◆吳雪梅

隨著西藏自治區(qū)雙語教育的深入和普及，全社會(huì)對(duì)漢語言文字規(guī)范的要求越來越高。由于受地域環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、學(xué)生自身心理發(fā)展規(guī)律的制約及教師教學(xué)方式水平的影響，在運(yùn)用文字的過程中產(chǎn)生了錯(cuò)別字的現(xiàn)象。筆者針對(duì)西藏藏初中生“錯(cuò)別字”的現(xiàn)象，談?wù)勫e(cuò)別字形成的原因及應(yīng)對(duì)的對(duì)策：

一、錯(cuò)別字的成因

初中生在語文學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)別字現(xiàn)象。錯(cuò)別字就是錯(cuò)字和別字的統(tǒng)稱。錯(cuò)字是指寫得不成字，在寫字時(shí)多加一筆或者少寫一筆。別字是指把甲字寫成了乙字，在學(xué)習(xí)漢語過程中就容易把同音字搞混淆。為什么學(xué)生會(huì)寫錯(cuò)別字？筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)以下原因：

1.漢字本身的原因

我國(guó)漢字文化博大精深，漢字?jǐn)?shù)量繁多，本身的結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，許多漢字的字形都十分相像，很容易認(rèn)錯(cuò)，從而寫錯(cuò)，筆畫上的增減就會(huì)形成多個(gè)不同的漢字，同一個(gè)漢字放在不同的地方就會(huì)有不一樣的意義，這也正是漢字難學(xué)、難記、難寫之處，容易出錯(cuò)，這給初中生的學(xué)習(xí)和使用造成了一定的困難。

2.社會(huì)環(huán)境的原因

當(dāng)前社會(huì)文化由一元文化向多元文化的轉(zhuǎn)變，初中生的學(xué)習(xí)方式受到多方面的影響。學(xué)校不再是他們接受文化教育的唯一渠道，而網(wǎng)絡(luò)、廣告、影視、翻版刊物、流行歌曲、卡通漫畫等現(xiàn)代媒體的強(qiáng)勢(shì)包圍與熏染，給喜歡新潮的初中生帶來了極大的誘惑，另外，媒體為了達(dá)到某種效果而曲意運(yùn)用漢字。初中生正處在學(xué)習(xí)階段，對(duì)漢字尚沒有深刻的理解，一旦先入為主，對(duì)他們學(xué)習(xí)漢字就會(huì)造成不小的負(fù)面影響。

3.家庭環(huán)境的原因

俗話說：“家長(zhǎng)是孩子最好的老師”。我們處在少數(shù)民族地區(qū)，家長(zhǎng)受教育的程度不高，自身也存在著寫錯(cuò)別字的現(xiàn)象，所以學(xué)生在寫了錯(cuò)別字時(shí)，家長(zhǎng)不能夠及時(shí)指出并糾正。

4.教師教學(xué)的原因

隨著多媒體教學(xué)的發(fā)展，電教設(shè)備走進(jìn)教室，走進(jìn)課堂。老師們常常通過課件進(jìn)行教學(xué)，通過PPT進(jìn)行展示，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行傳播，間接地導(dǎo)致學(xué)生只知道“讀”而不知道“寫”；個(gè)別老師即使不使用多媒體，自身的板書也存在一些筆順不規(guī)范、字跡潦草、字體難看的現(xiàn)象，甚至偶爾還會(huì)有寫錯(cuò)別字的情況；部分老師在教學(xué)中不重視識(shí)字教學(xué)，偏向于重復(fù)地抄寫生字，以達(dá)到強(qiáng)化記憶的目的，而忽視對(duì)漢字的構(gòu)成、字理、釋義等方面的解說。因而，對(duì)于民族地區(qū)的初中生來說，對(duì)接觸到的新漢字存在著認(rèn)知模糊的問題，很難達(dá)到根本上的理解記憶，而且漢字難寫易錯(cuò)，學(xué)習(xí)過程又很枯燥，很容易讓初中生失去了學(xué)習(xí)興趣。

