教學(xué)評價在思想政治理論課教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。首先，教學(xué)評價是教學(xué)信息的反饋，能使教師了解教學(xué)過程中出現(xiàn)的優(yōu)勢和弊端。其次，作為教學(xué)質(zhì)量的衡量標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)評價能使學(xué)生了解自己對思想政治理論課知識的掌握程度。但是，思想政治理論課教學(xué)評價不足的問題需要教學(xué)工作者加以分析和改進(jìn)。

生態(tài)理念是我國傳統(tǒng)思想文化的一部分，如老子主張的“天人合一”與莊子主張的“天與人不相勝”等都是樸素的生態(tài)思想。隨著社會的不斷發(fā)展，人們肆意開采和使用自然資源，嚴(yán)重擾亂了自然界秩序。為了保護(hù)自然環(huán)境，研究自然關(guān)系，出現(xiàn)了專門研究自然界的學(xué)科，即生態(tài)學(xué)。當(dāng)前意義上的“生態(tài)”其實(shí)是一個生物學(xué)理念，指一定區(qū)域內(nèi)所有生存的動物、植物及其生活環(huán)境之間的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)自然界各個要素之間功能與作用上的統(tǒng)一，有和諧共生、動態(tài)平衡、聯(lián)系互動之意。在生態(tài)學(xué)視域下，對于生態(tài)理論的研究方向不斷拓展，形成了生態(tài)學(xué)研究領(lǐng)域的生態(tài)思維，并將生態(tài)內(nèi)涵中有機(jī)互動、復(fù)雜多樣和系統(tǒng)聯(lián)系等思想滲透到人類社會中，用平衡性、多樣性、系統(tǒng)性等觀點(diǎn)去認(rèn)識并分析問題，從而用系統(tǒng)的方式解決復(fù)雜的關(guān)系問題。生態(tài)學(xué)視域下，高校思想政治理論課的教學(xué)評價分為教師的教學(xué)評價與學(xué)生的學(xué)習(xí)評價兩部分，包括教學(xué)內(nèi)容體系、教學(xué)方法體系與教材內(nèi)容體系等要素，再由這些要素構(gòu)成相互聯(lián)系的評價系統(tǒng)，具有明顯的生態(tài)系統(tǒng)特征。

一、生態(tài)學(xué)視域下高校思想政治理論課教學(xué)評價存在的問題

1.缺乏多樣性。從當(dāng)前的高校課程教學(xué)實(shí)際來看，思想政治理論課的教學(xué)評價僅采用一張測評表，或是開展教師與學(xué)生參與思想政治理論課的教學(xué)座談會，讓專家、教師、領(lǐng)導(dǎo)等聽課后進(jìn)行評價，這種教學(xué)評價方式十分簡單，不能清晰地反映高校思想政治理論課真實(shí)的教學(xué)效果。由于這種教學(xué)評價方式具有程序性與主觀性特征，使教學(xué)評價結(jié)果缺乏合理性。思想政治理論課教學(xué)效果是由思想政治理論課教學(xué)過程中各種原因綜合影響的結(jié)果，如果注重高校思想政治理論課教學(xué)過程的評價，不采用多樣性的教學(xué)評價方法，就難以反映思想政治理論課教學(xué)全貌。

2.缺少多元性。高校思想政治理論課教學(xué)評價是較為復(fù)雜的一個系統(tǒng)工程，包括教師自評和互評、領(lǐng)導(dǎo)與專家評價、學(xué)生自評、社會評價等，通過學(xué)生、教師、專家、領(lǐng)導(dǎo)及社會共同組成高校思想政治理論課教學(xué)評價中互相影響又互相統(tǒng)一的主體評價體系。特別是隨著高?！绊椖繉?dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式改革的逐漸推廣，學(xué)生和教師在思想政治理論課教學(xué)中的行為出現(xiàn)多元化特點(diǎn)，原來固有的教學(xué)評價體系無法滿足教學(xué)改革要求，教學(xué)評價結(jié)果應(yīng)更加科學(xué)與合理。

