于雪梅

（河北省承德縣第四小學(xué) 河北承德 067400）

引言

深度學(xué)習(xí)對于小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)來說，是一種十分必要的學(xué)習(xí)方法，深度學(xué)習(xí)在學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上而形成。在深度學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能夠充分的自主探究、合作交流，從而促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的提升。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，難免會存在一些難以解決的教學(xué)問題，針對這些問題，只有積極的引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)，才能夠從根本上最大限度的幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。

一、在深度學(xué)習(xí)的過程中堅持求真

一般來說，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)情境往往都是根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況而建立的，學(xué)生為了能夠更好的提高自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與層次，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中應(yīng)該獨立自主地建立起完善的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體系，按照相關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)標準而進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中不斷的學(xué)習(xí)他人的優(yōu)秀經(jīng)驗。

1.開展求真研究

在學(xué)習(xí)新知時，教師要依據(jù)學(xué)生的已有知識和經(jīng)驗引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究。但數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)時間畢竟是有限的，有的數(shù)學(xué)知識不能只局限于數(shù)學(xué)課堂上。例如，在學(xué)習(xí)圓柱的表面積時，為了能夠讓學(xué)生更好的理解圓柱的表面積包括側(cè)面積和2個底面積，課前應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生給找到的圓柱“包皮”，在制作過程中，學(xué)生就能很好的感受圓柱的表面積是由側(cè)面積和2個底面積組成，當學(xué)生對圓柱表面積有了自己認知的時候，就能夠積極地參與到數(shù)學(xué)課堂的交流討論中，從而使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真實、深入、有效，從而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

2.落實求真經(jīng)歷

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是按照螺旋上升的規(guī)律進行的，學(xué)生在體驗數(shù)學(xué)的過程中能夠形成完善的學(xué)習(xí)體系和正確的學(xué)習(xí)觀念。例如在學(xué)習(xí)《2、5倍數(shù)的特征》時，首先讓學(xué)生觀察1-100的百數(shù)表，其次讓學(xué)生在百數(shù)表中圈一圈5的倍數(shù)和2的倍數(shù)，然后把發(fā)現(xiàn)記錄下來，由此明晰2的倍數(shù)特征、5的倍數(shù)特征和2、5倍數(shù)的特征。通過真實的研究經(jīng)歷，能夠使學(xué)生對《2、5倍數(shù)的特征》有更充分的認知。

二、在深度學(xué)習(xí)中堅持求新

數(shù)學(xué)課堂的建立應(yīng)該以學(xué)生的根本學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點，所以我們的數(shù)學(xué)課堂要最大限度的去滿足學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求。數(shù)學(xué)課堂有時是枯燥和無味的，如果教師不能改變數(shù)學(xué)課堂的氛圍，那么長時間下來會使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)喪失熱情與興趣。因此，教師要致力于改變數(shù)學(xué)教學(xué)模式，為學(xué)生提供更為豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境和資源。

1.任務(wù)驅(qū)動思考

一般來說，小學(xué)數(shù)學(xué)的教材往往都會是根據(jù)實際生活情境而提出數(shù)學(xué)問題，所以教師要從根本上把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，將數(shù)學(xué)知識與生活實際進行完美的結(jié)合，以便于能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識更貼近學(xué)生的日常生活。當下，我們正在進行數(shù)學(xué)課堂改革的實踐研究，我們的教學(xué)實際要依據(jù)學(xué)生已有知識和生活經(jīng)驗，科學(xué)、合理的創(chuàng)作性使用教材，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并且鼓勵引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中積極的自主探究合作交流，使學(xué)生能夠輕松地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

2.實踐構(gòu)建新知

學(xué)生的學(xué)習(xí)起點是多樣不一的，但我們的數(shù)學(xué)教材卻是統(tǒng)一的。教學(xué)的起點是學(xué)生，所以我們教學(xué)中要依據(jù)學(xué)生情況，對教材進行合理整合和適當調(diào)整。例如我們在教學(xué)《平行四邊形面積》一課時，教材要求沿高剪開，目的是引導(dǎo)學(xué)生進行轉(zhuǎn)化，把平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形進行研究，但是這種設(shè)計，學(xué)生只知道“是什么”卻不知道“為什么”，所以我們在教學(xué)中要調(diào)整教學(xué)的起點，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考“平行四邊形的面積怎樣計算”，猜想平行四邊形面積和什么有關(guān)？當我們不會求平行四邊形面積時應(yīng)該怎么辦？以此引導(dǎo)學(xué)生進行知識的遷移，進而思考“我們可以把不會計算面積的平行四邊形轉(zhuǎn)化為會求面積的長方形”來計算面積，由此發(fā)現(xiàn)平行四邊形的面積等于轉(zhuǎn)化后的長方形面積，平行四邊形的底等于長方形的長，平行四邊形的高等于長方形的寬，因為長方形的面積等于長乘寬，所以平行四邊形的面積等于底乘高。這樣一來，既能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠幫助學(xué)生理解轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，并為后續(xù)學(xué)習(xí)三角形和梯形面積打好基礎(chǔ)。

三、在深度學(xué)習(xí)中進行求聯(lián)

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不僅是一個橫向相聯(lián)系的學(xué)習(xí)，同時也是一個縱向聯(lián)系的學(xué)習(xí)過程，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時候需要不斷地追求數(shù)學(xué)知識的本源與發(fā)展。數(shù)學(xué)教學(xué)要將教材中的知識進行橫向聯(lián)系與縱向聯(lián)系，只有這樣才能夠?qū)⑵娴暮头稚⒌臄?shù)學(xué)知識進行整合，幫助學(xué)生建立起完整的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體系。

1.整合建立聯(lián)系

數(shù)學(xué)教材會為數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)提供很多有利的條件和素材，圍繞數(shù)學(xué)的教學(xué)目標，數(shù)學(xué)教師要帶領(lǐng)學(xué)生去發(fā)掘數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系，最理想的效果是能夠?qū)⒏鞣N數(shù)學(xué)知識進行有機整合，這樣一來就能夠建立起數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維得到一定的發(fā)散與發(fā)展。例如在教學(xué)口算和筆算的時，口算知識往往都是為筆算知識進行服務(wù)的，口算教學(xué)更多的是關(guān)注算理的理解，筆算教學(xué)時將口算算理和筆算算法想聯(lián)系相結(jié)合，這樣在整個計算知識體系構(gòu)建的過程中，不僅能夠提高學(xué)生的計算效率，同時還能夠很好地提高小學(xué)生的計算質(zhì)量。

2.溝通構(gòu)建整體

數(shù)學(xué)教材中會分很多個版塊，每一個版塊都是不同的數(shù)學(xué)知識，為了能夠使數(shù)學(xué)上學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識具有一定的連貫性和整體性，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該將數(shù)學(xué)教材中每一個單元的知識進行相鏈接，使學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分數(shù)學(xué)知識的時候，就能夠與原來和后續(xù)的數(shù)學(xué)知識進行相聯(lián)系，這樣的建構(gòu)學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生的頭腦中逐漸形成清晰的知識樹。

結(jié)語

深度學(xué)習(xí)對于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提出了更為嚴格的要求，深度學(xué)習(xí)在一定程度上能夠促進學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。作為一名小學(xué)的數(shù)學(xué)教師，在推進數(shù)學(xué)教學(xué)工作時，一定要不斷的反思自己的教學(xué)行為，堅持以人為本，尊重學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主體地位，只有這樣才能夠達到深度學(xué)習(xí)的預(yù)期理想狀態(tài)，使學(xué)生能夠真正的學(xué)好數(shù)學(xué)。

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