5.學(xué)生自身的原因

西藏地區(qū)實(shí)行的是雙語教學(xué)（藏語和漢語教學(xué)），從在時(shí)間和精力的分配上，學(xué)生不能保證有效地學(xué)習(xí)漢語的時(shí)間，這在一定程度上加重了民族地區(qū)初中生的學(xué)習(xí)任務(wù)，給他們的學(xué)習(xí)帶來了一定的難度。

初中生的業(yè)余生活豐富，分散了他們的精力，在學(xué)習(xí)漢字時(shí)，粗枝大葉，不求準(zhǔn)確，書寫馬虎，這對(duì)于區(qū)別細(xì)微的漢字十分不利，在寫形近字時(shí)，一不小心就會(huì)出錯(cuò)。

部分學(xué)生缺乏主動(dòng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，遇到生僻字不問老師、同學(xué)，不翻閱字典，不求甚解，遇到不會(huì)寫的字就隨便找一個(gè)會(huì)寫的代替，久而久之導(dǎo)致字形混淆，錯(cuò)別字出現(xiàn)的頻率越來越高。

二、解決錯(cuò)別字的對(duì)策

1.規(guī)范全社會(huì)對(duì)漢字的使用

正確使用漢字，是社會(huì)各界應(yīng)盡的義務(wù)。所以社會(huì)各界應(yīng)大力宣傳書寫規(guī)范文字的重要性和書寫錯(cuò)別字的危害，特別是學(xué)校應(yīng)該大力宣傳，從觀念上讓學(xué)生明白錯(cuò)別字的危害，達(dá)到讓初中生自覺杜絕寫錯(cuò)別字的目的；還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代媒體錯(cuò)別字高發(fā)區(qū)的監(jiān)管，降低現(xiàn)代媒體出現(xiàn)錯(cuò)別字的頻率。因此，社會(huì)各界應(yīng)該聯(lián)合起來，把糾正錯(cuò)別字作為重要的工作，有利于形成很好的社會(huì)氛圍，給初中生一個(gè)良好的文化氛圍。

2.提高教師教學(xué)漢字的水平

“學(xué)高為師，身正為范?！弊鳛橐幻细竦恼Z文教師，應(yīng)當(dāng)具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和淵博的專業(yè)知識(shí)，應(yīng)該對(duì)漢字有深刻的理解和一定的儲(chǔ)備量，才能將自身所學(xué)教授于學(xué)生。作為一個(gè)語文教師還應(yīng)該在語文教學(xué)中不斷地積累、創(chuàng)新，才會(huì)有更好的教學(xué)方式呈現(xiàn)，才能教授學(xué)生更多的漢字知識(shí)。在課堂板書、撰寫評(píng)語時(shí)，一定要書寫端正、用字規(guī)范。通過教師良好的示范，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成寫字端正、整潔的良好習(xí)慣，最終潛移默化地提高學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)水平。

3.提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣

“興趣是最好的老師。”要想從根本上解決初中生的錯(cuò)別字，需要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。比如教師要充分利用直觀的漢字教材，給學(xué)生創(chuàng)造新奇、誘人的環(huán)境，從而引起學(xué)生主動(dòng)地探求漢字特點(diǎn)的興趣；漢字在創(chuàng)造、流傳以及使用的歷史過程中，本身就蘊(yùn)涵著豐富的文化史跡，如果語文老師注意搜集這方面的例子，詞語教學(xué)肯定會(huì)生動(dòng)活潑，學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字時(shí)自然就有了興趣，有利于學(xué)生逐漸地培養(yǎng)起辨析漢字的能力，從而掌握識(shí)記漢字的方法。

4.端正學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的態(tài)度

內(nèi)因才是促使質(zhì)變的根本原因。因此在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的思想教育，讓學(xué)生從思想上認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)漢字的重要性。首先應(yīng)該讓學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，在學(xué)習(xí)新字時(shí)，應(yīng)多多質(zhì)疑，認(rèn)真觀察漢字的筆順筆畫；遇到自己經(jīng)常寫錯(cuò)的字時(shí)，可以用紅筆勾畫出來，或者是寫在“錯(cuò)字本”上，還要經(jīng)常拿出來讀記，加深印象，反復(fù)鞏固、記憶。并且在識(shí)記的過程中還應(yīng)把形近字放在一起進(jìn)行記憶，不但要記憶，還要在辨析中記憶。遇到不會(huì)認(rèn)、不會(huì)寫的字詞，勤查字典，多問同學(xué)、老師，切忌麻煩。