3.缺乏科學(xué)性。高校思想政治理論課不同于其他學(xué)科，既有概括性，也有抽象性，具有虛實(shí)結(jié)合的特點(diǎn)。教師對于思想政治理論課理論知識灌輸?shù)慕虒W(xué)評價容易完成，但對于提高學(xué)生思想道德素質(zhì)的抽象性教學(xué)評價就較為困難，尤其是使教學(xué)評價規(guī)范化、科學(xué)化與合理化，并具有一定可操作性就更為困難。因此，高校思想政治理論課教學(xué)評價長期以來都是采取定性評價的方法，這種定性評價難以體現(xiàn)高校思想政治理論課的教學(xué)效果。例如，許多高校設(shè)計教學(xué)評價指標(biāo)時，都設(shè)有“執(zhí)行教學(xué)計劃”這個評價指標(biāo)，并包含“差距較大”“基本符合”“嚴(yán)格執(zhí)行”三個選項。對于“嚴(yán)格執(zhí)行”這一選項評價較為容易，對于“基本符合”這一選項就會產(chǎn)生很大歧義，很難統(tǒng)一評價標(biāo)準(zhǔn)。不同教師對“基本符合”的理解不同，導(dǎo)致了教學(xué)評價難以體現(xiàn)科學(xué)性與合理性。另外，部分高校還會對教學(xué)評價進(jìn)行定量。如有些高校設(shè)計了學(xué)生對教師的打分評價方式，用來反映教師的教學(xué)效果。這種定量評價方法看似通過具體數(shù)字展現(xiàn)教學(xué)評價的客觀性，實(shí)際上很難體現(xiàn)出教師的教學(xué)水平。

4.目的不明確。高校思想政治理論課教學(xué)目的應(yīng)包括兩個方面，一是通過課程傳授學(xué)生理論知識，二是提高學(xué)生道德水平與思想素質(zhì)。從這兩方面來說，前者只是一個平臺或載體，后者才是高校思想政治理論課教學(xué)的目的。一切傳授知識的行為都是為提高學(xué)生思想道德修養(yǎng)做準(zhǔn)備的。但在實(shí)際的教學(xué)活動中，這兩方面容易發(fā)生本末倒置的現(xiàn)象，理論知識的傳授被教育工作者密切關(guān)注，但提高學(xué)生思想素質(zhì)與道德品質(zhì)的環(huán)節(jié)卻被忽視。

導(dǎo)致思想政治理論課教學(xué)注重知識教育、忽略細(xì)想道德教育的原因有很多，最主要的一點(diǎn)是思想政治理論課教學(xué)目的發(fā)生本末倒置和生態(tài)缺位。思想政治理論課教學(xué)評價導(dǎo)向偏差導(dǎo)致教育工作者認(rèn)知上的生態(tài)缺位，大部分高校還未認(rèn)識到思想政治理論課與其他學(xué)科相比的特殊性，對思想政治理論課教學(xué)進(jìn)行評價時，沒有獨(dú)立的評價體系，都是采取通用的評價模式對思想政治理論課教學(xué)進(jìn)行評價。這種評價模式導(dǎo)向下，教師追求知識傳授完整、學(xué)生答題完整，但思想政治理論課理論知識對學(xué)生思想道德素質(zhì)產(chǎn)生什么影響等卻沒有在思想政治理論課教學(xué)評價中得到體現(xiàn)。

5.缺少權(quán)威性。教學(xué)評價的信息來源是進(jìn)行評價過程的重要一環(huán)，對評價過程有著重要意義，教學(xué)評價信息對教學(xué)評價結(jié)果的公平性與真實(shí)性有很大影響。要保證高校思想政治理論課教學(xué)評價的準(zhǔn)確性，就要求信息來源途徑暢通、信息鏈完整。目前，高校的教學(xué)評價信息來源包含不確定因素，一方面教學(xué)評價主體無法深刻領(lǐng)悟評價要求，信息準(zhǔn)備不足，缺少影響教學(xué)評價結(jié)果的重要信息；另一方面，教學(xué)評價信息不可靠，無法正確反映高校思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)狀。另外，信息處理方法缺陷、關(guān)鍵性信息遺失等因素，都會對教學(xué)評價的信息來源的可靠性造成影響。

