（山東省濟(jì)寧市兗州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 山東濟(jì)寧 272100）

眾所周知，小學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)就是為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，重點(diǎn)是數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，這是因?yàn)樵摲N思維能力會(huì)直接影響到學(xué)生日后的發(fā)展。又因?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)具備極為顯著的思維活動(dòng)性，尤其體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中。所以說(shuō)，為提高教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)目標(biāo)，必須應(yīng)用科學(xué)的教學(xué)方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，多引導(dǎo)他們獨(dú)立進(jìn)行思考，目的是為提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

一、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的重要作用

現(xiàn)代教育觀點(diǎn)表明，數(shù)學(xué)教學(xué)屬于大腦活動(dòng)中的一種教學(xué)形式，其不光可以提高數(shù)學(xué)學(xué)科的分?jǐn)?shù)，還能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。只有真正培養(yǎng)學(xué)生的興趣，改變其思維方式，才能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，拓展思維的深度與廣度，開發(fā)學(xué)生的智力。[1]

1．提高思維的敏感度

數(shù)學(xué)思維的敏感度可以通過(guò)以下方面展現(xiàn)出來(lái)：第一，快速進(jìn)行思考。數(shù)學(xué)思維方式的培養(yǎng)可以從多個(gè)角度開發(fā)思維點(diǎn)，加快思考進(jìn)展，從而盡快達(dá)到解決問(wèn)題的目的。第二，解決方法的多樣性。數(shù)學(xué)思維可以由形見數(shù)，在此過(guò)程中，只需適當(dāng)轉(zhuǎn)換角度以及思考方式，就可以縮短思考時(shí)間?？偟膩?lái)說(shuō)，如果遇到一個(gè)比較繁瑣的問(wèn)題，可以在第一時(shí)間將其解決。[2]

2．拓展思維的深度

數(shù)學(xué)思維的靈敏度會(huì)直接影響到數(shù)學(xué)思維的深度，因而，就需要盡快轉(zhuǎn)變思維方式，一題多解，快速獲取答案。當(dāng)然，數(shù)學(xué)和其他學(xué)科之間也存在著密切聯(lián)系，這就要求數(shù)學(xué)思維理應(yīng)服務(wù)于多項(xiàng)學(xué)科，而且還會(huì)在一定程度上影響到數(shù)學(xué)思維的廣度。通過(guò)數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，能讓學(xué)生的思維變得更加開闊，尤其是思考問(wèn)題的方式，因?yàn)橹挥羞@樣做，才能讓學(xué)生對(duì)思考問(wèn)題的方式變得更加深刻。

二、如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

1．通過(guò)數(shù)形相結(jié)合的方式來(lái)拓展思維的深度

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師應(yīng)合理引導(dǎo)學(xué)生掌握各知識(shí)點(diǎn)之間存在的聯(lián)系，以此應(yīng)用數(shù)學(xué)思維方式。當(dāng)然，還可以應(yīng)用數(shù)形相結(jié)合的方式來(lái)幫助學(xué)生找到抽象與具體之間存在的關(guān)聯(lián)，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。除此之外，還應(yīng)讓學(xué)生深入分析數(shù)學(xué)問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的方法，以便可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，老師可以應(yīng)用多種教學(xué)方法來(lái)幫助學(xué)生理解各知識(shí)要點(diǎn)。當(dāng)然，可以通過(guò)直觀圖形來(lái)展現(xiàn)，又或是轉(zhuǎn)化圖數(shù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

比如，教學(xué)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)公式時(shí)，部分老師會(huì)讓學(xué)生死記硬背與之相關(guān)的公式，該種方法雖然可以讓學(xué)生記住，可只要稍微變化圖形，一些學(xué)生就不會(huì)應(yīng)用公式。針對(duì)上述現(xiàn)象，老師就應(yīng)應(yīng)用數(shù)學(xué)思維方式幫助學(xué)生深入理解公式的含義。

