◆張曉花 張明敏

每年都有不同數(shù)量的新教師到我校工作，他們的加入不僅充實(shí)了我校的師資力量，也給我校帶來(lái)了新氣象。他們朝氣蓬勃，思想活躍，敢于嘗試新事物，易與學(xué)生溝通，并樂(lè)于將所學(xué)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生分享。同時(shí)，由于他們涉世未深，對(duì)學(xué)校、對(duì)工作、對(duì)學(xué)生容易理想化、簡(jiǎn)單化，使得他們?cè)诿媾R學(xué)校的實(shí)際狀況時(shí)，容易失落，不知所措。

近三年，我校新增了十三名新教師。通過(guò)調(diào)研，我發(fā)現(xiàn)他們主要存在以下一些問(wèn)題：

1.部分新教師對(duì)校情、學(xué)情了解不夠，同時(shí)現(xiàn)實(shí)與所設(shè)想的差異較大，這使得他們?cè)诮逃虒W(xué)實(shí)踐中屢屢碰壁，容易心灰意冷而不知所措；

2.由于他們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的匱乏，導(dǎo)致對(duì)教材重難點(diǎn)的把握不夠，力求面面俱到而得不償失；同時(shí)，他們對(duì)教材的挖掘不足，導(dǎo)致對(duì)教學(xué)目標(biāo)的定位不準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解不到位，容易出現(xiàn)“卡殼”、邏輯混亂等情況。

3.對(duì)學(xué)校的歸屬感不強(qiáng)。少數(shù)教師比較靦腆，除了與同時(shí)到我校的新教師交流外，較少與其他教師交流，容易感到孤獨(dú)；部分教師未能較快地適應(yīng)新環(huán)境，未能順利實(shí)現(xiàn)從大學(xué)生到新教師的意識(shí)轉(zhuǎn)換、角色轉(zhuǎn)換和任務(wù)轉(zhuǎn)換。他們?cè)谟龅嚼щy時(shí)，由于害羞或怕遭拒絕而不尋求幫助，這使得他們?nèi)菀桩a(chǎn)生挫敗感，容易產(chǎn)生心理問(wèn)題。

4.他們很少有清晰的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展采取“隨大流”的態(tài)度。

5.我校為新教師發(fā)展指定了相應(yīng)的指導(dǎo)教師。但多數(shù)指導(dǎo)教師由于自身課時(shí)較多而疏于對(duì)新教師的指導(dǎo)培養(yǎng)，這使得培養(yǎng)效果大打折扣。

針對(duì)新教師存在的以上問(wèn)題，學(xué)校有必要想辦法及時(shí)予以應(yīng)對(duì)。學(xué)校對(duì)新教師的培養(yǎng)應(yīng)致力于制度化、系統(tǒng)化、科學(xué)化、可持續(xù)化。因?yàn)?，?duì)他們的培養(yǎng)不僅關(guān)系到新教師對(duì)學(xué)校的歸屬感及他們自身的職業(yè)成長(zhǎng)，更關(guān)系到學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展和綜合競(jìng)爭(zhēng)力。新教師的發(fā)展是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)生成長(zhǎng)的重要保障。那么如何培養(yǎng)新教師（本文所指的新教師是指：參工時(shí)間在三年內(nèi)，教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)比較欠缺，對(duì)教學(xué)常規(guī)活動(dòng)還不能完全掌握并運(yùn)用的年輕教師。）呢？本文從以下幾個(gè)方面展開(kāi)論述：

一、做好前期準(zhǔn)備工作

對(duì)新教師的培養(yǎng)，須要從組織、人員、制度、經(jīng)費(fèi)四個(gè)方面著手，以保障對(duì)他們的培養(yǎng)能制度化、常態(tài)化、可持續(xù)化。

