◆湯璇

內(nèi)地西藏班的班制，在2010年以前一直都是四年制教育，學(xué)生到內(nèi)地以后有個(gè)預(yù)科階段，是學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境的過(guò)渡，便于他們更好地融入內(nèi)地的學(xué)習(xí)和生活。這個(gè)階段也叫攻克語(yǔ)言關(guān)的階段，學(xué)生先適應(yīng)了內(nèi)地的漢語(yǔ)環(huán)境，有利于漢語(yǔ)表達(dá)能力的提升，也利于語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展。

可是從2010年開(kāi)始，取消了初中階段的預(yù)科，改為三年制，這就削減了學(xué)生適應(yīng)內(nèi)地漢語(yǔ)言環(huán)境的時(shí)間。如何在這沒(méi)有過(guò)渡期的三年，提升學(xué)生漢語(yǔ)表達(dá)能力，就成為內(nèi)地西藏班語(yǔ)文教師的當(dāng)務(wù)之急。經(jīng)過(guò)2010、2012級(jí)兩屆學(xué)生教育的摸索和發(fā)現(xiàn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，筆者分享一下自己在作文教學(xué)方面的應(yīng)對(duì)策略。

一、非正式語(yǔ)言環(huán)境疏通表達(dá)障礙

語(yǔ)言環(huán)境分為正式語(yǔ)言環(huán)境和非正式的語(yǔ)言環(huán)境，非正式語(yǔ)言環(huán)境指學(xué)習(xí)者的整個(gè)生活圈子,它在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中地位非常重要。喬姆斯基很早提出了“語(yǔ)言先天論”的理論。

只有在非正式的環(huán)境下才能保證語(yǔ)言習(xí)得（聽(tīng)說(shuō)）掌握的通暢，也是思維能力能夠不斷發(fā)展的重要保證。狼孩的案例充分論證這一點(diǎn)，稱(chēng)為狼孩的孩子生下來(lái)后被剝奪了非正式的語(yǔ)言環(huán)境，錯(cuò)過(guò)了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵期（第一語(yǔ)言習(xí)得受關(guān)鍵期的限制）而導(dǎo)致語(yǔ)言能力喪失，思維能力也喪失?？梢?jiàn)非正式語(yǔ)言環(huán)境在掌握語(yǔ)言習(xí)得（聽(tīng)說(shuō)）過(guò)程中的重要性和不可缺少性。[1]

內(nèi)地西藏班的學(xué)生大部分都是第一次到內(nèi)地，他們一直生活在藏語(yǔ)言的環(huán)境中。在這樣的環(huán)境中，他們形成了固定的語(yǔ)言習(xí)慣和思維習(xí)慣。有的學(xué)生很坦誠(chéng)地跟我說(shuō)，他們?cè)谛W(xué)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，都是用藏語(yǔ)注釋的，甚至他們的漢語(yǔ)作文，都是先一句句的藏語(yǔ)然后轉(zhuǎn)換過(guò)來(lái)的。這就導(dǎo)致了學(xué)生一直都離不開(kāi)藏語(yǔ)的影響。他們會(huì)說(shuō)“我看到一個(gè)女兒（女孩）向我走來(lái)”，他們會(huì)有“我會(huì)先把打敗敵人的辦法想一想”的句子……這些我們看起來(lái)很不通順的句子，在他們的文章中比比皆是。所以構(gòu)建一個(gè)良好的漢語(yǔ)的非正式語(yǔ)言環(huán)境是提高他們表達(dá)能力的基礎(chǔ)。為此，筆者從以下幾步出發(fā)：

首先，要求學(xué)生堅(jiān)持說(shuō)漢語(yǔ)。在學(xué)生進(jìn)入內(nèi)地的第一天，語(yǔ)文老師就強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在學(xué)習(xí)、生活，甚至和同學(xué)的交流中都用漢語(yǔ)。這樣我們自己積極營(yíng)造了一個(gè)漢語(yǔ)的環(huán)境，學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地用漢語(yǔ)思考，用漢語(yǔ)表達(dá)。

其次，多樣化手段提高學(xué)生的積極性。老師首先深入學(xué)生，多和他們聊天、談心，漸漸地學(xué)生會(huì)大膽用漢語(yǔ)來(lái)交流了。學(xué)校還開(kāi)展一些多姿多彩的活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，例如校園主持人大賽、朗誦比賽、班級(jí)小小辯論賽等等。