二、解決高校思想政治理論課教學(xué)評價問題的對策

1.評價方式多樣化。高校思想政治理論課教學(xué)評價方式要依據(jù)其課程特點(diǎn)與學(xué)生的思維方式來確定。固有的教學(xué)評價采取的方式都是學(xué)生填寫表格、組織座談會，或是邀請知名專家提供意見等，這些教學(xué)評價方式都不能準(zhǔn)確反映思想政治理論課教學(xué)全貌，也不能全面反映思想政治理論課教學(xué)效果。因此，教育工作者應(yīng)采用綜合評價的方式，將過程性評價與結(jié)論性評價相結(jié)合，不斷優(yōu)化并完善網(wǎng)絡(luò)評價方式，不斷更新教學(xué)評價指標(biāo)，努力達(dá)到評價思想政治理論課教學(xué)效果的目的。

2.評價主體多元化。要做好高校思想政治理論課的教學(xué)評價，應(yīng)建立獨(dú)立的督導(dǎo)教師、專家、學(xué)生實(shí)習(xí)單位評價主體。督導(dǎo)教師應(yīng)來自不同專業(yè)，對思想政治理論課實(shí)行教學(xué)形式的評價。領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)通過談心、聽課等方式對教學(xué)、科研能力進(jìn)行全面測評，學(xué)生和教師同行依據(jù)教師在思想政治理論課課堂上的講授情況與學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，學(xué)生實(shí)習(xí)單位對其個人能力加以評價，主要考核學(xué)生的思想道德素質(zhì)和解決問題的能力。通過制定相應(yīng)制度規(guī)范，定期進(jìn)行培訓(xùn)工作，選擇多元化的評價主體，從而實(shí)現(xiàn)公平、客觀地評價高校思想政治理論課教學(xué)效果的目的。

3.完善教學(xué)評價體系。高校思想政治理論課教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的制訂，既要有政治性、意識形態(tài)性與價值選擇性，又要體現(xiàn)政治功能，滿足學(xué)生個人發(fā)展的需要。從教師角度來看，考核教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教師素質(zhì)都要有具體量化的標(biāo)準(zhǔn)和可操作性。從學(xué)生角度來看，不僅要考查傳統(tǒng)評價指標(biāo)，還要考查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力等。通過建立科學(xué)合理的高校思想政治理論課教學(xué)評價體系，使教學(xué)評價結(jié)果更為準(zhǔn)確。

4.統(tǒng)一教學(xué)評價目標(biāo)。思想政治理論課不同于其他專業(yè)學(xué)科，其內(nèi)容有明顯的特質(zhì)，既有馬列主義、毛澤東思想，也有世界觀、人生觀與價值觀等。高校思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容要從教材體系轉(zhuǎn)化到教學(xué)體系。盡管學(xué)生學(xué)到了思想政治理論課理論知識，但容易出現(xiàn)知行分離的現(xiàn)象。因此，高校思想政治理論課教學(xué)評價不僅要對學(xué)生學(xué)到的思想政治理論課理論知識進(jìn)行評價，而且要對學(xué)生是否做到身體力行、知行統(tǒng)一進(jìn)行評價。

5.評價結(jié)果權(quán)威化。為了更好地體現(xiàn)高校思想政治理論課的評價作用，應(yīng)把校內(nèi)評價與社會評價有機(jī)結(jié)合起來。建立專門的高校思想政治理論課教學(xué)評價機(jī)構(gòu)，通過教學(xué)評價機(jī)構(gòu)的主導(dǎo)作用，對思想政治理論課教學(xué)評價人員進(jìn)行相應(yīng)培訓(xùn)，提高教學(xué)評價人員素質(zhì)，規(guī)范思想政治理論課教學(xué)評價人員行為，降低教學(xué)評價人員評價的主觀性，使高校思想政治理論課教學(xué)評價的結(jié)果更加具有說服力和可靠性。

總而言之，高校思想政治理論課在實(shí)踐教學(xué)中獲得了一定的進(jìn)步，教學(xué)評價在提高思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量中發(fā)揮著重要作用?；谏鷳B(tài)學(xué)視域，高校應(yīng)系統(tǒng)地探索和改革思想政治理論課教學(xué)評價方法，將學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)評價的核心，從而解決高校思想政治理論課教學(xué)評價中出現(xiàn)的問題，使高校思想政治理論課教學(xué)更具時效性。