（福建省龍海第一中學(xué) 福建龍海 363100）

素材，俗稱例子，是文章的重要組成部分。一篇好的文章要有鮮活典型的例子支撐，才能豐富、精彩。但在實(shí)際教學(xué)中，提起寫作文，有的學(xué)生唉聲嘆氣，苦于沒有素材。作為教師的我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累素材，這樣寫起文章才不會(huì)是無源之水，無本之木。

傳統(tǒng)的作文素材積累方式很好，可學(xué)生不是不青睞，就是容易忘記，積累了厚厚的一本素材本，到考試時(shí)還是腦袋一空，能想到的永遠(yuǎn)就那幾個(gè)。原因之一是我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生積累素材時(shí)，學(xué)生不感興趣或沒有貼近學(xué)生實(shí)際。普通高中《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作需要搜集素材，可以走訪、文件、網(wǎng)絡(luò)、音像等途徑獲得有用信息?！币簿褪钦f素材積累的渠道應(yīng)該多樣化，筆者在實(shí)際教學(xué)中做了以下嘗試。[1]

一、編寫班級(jí)名人傳

第一，利用開學(xué)一周的時(shí)間，讓每位學(xué)生選擇自己喜歡的或了解比較深入的名人作為積累的對(duì)象，由科代表匯總，盡量做到不重復(fù)。

第二，告訴學(xué)生積累的方法和呈現(xiàn)的方式，老師做示范。學(xué)生可以到圖書館借閱名人傳記，也可以從網(wǎng)上搜尋，包括這個(gè)人的生平、事跡、名言、作品及他人的評(píng)價(jià)，及如何運(yùn)用這一素材來寫作的一些片段或優(yōu)秀作文。[2]

第三，利用每周閱讀課時(shí)間，讓學(xué)生一起分享。給學(xué)生一個(gè)月準(zhǔn)備，然后利用每周閱讀課時(shí)間，由學(xué)生自己上臺(tái)解說。老師提前幾天審閱輪到學(xué)生的電子文檔（有的還包括PPT或簡(jiǎn)短視頻），看是否需要做修改，過后將電子文稿打印成紙質(zhì)的形式，集結(jié)成冊(cè)掛在班級(jí)的圖書角。[3]

通過這種方式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的積極性，學(xué)生的知識(shí)面變廣了，搜集、分析處理材料的能力也得到加強(qiáng)。由于對(duì)某個(gè)人物全方位的把握，深入的挖掘，因此得到的素材自然更是新穎。比如魯迅的名字如雷貫耳，他的一些素材也經(jīng)常被人用來用去，像棄醫(yī)從文，關(guān)于時(shí)間的名言，路的論斷等等。而一個(gè)同學(xué)在為魯迅作傳時(shí)，就積累這樣一個(gè)素材：

魯迅先生從小認(rèn)真學(xué)習(xí)。少年時(shí)，在江南水師學(xué)堂讀書，第一學(xué)期成績優(yōu)異，學(xué)校獎(jiǎng)給他一枚金質(zhì)獎(jiǎng)?wù)?。他立即拿到南京鼓樓街頭賣掉，然后買了幾本書，又買了一串紅辣椒。每當(dāng)晚上寒冷時(shí)，夜讀難耐，他便摘下一顆辣椒，放在嘴里嚼著，直辣得額頭冒汗。他就用這種辦法驅(qū)寒堅(jiān)持讀書。由于苦讀書，后來終于成為我國著名的文學(xué)家。

有的同學(xué)積累外國名人，像法國作家阿爾貝·加繆、哥倫比亞作家馬爾克斯等，不了解的學(xué)生紛紛表示贊嘆，展示的同學(xué)很有成就感。

二、言興趣之所在

學(xué)生們課外閱讀的興趣點(diǎn)往往集中在娛樂明星、體育新聞、休閑時(shí)尚等方面。如果教師能充分利用這些資源，利用課堂時(shí)間（如每周一節(jié)課或每節(jié)課前幾分鐘），引發(fā)學(xué)生做積極的理性思考，就能變“廢”為“寶”，使學(xué)生逐漸形成自己的資源優(yōu)勢(shì)。如偶然一次上課提到正在熱播的《戰(zhàn)狼Ⅱ》，講臺(tái)下有的同學(xué)就開始哇哇地說開。于是我改變課堂教學(xué)計(jì)劃讓學(xué)生們暢所欲言，從影片的故事內(nèi)容，到其中體現(xiàn)的精神，再到吳京的人生經(jīng)歷等等。特別是一個(gè)男生還了解了影片背后的故事。如為拍攝這部電影，吳京特意到部隊(duì)訓(xùn)練了近兩年，一個(gè)跳水動(dòng)作彩排了26次，受傷拼命，努力創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的時(shí)代等。 如果每個(gè)學(xué)生都能從自己的興趣入手，尋找有價(jià)值的素材，何愁無米之炊！