語(yǔ)言是思維的工具。[2]學(xué)生只有在非正式的語(yǔ)言環(huán)境中養(yǎng)成了用漢語(yǔ)思考、表達(dá)的習(xí)慣，才會(huì)在正式的書(shū)面表達(dá)中流暢地使用漢語(yǔ)?！罢Z(yǔ)言是有聲無(wú)形的文章，文章是有形無(wú)聲的語(yǔ)言”。[3]所以在初一第一學(xué)期重點(diǎn)營(yíng)造非正式的語(yǔ)言環(huán)境，為接下來(lái)的作文教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、正式的語(yǔ)言環(huán)境強(qiáng)化書(shū)面表達(dá)

非正式的語(yǔ)言環(huán)境疏通了思維的障礙，接下來(lái)學(xué)生的任務(wù)就是怎樣把思考的語(yǔ)言外化為流暢優(yōu)美的文字。這需要教師營(yíng)造良好的正式語(yǔ)言環(huán)境。正式語(yǔ)言環(huán)境具有非正式語(yǔ)言環(huán)境不可替代的特點(diǎn)，從教師到教材再到學(xué)校，一切都具有正規(guī)性、系統(tǒng)性和創(chuàng)造性，正是這點(diǎn)推動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的快速的提高，思維和認(rèn)識(shí)迅速地發(fā)展。[4]

內(nèi)地西藏班的學(xué)生在經(jīng)過(guò)初一一個(gè)學(xué)期的熏陶，他們的漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)突飛猛進(jìn)。能和老師流利的交流，上課能用漢語(yǔ)思考問(wèn)題，也能寫(xiě)一些簡(jiǎn)單易懂的作文?？墒撬麄兊脑~匯量貧乏，作文的句子很單一，語(yǔ)病頻出。他們會(huì)有“淘皮”（淘氣和調(diào)皮的復(fù)合）“欲決人心”（它用來(lái)形容非常慘痛）等詞語(yǔ)的出現(xiàn)，會(huì)有“即使殘害我們的同胞，但為何還要搶奪我們的領(lǐng)土”，“老師，我要表?yè)P(yáng)你一下”等句子的出現(xiàn)。這些現(xiàn)象都說(shuō)明了，他們對(duì)于漢語(yǔ)中的一些詞語(yǔ)、詞性、語(yǔ)法的理解不夠。這需要在課堂教授中，加強(qiáng)字通句順的訓(xùn)練。為此，我做了以下幾點(diǎn)工作。

首先，堅(jiān)持加強(qiáng)學(xué)生的漢語(yǔ)詞匯積累。“巧婦難為無(wú)米之炊”，作文同樣如此。積累詞匯是語(yǔ)言表達(dá)的基本條件，詞匯量豐富與否直接影響學(xué)生的表達(dá)是否順暢。我在平時(shí)教學(xué)中，一方面堅(jiān)持從每篇課文選取幾個(gè)作文中經(jīng)常用到的詞語(yǔ)讓學(xué)生理解、記誦；另一方面，讓學(xué)生自己讀課文選取“我覺(jué)得”寫(xiě)作文常用的詞語(yǔ)或句子。這樣，學(xué)生在拿到一篇課文時(shí)會(huì)有意識(shí)地和作文相聯(lián)系。比如在學(xué)習(xí)《斑羚飛渡》時(shí)，學(xué)生在課后“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”的詞語(yǔ)之外，選取了“一塵不染”這個(gè)詞，并在以后的“愛(ài)國(guó)愛(ài)校愛(ài)班級(jí)”主題月征文中學(xué)以致用，寫(xiě)出了“一塵不染的窗戶(hù)玻璃表現(xiàn)了我們純凈的愛(ài)班級(jí)的心”。

其次，堅(jiān)持加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)句訓(xùn)練。有了豐富的詞匯量，等于有了成堆的磚瓦，那怎樣用這堆磚瓦建造出牢固而美觀的大廈呢？這是我們接下來(lái)的新任務(wù)。在課堂講授中，每學(xué)一課新的詞語(yǔ)，就堅(jiān)持讓學(xué)生當(dāng)堂用新詞語(yǔ)口頭造句，這樣不僅有利于學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解，還有利于學(xué)生對(duì)新詞語(yǔ)的使用。積累了一個(gè)單元之后，我就從單元中抽取幾個(gè)新的詞語(yǔ)，讓學(xué)生用片段說(shuō)話，進(jìn)一步鞏固了詞語(yǔ)。例如在學(xué)《從百草園到三味書(shū)屋》時(shí)，讓學(xué)生理解了“人聲鼎沸”“人跡罕至”的意思，并且讓學(xué)生造句，學(xué)生造出了“豐收的季節(jié)田野里人聲鼎沸”和“冬天的布達(dá)拉人跡罕至，一片寂靜”這樣的句子。第一單元結(jié)束后，我又安排他們用“人跡罕至”“恐懼”“來(lái)勢(shì)洶洶”“幽寂”說(shuō)一段話。學(xué)生說(shuō)出了“冬天，人跡罕至的草原上，暴風(fēng)雨來(lái)勢(shì)洶洶，牛羊都恐懼得躲在帳篷里。到了夜晚，更是一片幽寂?！钡脑?，這樣就把新知識(shí)的講解和新詞匯的積累巧妙結(jié)合在一起。

