◆周艷

隨著國家九年義務(wù)教育的全面普及，縣域義務(wù)教育均衡發(fā)展也在不斷深入推進，新課程理念在牧區(qū)教育教學(xué)中的實踐與探索也逐漸趨于成熟?！坝⒄Z作為全球使用最廣泛的語言之一，已經(jīng)成為國際交往和科技、文化交流的重要工具?！保?］按義務(wù)教育新課程標準，從小學(xué)三年級開始，英語就要求被學(xué)生初步感知理解，并逐漸掌握運用。西藏牧區(qū)學(xué)生主要浸潤在母語環(huán)境中，要在短時間內(nèi)有效掌握英語，必須通過課堂教學(xué)。然而，當前牧區(qū)英語教學(xué)效果相對較差，教學(xué)水平普遍偏低。

為了有效提升教學(xué)水平，人們不斷在教學(xué)模式上尋找原因和突破口，積極倡導(dǎo)以現(xiàn)代教學(xué)模式取代傳統(tǒng)教學(xué)模式，這在一定程度上促進了英語教學(xué)，激發(fā)了些許學(xué)習(xí)興趣。然而，這并沒有徹底改善教學(xué)現(xiàn)狀，還相應(yīng)地產(chǎn)生了一些教學(xué)模式的選擇困惑。作為牧區(qū)一名英語教師，筆者從自身工作實踐出發(fā)，分析闡述教學(xué)模式選擇存在的困惑，探究其途徑。

一、傳統(tǒng)與現(xiàn)代模式的界定

當今世界，傳統(tǒng)與現(xiàn)代是一個繼承與發(fā)揚的關(guān)系，并沒有明確界限。不同的人，不同的角度，不同的觀念，所理解的程度不同。本文主要從教學(xué)中心、教學(xué)方法等角度出發(fā)，以西藏牧區(qū)初中英語教學(xué)為背景，對其進行相關(guān)探討。

所謂傳統(tǒng)教學(xué)模式，是一種以教師為中心、學(xué)生為對象、側(cè)重于課堂講授為主的教學(xué)模式。所謂現(xiàn)代教學(xué)模式，是一種以學(xué)生為中心、知識技能為對象、側(cè)重于學(xué)生課堂自主與合作探究為主的教學(xué)模式。關(guān)鍵區(qū)別在于“誰是課堂的主體中心”，即誰是教學(xué)活動的中心，主要關(guān)注老師講授多少和學(xué)生自主合作探究多少的問題。

二、教學(xué)模式選擇的困惑

1.理論結(jié)果和過程探究的重心兩難

傳統(tǒng)教學(xué)以教師講授為主，受講授內(nèi)容和課堂時間限制，所提的問題大多是相對封閉的，需要學(xué)生集中回答。教學(xué)流程主要表現(xiàn)為學(xué)生跟著老師的教學(xué)思路走，盡快歸納總結(jié)出適合勾劃記憶的知識點。因此，屬于重理論結(jié)果的教學(xué)。

現(xiàn)代教學(xué)以學(xué)生學(xué)習(xí)目標為中心，以學(xué)生自主感知內(nèi)容為前提，充分依據(jù)學(xué)生知識現(xiàn)狀和能力水平，分層分類設(shè)計導(dǎo)課過程，進行有目的的學(xué)習(xí)探究，形成過程經(jīng)驗。這是一種自主與合作程度相對較高的學(xué)習(xí)行為，探究結(jié)果能否達到一致，并不重要，主要關(guān)注學(xué)生自主、合作探究的過程與方法，屬于重過程探究的教學(xué)。

站在新課程理念的角度，如果采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生大多處于被動地位，缺乏自主與合作探究的經(jīng)歷，他們能牢固掌握多少呢？反過來，如果采用現(xiàn)代教學(xué)模式，撇開老師的主講不說，學(xué)生需要在課堂上自主學(xué)習(xí)、合作探究、自我展示，由于牧區(qū)學(xué)生小學(xué)畢業(yè)前英語基礎(chǔ)水平非常低，有的連26個字母都不會認讀，有的還存在較嚴重的漢語溝通和表達問題，對于初中英語教材內(nèi)容，他們很難具備自主、合作和展示的能力，又怎么實現(xiàn)自主與合作探究呢？

2.過程性評價與結(jié)果性評價的側(cè)重兩難

教學(xué)評價，就總體來說，無論是傳統(tǒng)，還是現(xiàn)代，都要求同時關(guān)注老師和學(xué)生,但就實際情況來看，也存在不同的側(cè)重點。

傳統(tǒng)教學(xué)，評價標準相對單一，注重結(jié)果性評價。比如，通過學(xué)生作業(yè)完成、作業(yè)批改和考試成績來衡量教學(xué)效果。這種評價方式可操作性較強，易于設(shè)計和實施，但往往容易忽略每一個學(xué)生的微小進步，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心的建構(gòu)。反之，現(xiàn)代教學(xué)，教學(xué)評價重點關(guān)注學(xué)生的每一點進步，側(cè)重于過程性評價，強調(diào)學(xué)生自主、合作探究的過程與方法。然而，大班教學(xué)環(huán)境下，要充分關(guān)注每一個學(xué)生的進步，可操作性十分困難。