三、撰寫新聞閱讀感受

一方面，可以由教師和學(xué)生共同完成。教師提供新聞素材，全班同學(xué)撰寫個(gè)人感受，字?jǐn)?shù)多少不定，可片言只語，也可長篇大論。老師將寫得比較好的學(xué)生作品集結(jié)起來，并提供一些知名評(píng)論家的觀點(diǎn)。如：2017年9月16日，廣西桂林恭城中學(xué)，上百名學(xué)生跪拜在地。據(jù)悉，當(dāng)日是該學(xué)校組織的“家長會(huì)”，目的是讓學(xué)生抱著感恩的心，努力學(xué)習(xí)、報(bào)答父母。有網(wǎng)友表示支持，也有網(wǎng)友質(zhì)疑：簡(jiǎn)直就是在洗腦。有一學(xué)生這樣寫道：

跪拜等于感恩，不禁讓人啼笑皆非。我也親歷過這樣場(chǎng)面壯觀的家長會(huì)，學(xué)生們?cè)谘葜v者的演說下，流著眼淚與老師擁抱、給家長下跪?？蓭啄旰笙肫鹨阉魅粺o味，當(dāng)初的情感只是一時(shí)的。誠然，跪拜在古代是一種向父母表達(dá)孝敬的方式，但在今天生搬硬套地向父母跪拜未免太過刻板，學(xué)?？梢杂酶诵曰姆绞饺ヒ龑?dǎo)，并讓學(xué)生付諸實(shí)踐方能行之有效。

另一方面，我也嘗試過讓學(xué)生利用課后或周末時(shí)間，閱讀新聞報(bào)刊或觀看新聞聯(lián)播，或?yàn)g覽網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)，寫一句話的新聞，并在后面附上自己的個(gè)人感悟，一周一則，教師一周檢查一次，并將好的新聞或感悟在班級(jí)分享。

盡管學(xué)生的文字有些稚嫩，對(duì)某件事情的看法闡述還不是很到位，但積累的過程就是思維提升的過程，交流的過程就是思維碰撞的過程。

四、教師推薦好資源

中學(xué)生雖然已經(jīng)具備是非分辨能力，但面對(duì)浩瀚的網(wǎng)絡(luò)信息和報(bào)刊雜志，如果盲目瀏覽可能收獲甚微。作為教師的我們可以篩選適合學(xué)生查閱的網(wǎng)站和雜志。比如中華圖書網(wǎng)、中國電子圖書網(wǎng)，《讀者》、《意林》等，再推薦其中的好文章。如余秋雨的《為自己減刑》、林清玄的《心田上的百合花開》、梁?jiǎn)⒊摹堆派帷返?。?dāng)然有時(shí)候不一定是名家的作品，如宮少紅的《美麗一次》 。

教師也可以向?qū)W生推薦一些好的微視頻或好的新聞節(jié)目，如“東方時(shí)空”“焦點(diǎn)訪談”“共同關(guān)注”等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注社會(huì)，對(duì)國內(nèi)外重大事件及身邊發(fā)生的事件有敏銳的感覺，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)其社會(huì)意義和影響，訓(xùn)練學(xué)生思維的廣度和深度。

結(jié)語

素材積累的方法很多，除了以上提到的幾種方法，還可以充分利用課本素材，或是積累詩詞名句等等，但都不是一朝一夕的事。它是一個(gè)系統(tǒng)過程，不管采用什么方式積累，最重要的是堅(jiān)持，然后將它們靈活運(yùn)用到自己的文章中，唯有這樣我們的積累才有它的價(jià)值所在。泛海拾貝，就讓我們共同拾起沙灘上的貝殼，讓它們成為自己寫作中最亮麗的點(diǎn)綴。

[1]《多元積累讓寫作告別“無米之炊”》 周李平 《中學(xué)教學(xué)參考》2017年04期

[2]《累土起臺(tái)之高中語文作文素材積累技巧》 陳煥芹 《作文成功之路：教育新干線》 2014年第6期

[3]《新課程新高考新思維作文教程》 陳繼英 海天出版社 2006年12月第一版.