◆曹驍勇

在西藏民族地區(qū)，藏語、漢語是學(xué)習(xí)和生活中的基礎(chǔ)語言，英語學(xué)科納入教學(xué)課程中，學(xué)生的語言系統(tǒng)應(yīng)然形成三個語言系統(tǒng)，即藏語、漢語、英語。

三種語言的融合，在學(xué)生的語言體系中，定會有中樞語言作為信息的接受和反饋輸出中介。在實際教育教學(xué)中，藏族教師在英語學(xué)科教學(xué)活動中，對于時態(tài)、難以理解的知識點、課堂命令或操練語言等進行藏語和英語語言對照翻譯比率較重，學(xué)生易于理解，活動開展有效。而對于漢族教師，則只能用漢語進行語言的轉(zhuǎn)換或問題的置換，在重難點的解析中，學(xué)生必須適從教師語言的統(tǒng)一性，在教學(xué)和置換語言系中，語言的有效切換并完全的輸出，顯得并非得心應(yīng)手。本文主要從學(xué)生英語學(xué)科學(xué)習(xí)現(xiàn)狀著手，通過課堂教學(xué)效果判定，探究英語學(xué)科在民族地區(qū)教育教學(xué)實際操作經(jīng)驗上的策略。

一、英語閱讀能力現(xiàn)狀

從現(xiàn)有學(xué)生的考試成績（2017年英語學(xué)科期末考試）和2018年學(xué)業(yè)水平考試一模和二模（日喀則市教育局推出的考試辦法）上看，60%的學(xué)生英語成績大多分布在25分到50分區(qū)間，其中閱讀理解部分總分約為10分至20分，但該總分得分數(shù)90%在個位數(shù)內(nèi)。若加上完形填空題，最高可達到30分。由此看出，學(xué)生閱讀能力處于相當(dāng)?shù)偷乃健?/p>

學(xué)生閱讀能力得分情況：從2017年期中考試題看，一年級總分10分，平均分在6分左右；二年級20分，平均分約在8分左右；三年級期中考試成績20分，平均分在8分左右。從上述分析上看，大多數(shù)學(xué)生的閱讀能力不足，有些甚至成績?yōu)?-2分，也有0分的現(xiàn)象。

二、主要原因分析

1.學(xué)生單詞量匱乏。大多數(shù)因為單詞認識上的問題，對于一個題目的基本要求，無法理解，甚至在做題中成為“猜題”。其主要原因是：學(xué)生平常對于單詞記憶力的問題。大多數(shù)反映，平常記過的單詞，考試時怎么也想不起來，成了臨時的“騰空”現(xiàn)象。30%的同學(xué)是因為平常根本不記憶單詞，存在著隨性學(xué)習(xí)。更多的是“習(xí)得性無助”的學(xué)生，對于英語學(xué)習(xí)根本無法達到要求，最后只好放棄。

2.短語無法識別。對于習(xí)語、固定搭配等，無法掌握其根本的意義，在閱讀中多半時間浪費在猜詞意和中心意義上，多半是因為學(xué)生平常積累不夠，記憶混淆等造成的無法理解。

3.教法指導(dǎo)欠缺。在亞東縣中學(xué)“三法”（教法、學(xué)法、考法）實踐中，學(xué)生渴求教師有效的教法，達到對學(xué)生不足知識面的補充。但從學(xué)生的作業(yè)與課堂反饋加以觀察和審視，部分教師沒有為學(xué)生提供良好的閱讀能力和習(xí)慣等方法上的教育，學(xué)生只是自己探索辦法，因而找不到改善自身不足的有效方法，從而導(dǎo)致學(xué)生對教師教法的不認同，思想上有部分抵觸情緒。

4.閱讀材料單一。大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語，或閱讀相關(guān)課文，只是在課堂上，對于英語學(xué)習(xí)的課外性知識或簡易讀物，無法獲取，也當(dāng)然不會去專門閱讀。學(xué)生課外知識獲取量少，專門培訓(xùn)閱讀能力的可能性幾乎為零。學(xué)校現(xiàn)有期刊或輔導(dǎo)的資料中，沒有英語資料。

5.語言通達效能弱化。在閱讀中，學(xué)生往往會根據(jù)藏語文的習(xí)慣而非漢語的習(xí)慣進行語言的翻譯，大多數(shù)譯文難以理解。如：Do you have any red T-shirts?學(xué)生譯為：你有任何紅色的T恤衫嗎？又如：Do you have anything for breakfast?學(xué)生譯為：你有一些東西為早餐嗎？還如：It is good enough for him to do this thing.譯為：它很好對于他做這個事情。學(xué)生不知道語言的順序應(yīng)符合漢語文的習(xí)慣，也就是語言在藏語、漢語和英語翻譯的過程中，出現(xiàn)了詞序和句型的難以理解，閱讀困難。

