（遼寧省營(yíng)口市大石橋市官屯鎮(zhèn)九年一貫制學(xué)校 遼寧營(yíng)口 115101）

一、提出核心素養(yǎng)的原因

2014年《教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）提出“研究制訂學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”，《意見(jiàn)》對(duì)核心素養(yǎng)的界定是“學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。”《意見(jiàn)》指出，課程改革與立德樹人的要求還存在一定差距，具體表現(xiàn)出“重智輕德，單純追求分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力較為薄弱”，“高校、中小學(xué)課程目標(biāo)有機(jī)銜接不夠，部分學(xué)科內(nèi)容交叉重復(fù)，課程教材的系統(tǒng)性、適應(yīng)性不強(qiáng)；與課程改革相適應(yīng)的考試招生、評(píng)價(jià)制度不配套，教師育人意識(shí)和能力有待加強(qiáng)，課程資源開(kāi)發(fā)利用不足”等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，構(gòu)建核心素養(yǎng)體系便是試圖從頂層設(shè)計(jì)上解決這些難題。

其二，核心素養(yǎng)的提出是培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的必然要求。

在所有核心素養(yǎng)指標(biāo)中，社會(huì)主義核心價(jià)值觀無(wú)疑是最核心的素養(yǎng)，是學(xué)生必備的品格?，F(xiàn)如今開(kāi)放、多元的時(shí)代使得西方世界滲透對(duì)中國(guó)和平演變的思想比任何一個(gè)時(shí)期都嚴(yán)重，沒(méi)有文化認(rèn)同就沒(méi)有國(guó)家認(rèn)同，因此我們必須要讓每一位學(xué)生樹立社會(huì)主義共同理想、具有堅(jiān)實(shí)的中華文化底蘊(yùn)、擁有一定的國(guó)際視野。辛濤明確提出，要“以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為中心構(gòu)建我國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)體系”，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入國(guó)民教育之中，促進(jìn)學(xué)生的全面和可持續(xù)發(fā)展。

其三，核心素養(yǎng)的提出是順應(yīng)信息化、國(guó)際化的時(shí)代要求。在日益復(fù)雜、多元、開(kāi)放和強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新的時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)讓知識(shí)信息變得海量、唾手可得，未來(lái)社會(huì)各行各業(yè)既呈現(xiàn)高度分化、專業(yè)化特征，又體現(xiàn)跨界融合的特點(diǎn)，未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的學(xué)習(xí)能力、綜合素養(yǎng)、創(chuàng)新能力提出了更多更高的要求。如何找準(zhǔn)、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)變動(dòng)不居的復(fù)雜情境的關(guān)鍵能力，至關(guān)重要。

其四，核心素養(yǎng)的提出是素質(zhì)教育的具體化，是“素質(zhì)教育再出發(fā)的起點(diǎn)”。柳夕浪在《從“素質(zhì)”到“核心素養(yǎng)”——關(guān)于“培養(yǎng)什么樣的人”的進(jìn)一步追問(wèn)》一文中梳理了素質(zhì)教育的演變史：從德、智、體、美、勞“五育”并舉，到“兩全、一主動(dòng)”（面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性），到“一個(gè)靈魂、兩個(gè)重點(diǎn)”（以德育為靈魂、以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)），后來(lái)又有“德育為先”“能力為重”“全面發(fā)展”和“因材施教”，以及培養(yǎng)學(xué)生“服務(wù)國(guó)家服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力”等。全國(guó)中小學(xué)整體改革專業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)傅國(guó)亮認(rèn)為：“核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的不是知識(shí)和技能，而是獲取知識(shí)的能力。核心素養(yǎng)教育模式取代知識(shí)傳授體系，這將是素質(zhì)教育發(fā)展歷程中的一個(gè)重要節(jié)點(diǎn)，意義深遠(yuǎn)?！?/p>

二、核心素養(yǎng)教育的目的

研制中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，根本出發(fā)點(diǎn)是全面貫徹黨的教育方針，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，突出強(qiáng)調(diào)社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使之成為中國(guó)特色社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人。

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，綜合表現(xiàn)為9大素養(yǎng)，具體為社會(huì)責(zé)任、國(guó)家認(rèn)同、國(guó)際理解；人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、審美情趣；身心健康、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新。

1.社會(huì)責(zé)任。主要是個(gè)體處理與他人（家庭）、集體、社會(huì)、自然關(guān)系等方面的情感態(tài)度和行為表現(xiàn)。如：誠(chéng)信友善、合作擔(dān)當(dāng)、法治信仰、生態(tài)意識(shí)、國(guó)家意識(shí)、政治認(rèn)同、文化自信。

