子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！边@句話不僅是告誡學(xué)生要在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會總結(jié)和思考，也是告誡老師在教學(xué)過程中要不斷反思、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而提高教學(xué)效率。教師在平時的教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)學(xué)會反思，通過思考過往的經(jīng)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)問題、解決這些問題，從而構(gòu)建高質(zhì)量、高效率的課堂。語文作為初中階段的重要學(xué)科之一，教師對自己的教學(xué)也應(yīng)當(dāng)使用反思的方法。但當(dāng)前的語文教學(xué)反思存在許多問題，如目標(biāo)不夠清晰、未與學(xué)生合作、不貼合實(shí)際等。為了解決教師在反思過程中遇到的困難，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出了3種可用于教學(xué)反思的策略。

一、加強(qiáng)目標(biāo)反思，提升課堂教學(xué)效率

設(shè)置目標(biāo)是一種激勵和指導(dǎo)教師教學(xué)或?qū)W習(xí)的常用手段，對教師來說具有重要的意義，是一種不可或缺的重要教學(xué)方法。但許多教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時不貼合實(shí)際，過于刻板，未能達(dá)到應(yīng)有的目的，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下、教學(xué)質(zhì)量不高。因此，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)階段不斷調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。

例如，教學(xué)《桃花源記》一課時，本來設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)是：在2節(jié)課內(nèi)使學(xué)生熟讀并背誦。但在授課過程中，筆者發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生對這篇文章的文言文知識不太熟悉，在學(xué)習(xí)過程中遇到很多困難，于是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)整了自己的授課節(jié)奏和講解順序。

學(xué)生通讀課文時，筆者發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生沒有理解文中一些字詞的意思，對它們的讀音也不是很熟悉，于是改變了授課順序，將先講解課文意思改為先講解學(xué)生不懂的字詞意思，使他們能更順暢地閱讀文章。講解完文章意思后，向?qū)W生提出幾個問題，從而了解學(xué)生對文章的掌握程度：你認(rèn)為作者描寫的是事實(shí)嗎？你認(rèn)為作者想通過這篇文章表達(dá)什么？你認(rèn)為這篇文章和我們想要實(shí)現(xiàn)的社會主義理想有相似之處嗎？筆者聽完學(xué)生的回答后大致了解他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)：對文章內(nèi)容不是很熟，并且無法將文言文順暢地轉(zhuǎn)換成現(xiàn)代文的意思。因此，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，筆者調(diào)整了這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，將背誦文章轉(zhuǎn)變?yōu)槭熳x課文。

在上述案例中，筆者對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行多次檢驗(yàn)，然后根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)反思教學(xué)目標(biāo)。值得注意的是，教師對于教學(xué)目標(biāo)的反思不能脫離實(shí)際情況，應(yīng)隨時根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行調(diào)整，從而提升課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率。

二、加強(qiáng)合作反思，提升課堂教學(xué)效率

教育不是“灌輸式”的活動，而是雙向的流動過程。教師與學(xué)生的關(guān)系不是單向的教學(xué)關(guān)系，而是雙向的合作互動關(guān)系。所以，在教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)重視并反思與學(xué)生的合作，通過與學(xué)生交流來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，提升教學(xué)效率。

例如，教學(xué)《老王》一課時，為了提高學(xué)生參與課堂的積極性，筆者決定在教學(xué)過程中反思師生互動的方式和學(xué)生交流課文的主要內(nèi)容。如此既能促進(jìn)師生之間加強(qiáng)合作、促進(jìn)學(xué)生主動研究課文內(nèi)容，又能活躍課堂教學(xué)氛圍、提高課堂教學(xué)效率。具體過程如下：

