小學(xué)教育作為培養(yǎng)人的最基礎(chǔ)教育，它的難度和要求很高，小學(xué)教育者應(yīng)該從以下幾個方面開展教學(xué)：第一，小學(xué)教師要有專業(yè)能力，形成專業(yè)人格，拓展與深化專業(yè)知識。第二，在對待與學(xué)生的關(guān)系時，要引導(dǎo)學(xué)生，善于與學(xué)生溝通，提高與學(xué)生的交往合作能力。學(xué)生是具有獨立意識的主體，是不以教師或者家長的意識為轉(zhuǎn)移的客觀存在。教師要以促進學(xué)生的全面發(fā)展為目標，貫徹因材施教的教學(xué)理念。小學(xué)教育可以促進學(xué)生的身體發(fā)育，促進學(xué)生的心理成熟，培養(yǎng)學(xué)生個性的生存能力和基本素質(zhì)，以及自我學(xué)習(xí)習(xí)慣、愛好和能力，從而使學(xué)生成為滿足新時代發(fā)展需要的有志青年。

一、改變閱讀方式

每一個孩子從8周歲開始都會把大部分時間交給學(xué)校，交給自己的老師，因此，教師的教學(xué)方式顯得尤為重要，要以靈活的教學(xué)方式讓學(xué)生更加輕松地對待學(xué)習(xí)，對待閱讀。同時，家長也要做到以下幾方面：第一，父母是孩子的第一任老師，一個家庭的詩書涵養(yǎng)會深深影響孩子，所以家長得提高自己的閱讀量，這樣不僅可以開闊自己的眼界，也可以引導(dǎo)孩子養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣。第二，家長應(yīng)該站在孩子的思維角度學(xué)習(xí)和閱讀。比如，以講故事的方式激發(fā)孩子的閱讀興趣，但是講的故事必須是有趣且適合孩子年齡，盡量不要給孩子講述有深度的書籍，因為不僅不能達到預(yù)期的效果，而且還會給孩子帶去一種隱形壓力。

二、趣味教學(xué)在小學(xué)閱讀中的應(yīng)用

在語文教學(xué)中，閱讀不僅考驗了一個學(xué)生字詞句的積累能力，也考驗一個人對句子的分析能力和提煉文本的主旨中心的能力。因此，教師及家長不能代替學(xué)生尋找題干或者中心主旨，以免其形成一種依賴，從而造成孩子閱讀總是找不到中心，也總是學(xué)不會如何去閱讀，甚至對閱讀失去信心，進而導(dǎo)致對學(xué)習(xí)失去信心。筆者在教學(xué)實踐中采用趣味教學(xué)法，收到了較好的效果。

1.配角色。閱讀對每個孩子的要求都很高，因而在這種要求下做的應(yīng)該是給自己一個角色，可以是動物也可以是植物。如小學(xué)一年級課文《小蝌蚪找媽媽》，這時候老師就可以把自己扮演成蝌蚪，從而帶動學(xué)生融入課本?！缎◎蝌秸覌寢尅愤@篇課文以蝌蚪找媽媽為線索，告訴學(xué)生一個科學(xué)道理，就是蝌蚪通過一系列變化之后可以變?yōu)榍嗤埽處熗ㄟ^角色扮演，從而更加生動形象地描述這個過程，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[1]

2.配聲音。一段淋漓盡致的表演離不開聲音，可見聲音的重要性，所以第二種方式就是配聲音，如水聲，小橋流水嘩啦啦，那么這個嘩啦啦，就得形象生動地表現(xiàn)給孩子。比如通過多媒體音頻展示，也可以組織學(xué)生踏青自己去感受自然的聲音，這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以提高學(xué)生的閱讀興趣。因為通過景物，多數(shù)孩子會主動去仔細揣測這個詞的含義，這樣不僅沒有生搬硬套，也提高了學(xué)生細心觀察生活的能力，進而提高學(xué)生的寫作能力。

3.配動作。有的時候形體動作描述的作用高于語言的表達，比如，在學(xué)習(xí)小學(xué)五年級課文《安塞腰鼓》這篇文章時，作者通過對腰鼓的描述，給我們展示了陜西人的風(fēng)俗習(xí)慣，也表現(xiàn)了陜西人民對腰鼓的熱愛，它以獨特的聲音和氣勢給讀者帶去的是視覺和聽覺的盛宴，所以在學(xué)習(xí)這篇文章的時候，教師或者家長就可以讓孩子模仿陜西人民敲腰鼓時候的動作，用動作去感受熱情，以動作去帶動讀書的興趣。[2]

4.分角色。一個好的讀者，應(yīng)通過朗讀或者朗誦來增強自己的語感，從而提升自己的閱讀能力。以輕松且有趣的語調(diào)進行朗讀，是每個學(xué)生應(yīng)該學(xué)會和具備的能力。比如，小學(xué)五年級的課文《中華少年》分角色朗讀，不同的角色扮演可以表示不同的情感：從巍峨峻拔的高原走來，我是冰山上的一朵雪蓮；從碧波環(huán)抱的寶島走來，我是海風(fēng)中的一只乳燕，從蒼蒼茫茫的草原走來，我是藍天下翱翔的雛鷹；從七溝八梁的黃土坡走來，我是黃河邊鮮嫩的山丹丹。通過四個角色，展現(xiàn)了中華少年歡聚一堂，可以從中體會到作為中華少年的自豪，也讓讀者體會到了作為中國公民的自豪。這就是一種分角色的方式，這種方式不僅可以提高學(xué)生的閱讀能力，也會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二種方式就是，分角色扮演，如《紅樓夢》的節(jié)選《劉姥姥進大觀園》，這是《紅樓夢》中具有戲劇性的一段，劉姥姥、賈寶玉、林黛玉、賈母、王熙鳳等角色，學(xué)生通扮演就能夠更好地把握角色，從而仔細揣摩作者的意圖和角色的色彩。以獨特的演繹法去讀名著，融入角色，并以自己的能力去理解角色，然后通過教師和家長的幫助提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這就是分角色的作用。[3]

5.書籍由高到低，由故事性到學(xué)術(shù)性。有的教師或者家長會強制性要求自己的孩子或者學(xué)生去讀一些超出其年齡的書籍。比如，給小學(xué)生讀魯迅全集《彷徨》《吶喊》等，這就與學(xué)生的年齡不符，不利于其學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。所以，引導(dǎo)讀書是好事，但是方法得對，書籍的高度應(yīng)該由低到高。還有一種情況就是，一些家長為了讓自己的孩子學(xué)習(xí)能力強于別人就會讓他們讀一些奧數(shù)書或者一些物理化學(xué)書，這種書籍學(xué)術(shù)語言太多，孩子根本就不知道寫了些什么，就失去了讀書的興趣，甚至逃避讀書。所以讀書的過程就應(yīng)該是由低到高，由故事性到學(xué)術(shù)性。

語言是基礎(chǔ)，也是靈魂，如果想要一個有趣的靈魂就得多讀書，這是對一個人的要求，提高每個人的閱讀能力是今日國民之責(zé)任，是每位老師，也是每個家庭的責(zé)任。國家需要不斷成長，民族需要不斷進步，因而新一代年輕人應(yīng)該更加有魅力，有才能。提高他們的閱讀能力是我們每個人責(zé)無旁貸的責(zé)任，也是國家民族的需要，無論是作為老師還是家長，首先得提高自己的閱讀量，才能更好地引導(dǎo)孩子閱讀，使他們成為有理想、有擔(dān)當(dāng)、有責(zé)任的中國優(yōu)秀青年。