那么，新課程理念和大班教學(xué)環(huán)境下，對英語教學(xué)的評價應(yīng)該側(cè)重于哪一種類型呢？英語課堂又如何才能既兼顧結(jié)果性評價，又兼顧每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與方法呢？

3.學(xué)生參與和教師“包辦”的程度兩難

傳統(tǒng)教學(xué)，教師是活動的實施主體，學(xué)生只是被動參與者、跟隨者、旁觀者。因此，教師“包辦”程度相對較高。

現(xiàn)代教學(xué)，學(xué)生成為教學(xué)的主體和中心，課堂聚焦到學(xué)生身上，促使學(xué)生樹立“自主”意識，自主學(xué)習(xí)、自主歸納、相互合作、共同探究。因此，學(xué)生參與程度相對較高。

有研究表明，學(xué)生的差異性決定了參與程度［2］，客觀上要求分層教學(xué)。分層教學(xué)需要一定程度的教師“包辦”，對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師“包辦”相對較少；對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師“包辦”相對較多。那么，實際教學(xué)過程中，如何對學(xué)生參與度和教師“包辦”度進行準確判斷并有效實施呢？

三、解惑與探索

1.以學(xué)生為中心，繼續(xù)探究現(xiàn)代與傳統(tǒng)相結(jié)合的新型教學(xué)模式

牧區(qū)初中英語教學(xué)，從學(xué)生英語水平和學(xué)習(xí)動機來看，既有必要采取適當?shù)摹肮噍敗保灿斜匾扇　白灾髋c合作探究”。既然教學(xué)目的是為了促進學(xué)生的發(fā)展，就必須要以學(xué)生為中心，充分尊重學(xué)習(xí)實際，選擇合適的教學(xué)模式對英語知識進行有效建構(gòu)。當學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)好，具備自主探究能力時，我們要大膽采用現(xiàn)代教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主與合作探究；當學(xué)生普遍英語水平低，還沒有在小學(xué)養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣時，我們有必要采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，進行適當?shù)闹v授與“灌輸”。

對此，相關(guān)部門在設(shè)立教學(xué)評價機制時，有必要對教師適度地開放“教學(xué)模式選擇自主權(quán)”，切忌管得太死，統(tǒng)得太嚴。學(xué)生和老師是教學(xué)活動的具體實施者，要充分尊重他們在教學(xué)過程中的自主評價訴求和目標愿望，防止評價機制單一僵化和評價制度“一刀切”。同時，如果采用現(xiàn)代教學(xué)模式，在設(shè)立過程性評價機制時，要充分關(guān)注學(xué)生在教學(xué)過程中的知識建構(gòu)和能力提升，重點指向過程中的學(xué)生主體。

只要老師獲得了較為充分的教學(xué)模式自主選擇權(quán)，不受“一刀切”的相對單一僵化的評價標準影響來限定自己的教學(xué)，就有可能充分發(fā)揮他們的教學(xué)能力和水平，更加積極地研究學(xué)生主體，主動選擇適合學(xué)生實際水平的教學(xué)模式。要不然，一旦忽視牧區(qū)學(xué)生個體差異性和學(xué)習(xí)水平實際，就會脫離主體，偏離教學(xué)重心。

2.揭下模式標簽，形成多元等級評價機制，真正回歸學(xué)生中心

據(jù)了解，當前牧區(qū)絕大多數(shù)學(xué)校所形成的教學(xué)管理評價機制，盡管都有適時修改和完善，但大多存在一個弊端，那就是只有一個教學(xué)評價標準，這個評價標準多處于地市級的層次上，縣域、鄉(xiāng)域的中小學(xué)?；旧隙嫉冒凑盏厥屑壗y(tǒng)一標準進行相關(guān)教學(xué)行為，接受相關(guān)教學(xué)評估。這種評價管理機制，從教學(xué)競爭和管理的角度來說，有其合理性，易于統(tǒng)一管理，量化操作性較強，評估過程省時便利。然而，就拿藏北牧區(qū)舉例來說，地域?qū)拸V，村落分散，東、中、西部因各種原因?qū)е碌慕逃^念差異、學(xué)生學(xué)習(xí)動機差異、對教育的理解水平差異和社會環(huán)境的差異，即使是在同一縣域內(nèi)，拿尼瑪縣舉例來說，也存在著不同鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教育觀念和發(fā)展水平的差異。

那么，既然客觀存在差異，且差異比較明顯，如果用統(tǒng)一的標準去衡量差異性較強的事物，這本身就是一種不公平、不均衡的問題，不利于縣域以及城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展的推進。更何況，新課程理念本身就要求必須充分尊重學(xué)生的主體差異性。因此，有必要揭下教學(xué)模式標簽，弱化統(tǒng)一單一標準性評價，應(yīng)該探究實施多元等級評價機制，把教學(xué)模式選擇和教學(xué)評價機制的出發(fā)點和落腳點真正回歸到學(xué)生中心上來。