2．開展啟迪式教學(xué)，全面提高學(xué)生的思維能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，如果教師只是單一化傳授知識(shí)，那學(xué)生就是被動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。如此一來(lái)，就無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字思維，而且還會(huì)限制學(xué)生思考問(wèn)題的方式。這表明，學(xué)生單純依照教師傳授的知識(shí)點(diǎn)來(lái)思考問(wèn)題，學(xué)生就不會(huì)主動(dòng)去思考問(wèn)題，更不會(huì)積極去學(xué)習(xí)，長(zhǎng)時(shí)間下去，學(xué)生就會(huì)形成一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。當(dāng)前階段，老師應(yīng)采用啟迪式教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生自主思考問(wèn)題的能力，并讓其自覺參與到課堂中。比如，當(dāng)老師講解分?jǐn)?shù)運(yùn)算時(shí)，假設(shè)直接講解以上內(nèi)容的話，學(xué)生根本無(wú)法掌握知識(shí)點(diǎn)?？扇羰沁\(yùn)用啟迪式教學(xué)方法，可以讓學(xué)生聯(lián)想到百分?jǐn)?shù)的運(yùn)算，并通過(guò)比較分析，讓學(xué)生全面掌握分?jǐn)?shù)的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，不斷提高他們的思維能力，讓其可以深入思考數(shù)學(xué)知識(shí)，并對(duì)其展開研究和分析，以此來(lái)提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，最重要的是，還可以在具體的實(shí)踐過(guò)程中全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。

3．逆向進(jìn)行思考，不斷提高逆向推理能力

一般來(lái)說(shuō)，數(shù)字知識(shí)體系具有較強(qiáng)的實(shí)用性和關(guān)聯(lián)性。因而，當(dāng)老師講解和思維有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，也應(yīng)以逆向思維作為前提，并通過(guò)逆向思考的練習(xí)題來(lái)提高學(xué)生的逆向思維能力。這樣一來(lái)，學(xué)生就可以提高自身的思維能力，重點(diǎn)是解決實(shí)際問(wèn)題。

比如，當(dāng)老師講解小猴子分香蕉的故事時(shí)，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。在森林中，住著兩只猴子，它們有自己的實(shí)物—香蕉，當(dāng)猴子平均分配好以后，取走分配后的香蕉，但卻沒(méi)有告知另外一只猴子，等那只猴子回到森林以后，并不知曉香蕉已經(jīng)分配好，它將其再次分配出兩份，等平均分配完以后，還剩下一個(gè)，并將其丟到森林中，取走自己的另一半。假如香蕉的數(shù)量比100個(gè)還多，請(qǐng)問(wèn)第一只小猴子取走多少個(gè)香蕉？上述題目如果正向進(jìn)行解答，勢(shì)必會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間，甚至有些學(xué)生還解答不出來(lái)。所以，就需要老師進(jìn)行指導(dǎo)，采用逆向思維的方式進(jìn)行推理，假設(shè)第一只猴子取走的香蕉數(shù)為X，就可推理出第二只猴子取走的香蕉數(shù)量為2X＋1，如此一來(lái)，就可以推理出全部的香蕉數(shù)量（2X＋1）＋（2X＋1）＋1，也就是4X＋3。又因?yàn)橄憬兜目倲?shù)量超過(guò)100個(gè)，可知X必然大于25，這樣一來(lái)，就可以推理出第一只猴子取走的香蕉數(shù)量大于50個(gè)。通過(guò)逆向思維進(jìn)行思考，可以有效開展推理，而且還能幫助學(xué)生解決所面臨的問(wèn)題。所以說(shuō)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師必須將逆向思維作為重點(diǎn)，并加大練習(xí)，以便可以盡快拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，不斷提高他們的思維能力。[3]

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，不光要看到數(shù)學(xué)知識(shí)展現(xiàn)出的表象，更應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行深入研究，重點(diǎn)是所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，以便可以在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，讓其可以自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，全面掌握所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，讓其實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，最終推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。

[1]李克彪.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的問(wèn)題與對(duì)策[J].教育現(xiàn)代化,2017,4(32)：325-326.

[2]王立斌.試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].赤子(上中旬),2016(22)：216.

[3]劉海鷗.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)探究[J].中國(guó)校外教育,2015(29)：121.