一、直擊核心素養(yǎng)，深度解讀教材，凸顯深度教學(xué)價(jià)值

新課標(biāo)下的高中思想政治學(xué)科教學(xué)實(shí)踐，首先要直擊學(xué)科核心素養(yǎng)，尋找學(xué)科核心素養(yǎng)價(jià)值引領(lǐng)的契合點(diǎn)，在核心素養(yǎng)引領(lǐng)下深度解讀教材，挖掘教材核心素養(yǎng)立意，推進(jìn)基于核心素養(yǎng)教學(xué)改革，努力實(shí)現(xiàn)政治學(xué)科從“教學(xué)”到“教育”的轉(zhuǎn)變，更多注重高中生的政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)、公共參與等學(xué)科核心素養(yǎng)能力的生成與提升。學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值立意是新一輪課程教育改革下學(xué)科教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的重要遵循，它決定課堂深度教學(xué)的價(jià)值生成。

在深度解讀教材基礎(chǔ)上，基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)也要凸顯深度教學(xué)價(jià)值。引領(lǐng)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中理解現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活情景，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決情景化的應(yīng)用問題，鍛煉參與社會(huì)生活的思維和實(shí)踐能力。

例如，在講授“政府的權(quán)力：依法行使”時(shí)，在深度解讀教材時(shí)就思考如何培養(yǎng)學(xué)生的法治意識(shí)。筆者選擇自主學(xué)習(xí)教學(xué)方法，先組織和引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容自主學(xué)習(xí)，然后在創(chuàng)設(shè)的具體化教學(xué)情境中思考和交流，在思維碰撞中生成正確的法治意識(shí)。創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景如下——

“某市政府為獎(jiǎng)勵(lì)納稅大戶出臺(tái)了政策：凡該市企業(yè)納稅額超過100萬者，該企業(yè)法人代表如果發(fā)生違反交通規(guī)則的行為，可免于追究責(zé)任。”

探究：該市政府出臺(tái)這一政策是否合理，結(jié)合這節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行簡要評(píng)析。

顯然，該市政府這一行為屬于濫用權(quán)力，但這是一個(gè)現(xiàn)實(shí)性的社會(huì)問題，課堂上教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考和探究，讓學(xué)生在深度教學(xué)指導(dǎo)下走向深度思考，這樣不僅能夠幫助學(xué)生掌握本框重點(diǎn)難點(diǎn)，也有助于引導(dǎo)學(xué)生樹立法治意識(shí)，形成正確的思想態(tài)度。緊接著水到渠成的讓學(xué)生談?wù)務(wù)撊绾我婪ㄐ姓?，建設(shè)和諧社會(huì)，那就是輕而易舉的事了。像這樣直擊核心素養(yǎng)，深度解讀教材的深度教學(xué)策略方法，有利于對(duì)提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，提高學(xué)生的政治學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、深度解讀學(xué)生，分層差異教學(xué)，關(guān)注學(xué)習(xí)思維過程

除了深度解讀教材，用核心素養(yǎng)引領(lǐng)深度教學(xué)外，教師在備課時(shí)也要深度解讀學(xué)生，以己推生。教師在解讀教材時(shí)遇到的重難點(diǎn)，學(xué)生肯定會(huì)碰到。所以，在此處設(shè)置教學(xué)情境及問題，引導(dǎo)學(xué)生思考并解決，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)思維過程，打通教材邏輯與學(xué)生真實(shí)思維邏輯之間的屏障。高中思想政治教學(xué)中，教師不僅需要解讀學(xué)生的興趣點(diǎn)和需求點(diǎn)，更要善于深度解讀學(xué)生在新舊知識(shí)學(xué)習(xí)過程中的“潛在盲點(diǎn)”，研究如何縮短學(xué)生興趣需求點(diǎn)與盲點(diǎn)間的距離，在課堂中密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的思維過程，傾聽不同學(xué)生的不同觀點(diǎn)、思路，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的不同困難，以此作為分層差異教學(xué)的客觀依據(jù)。深度解讀學(xué)生，分層差異教學(xué)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)思維過程，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科理性科學(xué)精神核心素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師要通過設(shè)計(jì)有效的教學(xué)問題情景，讓學(xué)生在自主探究中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并通過自主反思形成理性科學(xué)的行為導(dǎo)向，提高適應(yīng)社會(huì)生活的可持續(xù)發(fā)展能力。

例如，在講授“樹立正確的消費(fèi)觀”這一框時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的消費(fèi)觀念，以科學(xué)求實(shí)的態(tài)度對(duì)待消費(fèi)，培養(yǎng)學(xué)生的理性學(xué)科素養(yǎng)，筆者選擇案例分析法讓學(xué)生從熟悉的生活現(xiàn)象中理性反思自己的行為。

案例一：某校高一學(xué)生林某，為了追趕時(shí)尚購買iPhone手機(jī)，他采用絕食行為要挾父母，花掉父母近兩個(gè)月的總收入，讓本就貧困的家庭更加困難。

探究：林某是一種什么消費(fèi)觀念？

案例二：某校高二學(xué)生王某，平時(shí)花錢大手大腳，在朋友生日那天，雖然自己沒錢了，但還是決定向其他同學(xué)借錢給朋友買一塊名牌手表作為禮物。還說如果生日不買來送給他，自己今后在朋友面前怎么抬得起頭。