就目前牧區(qū)英語教學(xué)現(xiàn)狀來說，并沒有形成教學(xué)模式選擇下的明顯的教學(xué)效果差異。傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)的取舍問題并不是教學(xué)評價的本質(zhì)要求，關(guān)鍵在于學(xué)生發(fā)展問題。因此，有必要真正以學(xué)生為中心，弱化統(tǒng)一標準下的條條款款的量化指標，制訂相對寬松的多元等級評價標準，多給老師和學(xué)生一些自主選擇適合自身的教學(xué)模式和評判空間，從而激發(fā)老師充分發(fā)揮教學(xué)風(fēng)格和能力水平、關(guān)注研究學(xué)生個體的熱情，幫助學(xué)生逐步擺脫“牽著鼻子走”的困境，形成“自主走”的趨勢。

3.以牧區(qū)學(xué)生英語實際水平為核心，對教材內(nèi)容進行有效整合

牧區(qū)初中英語教學(xué)之所以效果差，模式選擇難，評價標準難以適應(yīng)學(xué)生層次差異，究其原因，在于教材內(nèi)容難度極大地超出了學(xué)生實際水平。根據(jù)筆者曾在2010年提出的對牧區(qū)英語教學(xué)水平的相關(guān)論述［3］，在那個時候，牧區(qū)英語教學(xué)水平一直都非常低，當時采用的英語教材是“初中起始版”，其教學(xué)進度只能勉強推進，教學(xué)任務(wù)只能勉強完成。就當前來看，牧區(qū)學(xué)生英語水平并沒有明顯改觀，可是初中英語教材已經(jīng)更換為內(nèi)容更多、難度更大的“銜接小學(xué)三年級起始版”，這種教材本身就假定了小學(xué)3－6年級的英語知識建構(gòu)基礎(chǔ)。就筆者看來，現(xiàn)行初中英語教材（銜接小學(xué)三年級起始版）對學(xué)生的要求更高，大大超過了牧區(qū)學(xué)生的英語實際水平，教學(xué)進度更難推進，教學(xué)任務(wù)更難完成。

受多方面因素影響，現(xiàn)今牧區(qū)小學(xué)英語教學(xué)始終困難重重。比如，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，同時面臨三種語言（藏語、漢語、英語）的學(xué)習(xí)內(nèi)容、時間分配和難度克服，要想在小學(xué)階段達到英語新課程標準的“一級目標要求”本身就很難，更不用說“二級目標要求”了?；趯W(xué)習(xí)品質(zhì)、基礎(chǔ)水平現(xiàn)狀，學(xué)生一旦進入初中，很難有效接受和內(nèi)化這種銜接小學(xué)三年級起始版的初中英語教材的內(nèi)容，必然極大地影響教學(xué)進度推進和教學(xué)目標達成。一句話說，現(xiàn)行初中英語教材嚴重脫離了牧區(qū)學(xué)生的實際水平。要實現(xiàn)牧區(qū)初中英語的有效教學(xué)，無論是傳統(tǒng)還是現(xiàn)代，在很大程度上無疑是“杯水車薪”。

因此，有必要以牧區(qū)學(xué)生英語實際水平為核心，對教材內(nèi)容進行有效整合。只有通過對教材內(nèi)容的有效整合，優(yōu)化濃縮教學(xué)內(nèi)容，降低教學(xué)難度，配套測評方案，才能獲得更加有效的教學(xué)效果，逐步提升英語教學(xué)成績，從而緩解師生一直以來累積的英語教學(xué)“挫敗感”，逐漸擺脫“厭學(xué)”、“厭教”的情緒困境，激發(fā)學(xué)生的自主與合作探究熱情，增強學(xué)生參與度和師生“獲得感”，使學(xué)生參與和教師“包辦”協(xié)調(diào)發(fā)展，最終推進牧區(qū)初中英語教學(xué)良性循環(huán)。

四、結(jié)語

總之，牧區(qū)初中英語教學(xué)客觀上存在著教學(xué)模式的選擇兩難困惑。如果說教學(xué)模式確實能夠影響和改善教學(xué)效果，那么，拋開牧區(qū)教育觀念和客觀現(xiàn)狀的影響因素不說，我們更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生中心的重視程度和教學(xué)評價標準的多元靈活程度，尤其是要關(guān)注教材內(nèi)容、難度是否符合學(xué)生實際水平的問題。因此，在繼續(xù)探究實施現(xiàn)代與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合的教育教學(xué)過程中，我們只要真正回歸到以學(xué)生為中心，揭下模式標簽，形成多元的等級評價機制，充分關(guān)注學(xué)生實際水平的，抓住“牧區(qū)學(xué)生英語實際水平”這個核心，對教材內(nèi)容進行有效整合，就能有效解決模式選擇困惑，破除教學(xué)質(zhì)量難題，促進牧區(qū)初中英語教學(xué)快速發(fā)展。