學(xué)生經(jīng)過(guò)初一一整個(gè)學(xué)年的訓(xùn)練，養(yǎng)成了良好的表達(dá)習(xí)慣，從剛開(kāi)始每節(jié)課我?guī)е麄冋以~語(yǔ)、練句子，到后來(lái)只要我布置一篇課文，他們會(huì)自己找出詞語(yǔ)，并組織成一段優(yōu)美的句子。

三、合理的形式訓(xùn)練讓層次分明

這年頭，什么事情都追求達(dá)到形式上的完美，因?yàn)樾问绞亲钪庇^的，較之那些個(gè)過(guò)程和結(jié)果，也是最簡(jiǎn)單容易掌握的的。因此，我們?cè)趦?nèi)地西藏班作文教學(xué)生活中，也應(yīng)該遵循形式的重要性規(guī)律，應(yīng)該追求形式上的完美。作文形式的重要性如同一個(gè)人的衣服穿著，雖是外在的，卻是首先給人看到的，最能影響學(xué)生作文的第一印象。

內(nèi)地西藏班的學(xué)生，在漢語(yǔ)作文的過(guò)程中，不可能要求他們像漢族孩子一樣，寫(xiě)出復(fù)雜的作文。所以，在內(nèi)容和形式無(wú)法兼顧的時(shí)候，我們的作文教學(xué)必須先照顧形式。

內(nèi)地西藏班的學(xué)生，在作文的形式上有幾個(gè)常見(jiàn)的突出問(wèn)題：1.作文分段不嚴(yán)謹(jǐn)，一段到底或者僅有三段的比比皆是，另一個(gè)極端就是沒(méi)幾句話就一段，一篇作文有十幾段；2.段落格式不正確。開(kāi)頭不知道空兩格，結(jié)尾一行結(jié)束僅剩一個(gè)字的時(shí)候有時(shí)會(huì)把后兩個(gè)字?jǐn)D在一個(gè)格子里解決；3.標(biāo)點(diǎn)符號(hào)極不規(guī)范。使用時(shí)要么全文無(wú)標(biāo)點(diǎn)，要么一逗到底，要么標(biāo)點(diǎn)占格，要么在句子結(jié)束換行時(shí)的標(biāo)點(diǎn)頂格寫(xiě)；4.文章結(jié)構(gòu)凌亂，想到哪說(shuō)到哪，沒(méi)有明確的主題。針對(duì)這些問(wèn)題，如果各個(gè)突破會(huì)有顧此失彼的感覺(jué)，所以，我采用了以下的方法。

首先，給學(xué)生固定一個(gè)作文的模板。在學(xué)期開(kāi)學(xué)之初，就用作文紙打出一份作文做模板，這份模板分正反兩面，一面是集合了以上所有形式上錯(cuò)誤的作文，一面是修改后形式上完全正確的作文。學(xué)生以后寫(xiě)作文就對(duì)照模板檢查自己的問(wèn)題：是否犯了同樣的錯(cuò)誤，怎樣來(lái)修正自己的錯(cuò)誤。這樣的實(shí)際展示，比我在課堂上反復(fù)強(qiáng)調(diào)一百遍都有效果。

其次，給學(xué)生提供作文的固定結(jié)構(gòu)。出去旅游，人們總會(huì)預(yù)先安排好旅游線路；建造大廈，工程師總會(huì)提前設(shè)計(jì)好圖紙，那么，寫(xiě)文章也是如此。內(nèi)地西藏班學(xué)生的作文幾乎是毫無(wú)結(jié)構(gòu)的，所以，為了使他們的作文能夠讓讀者和閱卷老師看出中心，我給了他們一個(gè)固定的作文結(jié)構(gòu)：開(kāi)頭要點(diǎn)題并提出自己的中心，中間寫(xiě)一件能體現(xiàn)中心的事例，結(jié)尾的時(shí)候發(fā)表對(duì)這個(gè)事例的看法并再次點(diǎn)題。為此，學(xué)生在寫(xiě)作文之前，要把自己每一部分的要求寫(xiě)在作文本備注欄里，然后按照步驟一步步來(lái)規(guī)劃自己的作文。這樣，他們的作文就像小溪一樣順著溝渠緩緩流淌，目標(biāo)明確而清晰。