1.組織保障

首先構(gòu)建培養(yǎng)新教師的組織部門(mén)。學(xué)校成立專門(mén)負(fù)責(zé)新教師培養(yǎng)的組織部門(mén)，由一名校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)直接負(fù)責(zé)，成員由各學(xué)科組的組長(zhǎng)、年級(jí)主任、教研室負(fù)責(zé)人和教務(wù)處負(fù)責(zé)人等組成。他們根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，制定培養(yǎng)新教師的制度、選拔指導(dǎo)教師的制度、制定對(duì)執(zhí)行部門(mén)、新教師及其指導(dǎo)教師的考評(píng)制度，定期組織有關(guān)新教師培養(yǎng)方面的經(jīng)驗(yàn)、心得交流會(huì)。然后，根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，組織校長(zhǎng)辦公室、教研室、教務(wù)處等相關(guān)部門(mén)和人員組建執(zhí)行部門(mén)。按學(xué)校制定的相關(guān)制度，執(zhí)行部門(mén)每位成員各司其職，密切配合，保障各項(xiàng)工作保質(zhì)保量的完成。

2.人員保障

指導(dǎo)教師的質(zhì)量很大程度上影響了新教師對(duì)學(xué)校、對(duì)學(xué)生、對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)知，而這直接關(guān)系到新教師以后的工作業(yè)績(jī)、職業(yè)發(fā)展和職業(yè)幸福感；指導(dǎo)教師的質(zhì)量還影響了他們的教育教學(xué)理念和方法，這對(duì)他們以后的職業(yè)生涯影響很大。因此，對(duì)指導(dǎo)教師的選拔須本著嚴(yán)肅、認(rèn)真、負(fù)責(zé)任的態(tài)度展開(kāi)，因?yàn)橹笇?dǎo)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)、儀容儀表、職業(yè)態(tài)度、為人處世、對(duì)班級(jí)的管理能力等都將潛移默化地影響所帶的新教師。

所以，學(xué)校通常應(yīng)聘請(qǐng)責(zé)任心強(qiáng)、教學(xué)成績(jī)優(yōu)異、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師作為新教師的指導(dǎo)教師。同時(shí)，學(xué)校也要根據(jù)新教師的性格、特點(diǎn)等為其選擇合適的指導(dǎo)教師。并且，有必要在全體教職工會(huì)議上，校領(lǐng)導(dǎo)為指導(dǎo)教師頒發(fā)聘書(shū)并舉行新教師的拜師儀式，讓指導(dǎo)教師從心底里重視對(duì)新教師的培養(yǎng)以及新教師明確對(duì)指導(dǎo)教師謙虛的學(xué)習(xí)態(tài)度。

3.制度保障

組織部門(mén)根據(jù)學(xué)校實(shí)際制定相關(guān)的管理制度以保證新教師培養(yǎng)這項(xiàng)重要工作的常態(tài)化、系統(tǒng)化和科學(xué)化。管理制度涉及以下四個(gè)方面：

（1）對(duì)執(zhí)行部門(mén)的管理制度。制度涉及各成員的崗位職責(zé)、確定對(duì)各成員的量化評(píng)價(jià)指標(biāo)及績(jī)效考核。

（2）對(duì)指導(dǎo)教師的管理制度。制度包括：制定指導(dǎo)教師的選拔及更換標(biāo)準(zhǔn)、指導(dǎo)教師課時(shí)的彈性調(diào)節(jié)制度、指導(dǎo)教師的量化指標(biāo)及績(jī)效考核。以上制度明確規(guī)定了指導(dǎo)教師的責(zé)任、義務(wù)和津貼鼓勵(lì)，這將利于指導(dǎo)教師明確自己的職責(zé)，提高工作積極性，也利于新教師形成良好的從師態(tài)度。

（3）對(duì)新教師的管理制度。制度包括：制定完整的培養(yǎng)周期及各階段的培養(yǎng)目標(biāo)、確定各階段的培養(yǎng)內(nèi)容及培養(yǎng)形式、制定各階段考核指標(biāo)。

（4）對(duì)新教師培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)的管理制度。制度包括：制定指導(dǎo)教師的津貼補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)和績(jī)效考核獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)、聘請(qǐng)專家講課的津貼標(biāo)準(zhǔn)、新教師進(jìn)修學(xué)習(xí)的相關(guān)費(fèi)用標(biāo)準(zhǔn)等。

4.經(jīng)費(fèi)保障

對(duì)新教師的培養(yǎng)必然涉及相關(guān)經(jīng)費(fèi)，如對(duì)指導(dǎo)教師的津貼補(bǔ)助及績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)、新教師進(jìn)修學(xué)習(xí)的相關(guān)費(fèi)用、聘請(qǐng)專家講課的費(fèi)用等。因此，有必要成立專門(mén)的新教師培養(yǎng)基金，以保證新教師的培養(yǎng)能制度化、系統(tǒng)化、科學(xué)化和可持續(xù)化。