三、提升的主要途徑

1.加強“三語”通達教學(xué)。合理利用藏語動詞位移、漢語語言順序和意群、英語譯文三結(jié)合教學(xué)工作。在自治區(qū)5個100%精神指導(dǎo)下，雙語課堂中的漢語教學(xué)應(yīng)占有一定比率。聽課中的事實證明：多數(shù)藏族教師，利用藏語文講語法、講重點和難點、發(fā)出課堂教學(xué)命令等現(xiàn)象較為普遍，漢語文相對弱化，三語通達無所適從。加強三語教學(xué)，應(yīng)從學(xué)生的漢語與藏語的交換入手，英語課堂教學(xué)便會順理成章。如：I like winter.I can go skating with my friends.(譯文：我喜歡冬天，因為我可以和我的朋友一起去滑冰）?！耙驗椤钡募尤?，承上啟下，順應(yīng)漢語文的習(xí)慣。

2.內(nèi)化“三法”（學(xué)法、教法、考法）指導(dǎo)?！叭ā敝笇?dǎo)，是日喀則市加大薄弱學(xué)科攻堅工作中推行的有效做法。即：學(xué)生學(xué)習(xí)必須依照學(xué)科的認知，達到學(xué)習(xí)有具體辦法，而非以自我中心的盲目推崇。教師教書要有教法，學(xué)校要從備課、上課、批改作業(yè)、試卷分析、周月練習(xí)等常規(guī)入手，形成“集體備課”和典型優(yōu)質(zhì)課的推選，并逐年形成優(yōu)質(zhì)課資源的年級充實和學(xué)科完善，為教師貯存好有效的備課標(biāo)準(zhǔn)范本和學(xué)科題庫。遵行中考培養(yǎng)考法，中考是指揮中心，學(xué)科教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)定然要朝向指揮中心，培養(yǎng)學(xué)生對知識記憶效率和重點知識打點記分的辦法，從而濃縮好學(xué)生學(xué)習(xí)、教師課堂教學(xué)、常規(guī)教學(xué)管理、課堂實效評價等，形成有效且長效的動力機制，達到學(xué)有法而無定法，以生為本。教有法，必符校本?？加蟹ǎ瑧?yīng)循中考。將三者有效的結(jié)合，就是學(xué)校教育發(fā)展的有效推手。

3.強化學(xué)生單詞長時記憶能力培養(yǎng)。一是要教學(xué)生音標(biāo)。音標(biāo)是單詞讀準(zhǔn)、記牢、辨音的重要憑借，常常被教師們提及，但經(jīng)常被忽視。主要是教師音標(biāo)教學(xué)難，費時不討好。也有教師自身讀音問題，有自己就不會，牽頭學(xué)生必然會路走得難、可能還會走偏。自從2017年日喀則市將寫作納入中考，單詞的記憶和書寫能力被提上了議事日程，改變了過去只要認識就行的做法。

要培養(yǎng)學(xué)生長時記憶：應(yīng)從初中一年級起，系統(tǒng)性教習(xí)英語音標(biāo)，讓學(xué)生知曉輔音、元音、26個字母的讀音，認識全部的組合發(fā)音和音節(jié)、重音等，從而加強學(xué)生自學(xué)音標(biāo)的能力，輔助學(xué)生解決單詞記憶中的困難，2018年初一年級學(xué)生記憶的實驗證明，此件事是事半日功倍，不僅解決了學(xué)生不愿自學(xué)單詞、記憶短語等難題；二是高頻化學(xué)生的聽寫。要形成每課單詞每課清，單元單詞單元清的目標(biāo)，保證單詞記憶的準(zhǔn)確性和書寫的正確性，尤其是要注意字母,如a的書寫或打印體。三是以作文為載體。要經(jīng)常讓學(xué)生形成單元作文練習(xí)。給學(xué)生擬定題目，如冀教版教材上冊第五單元Family and home,布置作文題目《my family》，讓學(xué)生學(xué)會簡單的生活情景，而該作文就是2017年中考試卷中的題目。經(jīng)常性運用好單詞，更好地掌握語法，做到多寫、多練。四是熟讀課文。要以課文為背景，讓學(xué)生熟悉課文中的內(nèi)容，經(jīng)常進行讀書，并分角色在班內(nèi)比賽閱讀，從而加強學(xué)生對課文單詞的熟記、熟讀和熟背等的落實。如I love green grass and rainy days，讓學(xué)生感受語言中的優(yōu)美，也可以做翻譯（譯成：我喜歡青青的早，也喜歡下雨天），不斷培養(yǎng)學(xué)生的語言感受和理解句子的有效能力。

4.把握課前5分鐘。要充分抓住學(xué)校上課前5分鐘時間，給學(xué)生讀和寫的機會，做好前面單詞的讀寫和后面單詞的預(yù)習(xí)。具體做法：讓科代表學(xué)生領(lǐng)頭，組織學(xué)生在課前讀單詞、讀短語、讀課文，教師進入教室前也要讓學(xué)生全部完成方可。實踐證明：該方法很好地將學(xué)生的新知識和舊知識銜接起來，形成學(xué)生閱讀能力的有意識培訓(xùn)或培養(yǎng)。

