表達能力的培養(yǎng)與提升離不開閱讀的土壤；語言是思想的物質(zhì)外殼，閱讀能力的核心是思維能力，沒有思維活動參與的閱讀是無效的閱讀；沒有表達，閱讀與思考只停留在個體體驗層次，唯有通過表達才能對個體體驗進行提煉與升華，才能實現(xiàn)群體智慧的爭鳴與碰撞?？梢哉f，閱讀是基礎(chǔ)，思維是核心，表達是提升。我們提升學(xué)生的語文素養(yǎng)決不能只著力于其中一方面，這三方面應(yīng)該貫穿語文教學(xué)的始終，應(yīng)該堅持讓學(xué)生學(xué)會海量閱讀，深度思考與個性表達。

從學(xué)習(xí)本身而言，學(xué)習(xí)不僅是一門藝術(shù)，更需要良好的技術(shù)，當(dāng)下的教育多元而且日新月異，以需求為目標(biāo)的學(xué)習(xí)才是最有意義的學(xué)習(xí)。因此，教師必須為學(xué)生提高能力和素養(yǎng)，參加選拔性考試找出適合且有效的學(xué)習(xí)途徑。一般而言，基于思考的學(xué)習(xí)更能形成長時記憶，思維導(dǎo)圖能夠尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的個體性差異，滿足視覺學(xué)習(xí)型、聽覺學(xué)習(xí)型、動態(tài)學(xué)習(xí)型等不同特征學(xué)習(xí)個體的學(xué)習(xí)需求。它可以協(xié)調(diào)左右腦的機能，利用閱讀、記憶、思維的規(guī)律，將抽象的學(xué)習(xí)過程立體化、形象化，從而提高效率，開啟學(xué)生大腦的無限潛能。

三

1.將零碎的知識系統(tǒng)化。利用思維導(dǎo)圖，建立詩歌閱讀知識的系統(tǒng)性立體化的框架。以《世紀(jì)金榜高中全程復(fù)習(xí)方略》提供的詩歌閱讀知識為例，建立一個以詩歌為核心，以“學(xué)什么（考點、內(nèi)容）”“怎么學(xué)（方法、訓(xùn)練）”為發(fā)散點的系統(tǒng)。

2.將單首詩歌例題概念化。利用思維導(dǎo)圖，建立單首詩歌閱讀鑒賞的解讀模式，以2017年高考全國Ⅰ卷歐陽修《禮部貢院閱進士就試》為例，建立一個以單首詩歌為核心，包括“關(guān)鍵詞法”“五步讀詩法”“寫作鑒賞法”“考點整合法”在內(nèi)并不斷完善解讀概念；又如，以2018年高考語文全國п卷題陸游《醉中所作草書卷后》(節(jié)選)為例，建立一個以“寫什么”“怎么寫”“為什么這樣”“與哪一首詩相比閱讀”為思考內(nèi)容的思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖的概念模式多樣化，突出詩歌的特征，表現(xiàn)詩歌的特點，進而逐步引導(dǎo)學(xué)生由被動學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)化為主動思考者。

3.將限時的學(xué)習(xí)延時化。利用思維導(dǎo)圖無限的延展性，不斷完善思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生語文詩歌閱讀的思維意識，進而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。以《世紀(jì)金榜高中全程復(fù)習(xí)方略》提供的詩歌閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容即篇目為例，建立一個以典型例題為核心，以“考卷”“復(fù)習(xí)資料”“教材”“閱讀發(fā)現(xiàn)”為主要內(nèi)容并不斷拓展，同時以考點題型為特殊標(biāo)注圖形的學(xué)習(xí)資源庫。學(xué)生在這個環(huán)節(jié)建立的是以點帶線、以線帶面、以面成體的思維立體空間，就像建筑師一樣，精心設(shè)計和布局自己的建筑，對自己所學(xué)的內(nèi)容有體系化的了解。

思維導(dǎo)圖能夠最大限度地節(jié)省備考的時間，幫助學(xué)生建立思維的框架模式。思維導(dǎo)圖的繪制靈活多變，體現(xiàn)了學(xué)生的個性和知識的特點，教師給出示范，學(xué)生可以自由發(fā)揮。

著名的腦力開發(fā)權(quán)威東尼博贊總結(jié)說：正確使用有著無限潛能的大腦才能夠讓人事半功倍。思維導(dǎo)圖的主動學(xué)習(xí)法就是在教導(dǎo)人們自我整理學(xué)習(xí)的方法。語文素養(yǎng)的提升建立的基礎(chǔ)一定是積累，學(xué)習(xí)者面對的正是一個無法單憑死記硬背來完成的巨大數(shù)據(jù)庫，在考生和學(xué)生面對大量學(xué)習(xí)資源被動轉(zhuǎn)化為記憶負擔(dān)的時代，學(xué)習(xí)時能夠系統(tǒng)分析并濃縮數(shù)據(jù)，找到數(shù)據(jù)的精髓，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，有系統(tǒng)地指出重點，既能夠濃縮大量的資料，又能夠釋放大量數(shù)據(jù)，從而將學(xué)習(xí)所得放在長時記憶中，真正實現(xiàn)百分百的學(xué)習(xí)。

筆者認為，以學(xué)生為主體的教學(xué)，要尊重個體的學(xué)習(xí)差異，要求教師不斷地提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，不斷地探索解決問題的路徑。在思維導(dǎo)圖的運用中，教師也要不斷提升自己的建構(gòu)能力，擴大建構(gòu)的分枝，以教育學(xué)生，提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的要求規(guī)范、引導(dǎo)自己，實現(xiàn)教學(xué)相長。