探究：王某這是屬于什么樣的消費(fèi)觀念？

……

通過案例教學(xué)法組織學(xué)生進(jìn)行案例分析，說明各個(gè)案例中體現(xiàn)的不當(dāng)消費(fèi)觀念或消費(fèi)行為，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種消費(fèi)心理、消費(fèi)行為進(jìn)行甄別，目的在于讓學(xué)生通過在合作探究或自主分析、合作交流中形成理性的消費(fèi)觀念，培養(yǎng)學(xué)生理性精神。在這一過程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和主動(dòng)性，鼓勵(lì)他們通過獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)養(yǎng)成理性精神，鍛煉批判思維能力，為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、高階思維導(dǎo)向深度教學(xué)，提升學(xué)科核心素養(yǎng)

深度教學(xué)是提升學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑，高中思想政治課堂深度教學(xué)需要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生高水平思維，這樣才能深入到學(xué)科知識(shí)的深層內(nèi)核。這就需要教師以高階思維問題的深度教學(xué)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生超越表層認(rèn)知獲得深層意義的學(xué)科價(jià)值與規(guī)律，從而培養(yǎng)和提升自己學(xué)科核心素養(yǎng)。

首先，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)基于真實(shí)情境的問題教學(xué)。高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)需要學(xué)生儲(chǔ)備一定的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，但單純的教材基礎(chǔ)知識(shí)和技能不一定能形成學(xué)生的核心素養(yǎng)。只有將教材基礎(chǔ)知識(shí)和技能用于處理真實(shí)、復(fù)雜甚至是兩難的情境，并通過自主或協(xié)作探究學(xué)習(xí)，主動(dòng)建構(gòu)深層知識(shí)結(jié)構(gòu)才能形成真正素養(yǎng)。

例如，在講授“處理國家、集體、個(gè)人三者關(guān)系”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，列舉了城市拆遷兩難的情景：“城市發(fā)展不可避免地需要科學(xué)規(guī)劃拆遷，但在拆遷中公民合法權(quán)益受侵害、城市規(guī)劃不合理、政府亂作為不作為等問題也屢見不鮮。”筆者設(shè)置了“有圖有真相”的教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用《政治生活》有關(guān)知識(shí)思考“你如何認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)圖片所示的城市拆遷問題？”

這是一個(gè)開放性的問題，設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生在真實(shí)的、兩難的、開放性的情境中嘗試運(yùn)用高中政治學(xué)科知識(shí)去分析并解決實(shí)際問題。這個(gè)問題可對(duì)接《政治生活》中的知識(shí)內(nèi)容比較多，例如，我國國家性質(zhì)，政府的性質(zhì)、宗旨、職能，公民與政府的關(guān)系等。評(píng)價(jià)方面，學(xué)生既可以從政府堅(jiān)持依法行政，尊重公民正當(dāng)?shù)摹⒑戏ǖ臋?quán)益等角度切入，肯定政府的正確行為；也可以從公民的權(quán)利與義務(wù)關(guān)系、正確處理個(gè)人利益與國家利益的關(guān)系等角度切入，分析公民在維護(hù)個(gè)人的合法權(quán)益應(yīng)以維護(hù)國家利益為前提，既要反對(duì)以維護(hù)國家利益為名侵犯公民個(gè)人合法利益，也要反對(duì)把個(gè)人利益置于國家利益至上，漫天要價(jià)只享受權(quán)利而不履行義務(wù)的錯(cuò)誤傾向。這樣的真實(shí)情境不僅培養(yǎng)了學(xué)生的知識(shí)遷移能力，而且潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的法治意識(shí)、理性精神等政治學(xué)科的核心素養(yǎng)。

其次，教師要構(gòu)建基于思辨能力的問題教學(xué)。高階思維導(dǎo)向深度教學(xué)，要滲透學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，思辨是深度教學(xué)和深度學(xué)習(xí)的良藥，是培養(yǎng)學(xué)生理性精神學(xué)科素養(yǎng)的常用教學(xué)方式。

例如，在講授“實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)”時(shí)，筆者圍繞課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了三個(gè)問題，每個(gè)問題都有思辨特征。“秀才不出門，全知天下事”與“秀才不出門，難知天下事”，你認(rèn)同哪個(gè)觀點(diǎn)？“興趣是最好的老師”與“實(shí)踐是認(rèn)識(shí)發(fā)展的動(dòng)力”可有矛盾？真理到底應(yīng)由誰來檢驗(yàn)：“用多數(shù)人的認(rèn)識(shí)來檢驗(yàn)”“用權(quán)威理論來檢驗(yàn)”“用實(shí)踐來檢驗(yàn)”請(qǐng)選擇說明。對(duì)這些問題的思辨，讓學(xué)生不斷做出判斷、理解與反思，在辨析中提升思辨能力。

深度教學(xué)作為一種有效的教學(xué)策略與手段，有利于適應(yīng)高中思想政治學(xué)科進(jìn)行基于核心素養(yǎng)的教學(xué)方式變革，促進(jìn)教與學(xué)由淺層走向深刻。探討基于核心素養(yǎng)的學(xué)科深度教學(xué)路徑，有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。