經(jīng)過(guò)初二一個(gè)學(xué)年的練習(xí)，學(xué)生的作文在卷面上給人的感覺(jué)是段落清晰、層次分明，并且作文中心明確。這樣的作文，在內(nèi)地西藏班中考中，很能吸引閱卷老師的注意。

四、提煉新穎的中心來(lái)錦上添花

到了初三，學(xué)生作文在語(yǔ)句和形式上已經(jīng)練得純熟，但是僅僅有通順的語(yǔ)句和美好的外表還不能保證從眾多考卷中脫穎而出，作文有個(gè)深刻并且新穎的中心很重要。若將一篇文章比作是一個(gè)人，文章的中心便是這個(gè)人的靈魂。靈魂活躍了人才能生氣盎然，性格凸現(xiàn)，同樣的道理，中心突出了文章才能文氣蓬勃，感人至深。

內(nèi)地西藏班的學(xué)生由于對(duì)語(yǔ)言的理解不夠深刻，三年制的學(xué)習(xí)時(shí)間又無(wú)法讓他們有足夠的時(shí)間來(lái)閱讀大量的課外書(shū)籍拓展自己的視野，所以他們的作文主題局限在很小的生活圈子里。比如“——，有你真好”他們就只知道橫線上填“朋友”“媽媽”“老師”，并且一個(gè)班都是這樣。這樣的作文導(dǎo)致人審美疲勞，很難留下深刻的印象。怎樣讓學(xué)生確立一個(gè)讓人眼前一亮的中心？這是我們初三階段的重要任務(wù)。

首先，三層挖掘提煉中心。在初三繁重的復(fù)習(xí)中，讓學(xué)生寫(xiě)很多作文是不可能的。那么只有給學(xué)生一個(gè)個(gè)的小片段，讓他們大膽想象、深層挖掘、提煉中心。我要求他們第一個(gè)想到的中心，不用；第二個(gè)想到的中心，能寫(xiě)完美的可以試著用；第三次想到的中心，大膽地深挖掘來(lái)寫(xiě)。這樣，學(xué)生的中心經(jīng)過(guò)三層過(guò)濾就異彩紛呈了。同時(shí)，在復(fù)習(xí)的過(guò)程中有的課文也可以隨時(shí)利用來(lái)練習(xí)提煉中心。比如在復(fù)習(xí)《貓》的芙蓉鳥(niǎo)事件時(shí)候，學(xué)生提煉的中心開(kāi)始都是“不能誤解別人”“要慎重思考”，后來(lái)經(jīng)過(guò)三層挖掘，就有“性格開(kāi)朗的好處”（因?yàn)樨埦褪且驗(yàn)閼n郁而讓作者不喜歡的）“以貌取人的壞處”（作者嫌棄貓丑而厭惡它）“良知”（作者內(nèi)心的自責(zé)）等等的中心，并且圍繞這個(gè)中心寫(xiě)出了很多優(yōu)美的作文。

其次，提綱式作文強(qiáng)化訓(xùn)練。學(xué)生提煉完中心以后，怎樣將這個(gè)中心突出體現(xiàn)，需要我們結(jié)合初二的形式訓(xùn)練的結(jié)構(gòu)訓(xùn)練，讓他們圍繞自己的中心，列出各個(gè)小提綱。這樣就能在很短的時(shí)間里練出幾篇小作文。經(jīng)過(guò)兩個(gè)星期的訓(xùn)練，從中選取一篇中心最突出、能寫(xiě)得最好的作文擴(kuò)展成一篇完美的作文。這樣學(xué)生越寫(xiě)越自信，作文水平也越來(lái)越高。

經(jīng)過(guò)這三年分階段、目標(biāo)明確的訓(xùn)練，內(nèi)地西藏班學(xué)生的語(yǔ)文作文水平大大提高。從剛來(lái)時(shí)候的言之無(wú)物、語(yǔ)病頻出、結(jié)構(gòu)松散，到畢業(yè)時(shí)中心突出、語(yǔ)句通順、層次分明，并且能在中考時(shí)取得優(yōu)異的成績(jī)，這證明我們前期的探索是有效的。不過(guò)，隨著生源由山南、拉薩學(xué)生變化到現(xiàn)在包含了西藏各個(gè)地區(qū)甚至邊境縣的學(xué)生，內(nèi)地西藏班的學(xué)生學(xué)情越來(lái)越復(fù)雜，學(xué)生漢語(yǔ)水平層級(jí)分化多樣、差距顯著，我們的語(yǔ)文作文教學(xué)工作還需要更深層次的探索。