二、實(shí)施對(duì)新教師培養(yǎng)的舉措

1.校領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心新教師，做好其思想政治工作

學(xué)校解決新教師的入住問(wèn)題，校領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心、愛(ài)護(hù)新教師，關(guān)注其思想方面的動(dòng)態(tài)，幫助解決其生活上的實(shí)際困難，加深他們對(duì)工作單位的“印象分”。同時(shí)，由于我們身處反分裂斗爭(zhēng)的最前沿，校領(lǐng)導(dǎo)須向新教師做好思想工作，保證每一位新教師在政治上絕對(duì)可靠。

2.指導(dǎo)教師全方位指導(dǎo)新教師

指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)校制定的新教師培養(yǎng)方案，指導(dǎo)新教師書(shū)寫(xiě)教案、備課筆記等，列出備課的參考書(shū)目及教育教學(xué)方面的閱讀文章；指導(dǎo)教師與新教師雙向聽(tīng)課、評(píng)課、論課，就授課方法、授課形式展開(kāi)討論，并指導(dǎo)新教師的實(shí)驗(yàn)室準(zhǔn)備、操作及管理等。指導(dǎo)教師可根據(jù)新教師的實(shí)際情況，彈性調(diào)整方案中的培養(yǎng)內(nèi)容和進(jìn)度。

3.利用校本資源集中培訓(xùn)新教師

由校長(zhǎng)辦公室等負(fù)責(zé)向新教師詳細(xì)介紹學(xué)校的發(fā)展歷程、現(xiàn)狀及發(fā)展規(guī)劃等，讓新教師了解學(xué)校及學(xué)生的基本情況；由教務(wù)處等向新教師全面介紹學(xué)校的教學(xué)管理規(guī)范及其他規(guī)章制度。通過(guò)以上措施，使得教師自覺(jué)按規(guī)章教學(xué)。

4.安排新教師學(xué)習(xí)或進(jìn)修

在新教師工作的3至5年內(nèi)，組織新教師參加本專業(yè)的學(xué)習(xí)，以提升其理論水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)，加速其成長(zhǎng)。

5.開(kāi)展針對(duì)新教師的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)及校級(jí)賽課

學(xué)校每學(xué)期舉行1至2次校級(jí)的示范性公開(kāi)課，供新教師學(xué)習(xí)借鑒；同時(shí)，學(xué)校專門(mén)組織針對(duì)新教師的校級(jí)賽課、教案和備課筆記的書(shū)寫(xiě)及評(píng)比等。學(xué)校鼓勵(lì)新教師參加縣級(jí)、市級(jí)甚至自治區(qū)級(jí)的賽課，更要鼓勵(lì)他們參加全國(guó)性的“一師一優(yōu)課，一課一名師”等活動(dòng)。

通過(guò)上述比賽，新教師的教學(xué)基本功得以加強(qiáng)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得到豐富，授課水平獲得提升。

6.邀請(qǐng)專家為新教師做入職講座或培訓(xùn)

專家就新教師職業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題及解決方法、職業(yè)發(fā)展路徑選擇、教育教學(xué)能力提升等方面開(kāi)展講座；同時(shí)，學(xué)校也可以安排本校外出學(xué)習(xí)、參加學(xué)術(shù)會(huì)議的教師在全校會(huì)議上做專題報(bào)告。這樣就能拓展新教師的知識(shí)面，使其了解新的教育教學(xué)理念和教學(xué)模式，為他們的教育教學(xué)嘗試打下基礎(chǔ)。

7.鼓勵(lì)新教師反思和教學(xué)嘗試

在指導(dǎo)教師的幫助下，新教師對(duì)教育教學(xué)中的現(xiàn)象進(jìn)行反思并嘗試解決，這樣新教師的職業(yè)發(fā)展就會(huì)更加順利、更加有效。新教師在嘗到反思的“好處”后，其自我培養(yǎng)、自我提升的內(nèi)生動(dòng)力將得以有效激發(fā)和強(qiáng)化，進(jìn)而步入“反思——進(jìn)步——反思”的良性循環(huán)中。同時(shí)，新教師把反思所得進(jìn)行教學(xué)嘗試，以檢驗(yàn)反思的正確性。這樣，新教師就可能加速成長(zhǎng)。