師：《老王》是一篇以描寫老王這個底層人物為主的文章，它的精彩之處在于老王外貌、神情方面的描寫，現(xiàn)在我們一起來找一找文中精彩的外貌描寫吧。

大約十分鐘之后，筆者讓每個學(xué)生交流自己在文章中找出的片段。

生1：第八段有句話描寫得很精彩，就是作者說老王“面如死灰”，我覺得這個描寫十分形象，畫面感十分強(qiáng)烈。

師：為什么你會覺得用“死灰”來描寫老王的面色很形象呢？這個詞語到底好在哪里？

生1：首先，“死灰”說明老王的面部沒有生氣，有種將死之人的感覺；其次，“死灰”這一顏色和久病之人的面色十分接近，我覺得用這個詞形容老王的面色十分貼切。

師：意思理解基本到位，現(xiàn)在繼續(xù)分享你們覺得精彩的片段。

生1：文章第八段中作者將老王的身材比喻成僵尸、骷髏及白骨，老王的形象在作者的三言兩語間便栩栩然躍于紙上，我覺得這個外貌描寫片段很精彩。

師：不錯！老師也找到一處外貌描寫的句子，大家評價一下是否精彩。

語畢，筆者便朗讀了文章第八段的第一句話，讀完之后，學(xué)生頻頻點(diǎn)頭，表示贊同。

師（微笑著）：這句話中，我覺得亮點(diǎn)在于“直僵僵”和“鑲嵌”這兩個詞，形象生動地從側(cè)面描寫出了老王的身形消瘦，同時也表達(dá)出作者對老王身體的一種關(guān)愛之意。

在上述案例的反思過程中，筆者通過師生互動來引導(dǎo)學(xué)生分享文章中外貌描寫的精彩之處。如此一來，一方面能夠加強(qiáng)學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，活躍課堂教學(xué)氛圍；另一方面可以促進(jìn)師生之間的合作與交流，促進(jìn)教學(xué)反思的深入。因此，在教學(xué)中，教師還可以采用角色扮演、辯論賽等形式與學(xué)生合作，在合作中反思自身的教學(xué)活動，從而提升課堂教學(xué)效率。

三、加強(qiáng)個性反思，提升課堂教學(xué)效率

初中是學(xué)生生理、心理快速變化和發(fā)展的重要階段。在這段時期，學(xué)生各方面的知識和能力還不成熟，個性也不盡相同。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的個體差異，針對學(xué)生的個性加強(qiáng)教學(xué)反思，從而提升課堂教學(xué)效率。

例如，教學(xué)朱自清先生的《春》這篇課文時，考慮到學(xué)生的語文基礎(chǔ)不盡相同，尤其是學(xué)生對散文的理解有較大差異。為了讓學(xué)生都能有效理解文章內(nèi)容，筆者先針對不同學(xué)生設(shè)計(jì)不同的課堂小任務(wù)，使學(xué)生最大限度地理解文章內(nèi)容。具體教學(xué)安排如下：

任務(wù)一：總結(jié)文中所有的寫作手法，并找到對應(yīng)的片段。

任務(wù)二：提煉文中描寫“春”的語句，并體會其中的精彩之處。

任務(wù)三：根據(jù)文章內(nèi)容分析作者的寫作深意，體會散文形散神聚的特點(diǎn)。

任務(wù)說明：任務(wù)一主要針對語文基礎(chǔ)薄弱且對散文把握不夠的學(xué)生，任務(wù)二主要針對語文基礎(chǔ)一般且對散文理解有待加深的學(xué)生，任務(wù)三主要針對語文基礎(chǔ)較為扎實(shí)且對散文理解較強(qiáng)的學(xué)生。

在上述案例中，筆者針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)布置了不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，待完成后向他們提問，從而檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的個性進(jìn)行教學(xué)反思，從而提出更有建設(shè)性，也更符合實(shí)際情況的建議，并將之付諸實(shí)踐，最終提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

在新課程改革背景下，傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端不斷凸顯，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方法。而教學(xué)反思是教學(xué)活動中的重要環(huán)節(jié)之一，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用各種反思手段，加強(qiáng)目標(biāo)、合作、個性等多個方面的教學(xué)反思，從而使教學(xué)目標(biāo)更加明確、師生交流更加和諧、教學(xué)活動更有針對性。因此，通過多種方式的教學(xué)反思，使學(xué)生更加積極地參與課堂，讓課堂更加有效，進(jìn)而提高初中語文教學(xué)質(zhì)量，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。