5.利用范文示例。年級部和班級教師要相互協(xié)調(diào)，形成資料有效共享。要將課外閱讀資料，分年級、分層次地為學(xué)生展現(xiàn)，給學(xué)生更多的閱讀機會，抓好學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，同時也可為學(xué)生提供課外寫作的有效教材。

6.加強方法指導(dǎo)。教師一定要加強學(xué)生的學(xué)習(xí)和閱讀方法的指導(dǎo)和實踐。一是要加強課堂教學(xué)指導(dǎo)，要從課堂教學(xué)中，為學(xué)生提供閱讀的機會，給學(xué)生“角色鍛煉”或“語音語調(diào)練習(xí)”等，做足學(xué)生在課堂中充分自我閱讀能力的完成。具體辦法：教師先教讀兩遍，學(xué)生分組練習(xí)一遍，教師指出其中問題，再分組，時間允許可以讓個別學(xué)生再讀、再辨別，如Danny,Jenny,Li Ming，可不斷加以交換；二是要加強學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)。閱讀要形成通篇先讀，或帶著問題讀。從現(xiàn)有中考問題來看，多數(shù)學(xué)生根本無法完成的原因，除了單詞，另外最重要的就是方法有問題，根本不知道該如何下手，有的10多分鐘才讀完一篇，不僅浪費時間，還給學(xué)生頭給整“懵”了，得不償失。所以，加強學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)是課堂教學(xué)的重心，要把課堂教學(xué)中閱讀的主要任務(wù)進行有效分解，指向教師的備課和備學(xué)生等任務(wù)當(dāng)中來，將學(xué)生“本位”完全展示出其功能，如抓住前后的時間，first、second、first of all等。也可抓短語，如come from,how long/how much/how many等的搭配。三是對于學(xué)生閱讀進行分層。如對于快速閱讀、精讀等，要進行分解層次，不能一來就是全篇地讀，既費時也費力，達不到初始設(shè)計的效果。如在初一年級（冀教版）第7、8單元，就可以將其設(shè)計為“Weather and days”,“Months and seasons”,列舉出問題：what day is it today?How’s the weather today?將部分天氣的單詞rainy/foggy/windy/cloudy/sunny等納入到課文中，讓學(xué)生寫出簡短的句子，如“今天是星期天，陽光明媚，我們一家在外面玩。”（It’s Sunday today,it’s sunny and fine,our families are having fun outside.)

7.完成一、二次備課。對于學(xué)生的需求，一定要備好學(xué)生，做好課前工作。備課中，要強調(diào)課文的重點、難點、學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀等要素，做好板書設(shè)計。若可能，借助好PPT(幻燈片）技術(shù)加以輔助和完善。強化備課，形成初次備課知識點的整理。而后通過教研活動，進行二次備課，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的不足和有效的經(jīng)驗，借鑒其它教師有效經(jīng)驗和做法，做好經(jīng)驗的總結(jié)和課堂有效性的判斷，為學(xué)生個體能力發(fā)展提供支撐柱。加強備課，就是提升教師業(yè)務(wù)能力，要在學(xué)生心理、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂反思等上加大功夫，給自身加壓，為班情、學(xué)情、考情等提供有效的備課和備學(xué)生等方面的服務(wù)。

8.形成課后反思。一個教師踏實地上一年的課，不一定是好教師。但一個教師，若寫一年的課后教育教學(xué)反思，他一定會在教學(xué)中長進不小，說不定會成名教師。不難看出，寫好課堂反思，是指導(dǎo)教師再教授此課和分解課文，做好課堂教學(xué)的有效辦法。課后反思應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、教學(xué)過程中的不足、教學(xué)方法是否適用、教學(xué)過程學(xué)生的接受難易度、課堂學(xué)生協(xié)作能力等上提出修改和再改的反思辦法，而不是僅指上課效果不好，需要改正，而是要真正從各環(huán)節(jié)加以概括，并整理出不再出現(xiàn)類似問題的具體操作辦法。

9.緊扣考點分析。要以中考為綱，至少選擇近3-5年的中考試題，形成考點的詳解、知識的分解，熟悉考試的基本考法和學(xué)生掌握的基本做法，有力地促進學(xué)生對于中考題型的有效把握，做到分析得力，考試有法，學(xué)習(xí)有助的良好發(fā)展局面。

初中英語閱讀能力提升有多種辦法。上述是基于本人對學(xué)校英語學(xué)習(xí)校本化教學(xué)實際，學(xué)生體現(xiàn)出來的閱讀問題的個人見解，其校本化趨勢未必符合相關(guān)規(guī)律。如學(xué)校的三語教學(xué)、雙語普及等影響因素的分析

如何提高我區(qū)中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量值得我們在課堂教學(xué)中不斷進行探索和發(fā)現(xiàn)，以便更好地教好書、育好人。