2．國(guó)際理解。主要表現(xiàn)為個(gè)體對(duì)國(guó)際動(dòng)態(tài)、多元文化、人類共同命運(yùn)等方面的認(rèn)知和關(guān)切。如：全球視野、尊重差異。

3．人文底蘊(yùn)。主要是個(gè)體在學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用人文領(lǐng)域知識(shí)和技能等方面表現(xiàn)的情感態(tài)度和價(jià)值取向。如：人文積淀、人文情懷。

4．科學(xué)精神。如：崇尚真知、理性思維、勇于探究。

5．審美情趣。主要是個(gè)體在藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)、體驗(yàn)、表達(dá)等方面的綜合表現(xiàn)。如：感悟鑒賞、創(chuàng)意表達(dá)。

6．學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。如：樂(lè)學(xué)善學(xué)、勤于反思、數(shù)字學(xué)習(xí)。

7．身心健康。主要是個(gè)體在認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展身心、規(guī)劃人生等方面的積極表現(xiàn)。如：珍愛(ài)生命、健全人格、適性發(fā)展。

8．實(shí)踐創(chuàng)新。主要是學(xué)生在勤于實(shí)踐、敢于創(chuàng)新方面的具體表現(xiàn)。如：熱愛(ài)勞動(dòng)、批判質(zhì)疑、問(wèn)題解決。

三、如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

1．在核心素養(yǎng)上達(dá)成共識(shí)，是學(xué)校、教師培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的第一步

通過(guò)課程形式、教學(xué)模式以及教學(xué)實(shí)踐進(jìn)入學(xué)生內(nèi)心，因?yàn)楦鲗W(xué)科的教學(xué)邏輯已經(jīng)深入其心。大家在尋找自己學(xué)科對(duì)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的貢獻(xiàn)和價(jià)值中，達(dá)成共識(shí)：不管哪門學(xué)科，我們都不是以培養(yǎng)“××家”為教學(xué)目標(biāo)，而是針對(duì)于未來(lái)每個(gè)公民。

2．深刻理解核心素養(yǎng)教育意義，明確教學(xué)目標(biāo)

核心素養(yǎng)有助于實(shí)現(xiàn)從學(xué)科中心轉(zhuǎn)向?qū)θ说娜姘l(fā)展的關(guān)注，為育人模式、評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)型奠定了基礎(chǔ)，指明了方向。基于核心素養(yǎng)的教育改革，將從單一知識(shí)、技能轉(zhuǎn)向綜合素質(zhì)，從學(xué)科學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向跨學(xué)科學(xué)習(xí)，從灌輸式學(xué)習(xí)走向探究性學(xué)習(xí)。

3．學(xué)校必須重視基礎(chǔ)教育課程改革中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

每個(gè)學(xué)校、每位老師都必須把握正確的價(jià)值導(dǎo)向，清楚每一位學(xué)生適應(yīng)未來(lái)發(fā)展應(yīng)該具備的素養(yǎng)，將課堂教材與學(xué)生的素養(yǎng)聯(lián)系在一起，而不僅僅是與考試掛鉤。學(xué)科素養(yǎng)不只是學(xué)科能力的體現(xiàn)，更重要的是態(tài)度、價(jià)值等綜合能力的體現(xiàn)。

在中國(guó)教育轉(zhuǎn)向?qū)θ说哪芰推犯耜P(guān)注的今天，教師如何提升核心素養(yǎng)的問(wèn)題變得更為緊迫。國(guó)家總督學(xué)顧問(wèn)陶西平指出：“技術(shù)可以放大杰出的教學(xué)，但是再偉大的技術(shù)也不能代替平庸的教學(xué)?！?/p>

4．必須認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)教育有一個(gè)循序漸進(jìn)過(guò)程，不要急于求成

“素養(yǎng)要依靠學(xué)生在教育環(huán)境中慢慢濡化，是一個(gè)漸進(jìn)和涵養(yǎng)的過(guò)程，它應(yīng)該貫穿于學(xué)生的整個(gè)教育環(huán)境和過(guò)程中。與其說(shuō)培養(yǎng)孩子的核心素養(yǎng)，不如說(shuō)讓孩子在整個(gè)教育生活中感受到來(lái)自于教師的無(wú)形素養(yǎng)中，人師就是最大的素養(yǎng)合體，教師應(yīng)該成為核心素養(yǎng)的彰顯者和引領(lǐng)者，而非記問(wèn)之師?！焙诵乃仞B(yǎng)教育從不完善發(fā)展到完善，形成一套成熟的教育內(nèi)容及教學(xué)模式，這需要全社會(huì)尤其是學(xué)校教師們共同努力來(lái)實(shí)現(xiàn)。