三、動(dòng)態(tài)評(píng)估及考核

新教師的培養(yǎng)周期一般為三年。每一學(xué)年的培養(yǎng)內(nèi)容和考核方式的側(cè)重點(diǎn)均有所不同。通常情況下，新教師入職的第一學(xué)期，組織部門(mén)重點(diǎn)考查新教師的教案及備考筆記的書(shū)寫(xiě)情況、板書(shū)水平、制作課件的能力等，聽(tīng)新教師跟崗學(xué)習(xí)及集中培訓(xùn)情況的匯報(bào)，測(cè)試其專業(yè)知識(shí)和教育理論的掌握情況，并分別對(duì)以上各項(xiàng)考核進(jìn)行評(píng)估與打分。對(duì)考核不及格的新教師推遲轉(zhuǎn)正直至合格為止。第二學(xué)期，新教師在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，嘗試開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。組織部門(mén)就教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容、課堂掌控能力等進(jìn)行考評(píng)?？己瞬缓细竦男陆處煟兄蛊渖险n，重新學(xué)習(xí)直至合格為止。第二年，新教師根據(jù)學(xué)校制定的新教師培養(yǎng)要求，在指導(dǎo)教師的幫助下，摸索適合自己的教學(xué)方法，訓(xùn)練自己的反思意識(shí)及能力。組織部門(mén)重點(diǎn)考核新教師的教學(xué)方法的合理性、業(yè)務(wù)能力的進(jìn)展性、班級(jí)的管理能力等。第三年，新教師按學(xué)校制定的培養(yǎng)目標(biāo)，獨(dú)自展開(kāi)教育教學(xué)活動(dòng)。組織部門(mén)重點(diǎn)評(píng)估新教師教學(xué)方法的有效性、業(yè)務(wù)水平、反思能力及教學(xué)成績(jī)。此外，在培養(yǎng)的過(guò)程中，組織部門(mén)及指導(dǎo)教師有意識(shí)地強(qiáng)化新教師自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，并予以相應(yīng)的指導(dǎo)與支持。

組織部門(mén)根據(jù)每一學(xué)年的培養(yǎng)內(nèi)容，動(dòng)態(tài)評(píng)估指導(dǎo)教師、新教師、執(zhí)行部門(mén)的工作情況并進(jìn)行考核。組織部門(mén)按制度對(duì)考核不合格的新教師、指導(dǎo)教師及執(zhí)行部門(mén)采取相應(yīng)的處罰措施，對(duì)考核優(yōu)秀的采取相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)措施。這樣就能協(xié)調(diào)三方面的力量，有力地促進(jìn)新教師的職業(yè)成長(zhǎng)并增強(qiáng)學(xué)校發(fā)展的后勁。

四、經(jīng)驗(yàn)交流及總結(jié)

首先，組織部門(mén)定期安排新教師就工作學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的困惑、解決方法及反思心得進(jìn)行交流總結(jié)；然后，鼓勵(lì)新教師提出培養(yǎng)制度中不合理的部分并提出相應(yīng)建議；再次，在新教師的培養(yǎng)過(guò)程中，組織部門(mén)、執(zhí)行部門(mén)、指導(dǎo)教師就培養(yǎng)過(guò)程中的好方法和經(jīng)驗(yàn)予以反思、總結(jié)，并制度化保留下來(lái)；最后，他們就新教師培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行交流討論形成解決方案并著力執(zhí)行。這樣新教師培養(yǎng)質(zhì)量的提升就有了保障。

新教師的培養(yǎng)是一個(gè)逐步健全、逐步發(fā)展的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，組織部門(mén)、執(zhí)行部門(mén)、指導(dǎo)教師的配合逐步優(yōu)化，新教師的自我反思和業(yè)務(wù)水平逐步提升，新教師的培養(yǎng)過(guò)程逐步走向規(guī)范化、科學(xué)化、系統(tǒng)化，培養(yǎng)績(jī)效也就逐步提升了。

總之，新教師的培養(yǎng)是一個(gè)逐步發(fā)展、逐步走向成熟的過(guò)程。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，學(xué)生的成才更有保障，新教師的成長(zhǎng)更有動(dòng)力，學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展也更有后勁。