三、糾正錯(cuò)別字的具體做法

1.在課堂中學(xué)習(xí)漢字

（1）記準(zhǔn)字形

漢字里形聲字最多，要提高識(shí)字能力，就必須要對(duì)學(xué)生講清楚一般形聲字的結(jié)構(gòu)，講清楚形旁表義，聲旁表音，那么，大部分的形聲字就不會(huì)混淆；對(duì)部分形近字，教師可以講解漢字的含義、來歷，以便學(xué)生對(duì)比、辨認(rèn)和掌握；對(duì)一些音同音近而形似的字，講清楚字詞在意義上的區(qū)別，并讓學(xué)生著重從形體上比較、辨別；對(duì)一些音同音近而形體不同的字，指出形狀上的差別，并讓學(xué)生著重從意義上辨別。

（2）精準(zhǔn)字義

弄懂詞語的意義能有效地降低書寫錯(cuò)別字的可能性。如“惹是生非”，只要學(xué)生知道了“是”與“非”相對(duì)，那“是”不會(huì)寫成“事”了。再如學(xué)生要分清“急躁”的“躁”和“干燥”的“燥”，老師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)：人急了，往往會(huì)手腳不安或跺腳，“急躁”隱含了著急的情緒，與腳的活動(dòng)有關(guān)，應(yīng)該用足字旁；人或事物缺失水分，感覺干熱，跟受火烤日曬有關(guān)，因此“干燥”一詞要用火字旁。教師在字詞、語句講解時(shí)注重詞義的分析，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上加以記憶。只有學(xué)生對(duì)字詞的詞義能深入了解后，才能克服形聲字、同音字的困難。

（3）讀準(zhǔn)字音

在很大程度上能有效避免錯(cuò)別字出現(xiàn)的方法之一就是讀準(zhǔn)字音。與比較字形一個(gè)道理，因形近而混淆造成錯(cuò)別字，那就應(yīng)從不同的讀音著手記憶。如“緝拿”易誤寫成“輯拿”，只要把“緝拿”的“緝”（jī）讀準(zhǔn)了就不會(huì)寫成“輯”了；再如“jìn(浸)濕”的“浸”，你知道讀“jìn”了就不會(huì)寫成“侵濕”。

2.在生活中學(xué)習(xí)漢字

學(xué)?？梢越M織一些有意義的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生改正錯(cuò)別字的積極性。比如，可以開展學(xué)生之間互相糾錯(cuò)活動(dòng)、到商店的招牌上找錯(cuò)別字、可以開展上街“抓”錯(cuò)別字等活動(dòng)，這些措施有助于激發(fā)學(xué)生了解字詞的含義及用法，從而達(dá)到糾正錯(cuò)別字的目的。

鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，多寫作。識(shí)字能將漢字學(xué)習(xí)與閱讀結(jié)合起來，寫作能達(dá)到漢字運(yùn)用的目的，語境的輔助能夠更好地激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，充分運(yùn)用學(xué)習(xí)資源，學(xué)以致用。

初中生錯(cuò)別字的產(chǎn)生有很多原因，不僅與民族地區(qū)學(xué)生的實(shí)際情況、教師的教學(xué)水平、學(xué)生自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度有關(guān)，而且還受各種社會(huì)環(huán)境的影響。作為語文老師應(yīng)該不斷地補(bǔ)充自身知識(shí)量，不斷地提高學(xué)生運(yùn)用語言文字能力，不斷地調(diào)整教育教學(xué)策略，從而為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。解決錯(cuò)別字是一個(gè)任重道遠(yuǎn)的工作，只要教師、學(xué)生、社會(huì)各方共同努力，我們有信心能最大限度地消滅錯(cuò)別字。