周 雨 尹 哲 張 欣

（1.沈陽(yáng)市沈河區(qū)文藝路第二小學(xué) 沈陽(yáng)沈河 110015；2.沈河區(qū)社區(qū)學(xué)院 沈陽(yáng)沈河 110015）

人常說(shuō)，金碑銀碑不如老百姓的口碑！反思文藝二校近年來(lái)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，正是得益于這些口碑，也就是良好的社會(huì)聲譽(yù)。那么這些來(lái)自于哪里呢？我想絕大多數(shù)都是來(lái)自于我們的家長(zhǎng)朋友，正是他們的口口相傳，才給文藝二校帶來(lái)了良好的發(fā)展機(jī)遇，也正是這些家長(zhǎng)朋友們與學(xué)校的密切合作，促進(jìn)了學(xué)生全面健康的發(fā)展。[1]

近年來(lái)，文藝二校努力加快家庭教育與學(xué)校教育一體化的進(jìn)程。學(xué)校從規(guī)范辦學(xué)賦予家長(zhǎng)“知情權(quán)”，到開(kāi)放辦學(xué)授予家長(zhǎng)“參與權(quán)”，直至合作辦學(xué)賦予家長(zhǎng)“監(jiān)督權(quán)”，一路走來(lái)，家校合作從過(guò)去的家長(zhǎng)單向接受逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與；從過(guò)去的家校合作的“依賴(lài)”變成了如今的合作伙伴，從學(xué)校教育的“單一”逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樯朴眉议L(zhǎng)資源的“多元”，共同承擔(dān)起育人重任，共同肩負(fù)起學(xué)校發(fā)展的重任。[2]

一、賦予家長(zhǎng)“知情權(quán)”，讓家校合作從單向走向互動(dòng)

家校之間坦率而又真誠(chéng)的交流是良好的家校合作關(guān)系的基礎(chǔ)。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的知情，實(shí)際上也就是家校之間的信息的傳遞、雙向的溝通。我校的“333”“家長(zhǎng)知情法”，建構(gòu)起了家校合作立體互通的橋梁?！?33”即“班級(jí)、年級(jí)、校級(jí)三級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)”“家校通、校園網(wǎng)、評(píng)價(jià)平臺(tái)三種溝通媒介”“入學(xué)式、成長(zhǎng)式、畢業(yè)式三次成長(zhǎng)記錄”，確保讓家長(zhǎng)不落下孩子成長(zhǎng)的每一個(gè)瞬間。同時(shí)，從入學(xué)的第一本“新生指導(dǎo)手冊(cè)”到每學(xué)期的“親子讀書(shū)手冊(cè)”，到每學(xué)年的“校長(zhǎng)對(duì)話(huà)家長(zhǎng)的“一封信”回復(fù)，讓家校合作從單向走向互動(dòng)。“知情權(quán)”使家長(zhǎng)們對(duì)于學(xué)校更加了解直至給予更大的信任。

二、授予家長(zhǎng)“參與權(quán)”，讓家校合作從依賴(lài)走向伙伴

傳統(tǒng)的家校合作是學(xué)校與教師對(duì)于家長(zhǎng)的“一言堂”，家長(zhǎng)們往往都是被動(dòng)的接受學(xué)校及教師的建議及教育。如今，我們賦予家長(zhǎng)的“參與權(quán)”讓家長(zhǎng)朋友從依賴(lài)于學(xué)校教育變成了學(xué)校教育的合作伙伴?！凹议L(zhǎng)講堂”讓家長(zhǎng)朋友們從家長(zhǎng)變成了教師，他們走進(jìn)教室，帶領(lǐng)孩子們了解書(shū)本之外的知識(shí)；“班本建設(shè)”活用家長(zhǎng)資源，家長(zhǎng)自發(fā)為孩子們?cè)鲈O(shè)的書(shū)法、陶藝、小樂(lè)器等課程，不僅成為了班本特色，更成為了孩子們的特長(zhǎng)；自發(fā)的組織“親子成長(zhǎng)會(huì)”“親子游園會(huì)”，讓他們避開(kāi)教育的束縛，帶領(lǐng)孩子們走出校園，增長(zhǎng)才干，提高能力；而“參與“學(xué)校開(kāi)放周”、“優(yōu)秀學(xué)生評(píng)選”、“大隊(duì)委員評(píng)選”等，讓他們發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，更為學(xué)校發(fā)展出謀劃策。

三、賦予家長(zhǎng)“監(jiān)督權(quán)”，讓家校合作從利用走向共享

多年的辦學(xué)實(shí)踐，使我們認(rèn)識(shí)到，家校合作的重要。為此學(xué)校更新觀念，努力讓家長(zhǎng)多參與學(xué)校具體活動(dòng)的運(yùn)作、多參與學(xué)校校政決策的制定和實(shí)施，實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)角色從簡(jiǎn)單的配合者、支持者向管理者、決策者轉(zhuǎn)變。如學(xué)校的“陽(yáng)光分班”“陽(yáng)光入學(xué)”，家長(zhǎng)代表必須參與而且負(fù)責(zé)監(jiān)督實(shí)施；學(xué)校的“明星教師、團(tuán)隊(duì)”評(píng)選必須征求家長(zhǎng)意見(jiàn)；制定學(xué)?！栋l(fā)展規(guī)劃》，學(xué)校邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)校座談、提意見(jiàn)和建議，不走形式，不說(shuō)空話(huà)，只求能夠獲得家長(zhǎng)們的真知灼見(jiàn)，增強(qiáng)學(xué)校民主管理的可信度；學(xué)校的期末展演、學(xué)校校慶、藝術(shù)節(jié)等，都有家長(zhǎng)們走上臺(tái)前，或揮毫潑墨或撥弄琴弦，共同參與學(xué)校活動(dòng)，成為了學(xué)校的主人。[3]

一系列的家校合作，讓我們的家校合作之路從最初層次的“知情”，到逐步高層次的“參與”，直至今日的“監(jiān)督”與共享。其實(shí)這也正體現(xiàn)著現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)中“家長(zhǎng)是學(xué)校教育的支持者，要以開(kāi)放的態(tài)勢(shì)迎接家長(zhǎng)的全面參與，讓家長(zhǎng)也成為學(xué)校的主人，增加學(xué)校改革和發(fā)展的推動(dòng)力?！钡陌l(fā)展要求，我們也將繼續(xù)探索家校合作之路，努力實(shí)現(xiàn) “師生共同成長(zhǎng)，家長(zhǎng)與社會(huì)滿(mǎn)意，規(guī)模與質(zhì)量雙贏”的發(fā)展目標(biāo)。[4]