（遼寧省阜新市彰武縣哈爾套九年制學校 遼寧阜新 123221）

情感是人對客觀事物是否滿足自己需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。情感包括積極情感和消極情感。在我國教育實踐中，有忽視情感對教學作用的傾向，甚至由于過度強調(diào)競爭，使一些學生出現(xiàn)學習焦慮、學習恐懼、以及厭學等消極情感，從而影響學生健全人格的形成和發(fā)展。因此，正確認識和調(diào)節(jié)學生的情感，使學生形成學習的最佳情感狀態(tài)，是提高學校教學質量，推行素質教育迫切需要解決的問題。

一、情感教育應用在中學語文教學中的作用

1．有利于激發(fā)學生學習的興趣

在中學語文教學中，與學生進行情感的交流與溝通，培養(yǎng)學生積極向上的情感，有利于激發(fā)學生的學習興趣。凡是有興趣的事物，人們總是想辦法去認識它、接近它，并對它產(chǎn)生愉快的情感體驗。而中學生已有一定的生活經(jīng)驗以及相應的內(nèi)心體會，當語文作品中的某些場景與自己身邊的實際生活相似的時候，學生就會對學習產(chǎn)生比較積極地情感。會帶著依據(jù)實際生活得來的感悟去學習語文，更加深刻的感受文本中的情感因素。

2．有利于提高學生鑒賞文學的能力

中學語文教學過程中，在學習某篇課文時，假如學生覺得這個文章寫得很好，但是又說不出來好在何處，說明學生鑒賞文學的能力有待提高。新課程標準下，語文教學的目標之一就是具有初步鑒賞文學作品的能力，豐富學生的情感體驗。例如教師在講解《包身工》這一課，文章的主題是舊社會壓榨童工的丑陋罪行。教師需要先對介紹相關歷史知識，讓學生了解時代背景，具有初步的體會。然后引導學生比較自己生活與包身工生活，突出包身工惡劣的生存條件，學生情感上受到極大的觸動。

3．有利于加深學生的語文認知教育

心理學相關知識顯示，教育過程是認知過程與情感過程相統(tǒng)一的過程。同時情感過程對認知過程具有重要影響。中學語文教學中的任何內(nèi)容、方法都要注意與學生自身學習情況相結合，從而培養(yǎng)學生積極的學習興趣。如講解《奇妙的克隆》這篇課文，它是一篇說明文，教學目的是引導學生掌握說明文的方法與技巧，教師需要聯(lián)系生活實際，展示現(xiàn)實中克隆的實際例子，調(diào)動起學生的學習興趣，有利于學生掌握說明文的方法與技巧。

二、中學語文教學中實施情感教育的有效措施

1．教師在教學中對情感的調(diào)節(jié)

（1）注意學生之間情感的相互影響。學生之間的學習情感具有相互“感染性”，可以是積極情感的相互“感染”或相反。教師要及時捕捉情感的信息源，并加以控制。例如對積極發(fā)言的學生加以贊揚，對難以發(fā)言的學生加以鼓勵；對絕大多數(shù)學生的學習熱情加以肯定，采用集體影響個人，個人影響集體的形式助長學習情感情緒的高漲；又如對學習渙散的學生采用提問的方式使之振作精神，又對紀律松散的學生運用暗示的手法等。

（2）學生學有所得，學有所用。按照西米諾夫的信息理論：如果一個有機體因缺乏信息而不能適當?shù)慕M織自己，那么神經(jīng)機制就會使消極的情感開始行動。由此可見，教學如果不能使學生掌握新的信息或強度不夠就會使學生產(chǎn)生消極的情感，教師期望著學生能積極學習，實際上學生也期望著教師能給他們提供有用的新信息，雖然情感理論家麥孤獨非常主觀的認為每種情感只同期望有關，但其積極的一面即情感確實是與期望有關的，所以教師的教應該滿足學生學有所得，學有所用的期望。

（3）會運用表情來控制學生的學習情感。拉扎勒斯認為我們對于尋求、反應或對具體刺激的注意都是有傾向性的，這種傾向性決定了我們于外界的相互作用。而人們的認知在變化著，所引起的情感反應也在變化著。在教學中也是如此，①學生對教師運用表情所做出的信息的反應是有傾向性的；②學生情感傾向是積極還是消極決定于對教師輸出信息的認知評價；③教師的表情信息在不斷的變化著，因而會引起學生的情感隨之變化。教師的任何表情行為的意義都可能對學生主觀的情感體驗或態(tài)度密切聯(lián)系著，因此，在教學中教師要善于運用表情向學生傳遞信息，對他們的情感進行控制。

2．教師不斷豐富自身的知識與內(nèi)涵

語文教師需要不斷提高自己的人文內(nèi)涵，對學生實施潛移默化的影響，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。在講解課文的時候，要將自己的感受與體驗融入進去，例如在講解李白相關文章的時候，就可以將盛唐的背景、才子的風貌以及李白的生平、才情、狂傲介紹給大家，使學生更好地與作者進行心靈的溝通，感受古典文學之美。

3．教師對工作與學生要有熱愛之情

教師在教學過程中，對自己的工作及工作內(nèi)容有著一定的情感，在課堂教學激情洋溢，與學生在心靈上產(chǎn)生交流。要發(fā)自內(nèi)心的熱愛學生，尊重學生學習的主體地位，建立平等和諧的師生關系。在課堂教學中，教師要為學生思維發(fā)展留下一定的空間，鼓勵學生自主思考，營造和諧的學習氣氛。

4．教師在教學中應用情感性的語言

教師在教學中，需使用情感性語言。葉圣陶先生說：“教師之教，不在全盤授予，而在相機誘導”。如《我們番禺的農(nóng)產(chǎn)品》一課，教師設計了一個游戲環(huán)節(jié)——“猜猜看”，讓孩子們通過摸一摸，聞一聞來猜猜教師事先準備好的農(nóng)產(chǎn)品。大家猜出其中一種農(nóng)產(chǎn)品是番薯，教師便通過多媒體輔助教學，給大家介紹已經(jīng)有上百年歷史的“蕉門紅”番薯，當教師說到“蕉門紅”番薯在清末期間曾是貢品的時候，突然響起一個男孩子的聲音：“真好笑，皇帝也喜歡吃番薯嗎？”在學生的認識中，皇帝是吃山珍海味的，怎么會愛吃番薯這種粗糧？于是，教師向全班同學拋出了討論的話題“什么樣的食物才能進貢給皇上？”同學們開始議論紛紛，有的說：“山珍海味?！庇械恼f：“鮑參翅肚?！庇械恼f：“很好，很好，很好，很好的東西。”教師順勢點評提升：“嘩，用上這么多很好來形容啊，那就是說要百里挑一、精挑細選的優(yōu)良品種了。瞧，我們這兒的蕉門紅番薯，就是因為品種優(yōu)良，才被選為貢品的。連吃慣了山珍海味的皇帝，都愛吃我們這兒種的番薯，說明這兒的番薯確實不錯！”這樣，一種自豪感和熱愛家鄉(xiāng)的感情從心底油然而生。首先教師使用情感性的語言具有啟發(fā)性。其次有利于激發(fā)學生的感情與思維。總之，在中學語文教學中實施情感教育具有重要的作用。一線的教師需要積極地思考與探索，促進情感教育在語文教學中更好地實施，促進中學語文教學的有效性。