◆孫賢發(fā) 陳莎莎

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)特別關(guān)注漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際和思維方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感?！蔽覈?guó)著名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感?！蔽鞑刈鳛橹腥A民族大家庭中的一員，學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字，是學(xué)習(xí)和生活的必要和必然。課堂教學(xué)中，通過(guò)教師的正確引導(dǎo)，培養(yǎng)西藏學(xué)生比較直接、迅速地感悟語(yǔ)言文字的能力，是提升漢語(yǔ)水平的重要組成部分。

一、抓住標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，培養(yǎng)語(yǔ)感

在閱讀教學(xué)中，言語(yǔ)對(duì)象除了文字外，還包括標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。和文字一樣，標(biāo)點(diǎn)也是作者表情達(dá)意的載體之一。在很多課文里，某些情境、某些文字難以言說(shuō)的意思和情感，標(biāo)點(diǎn)可以表現(xiàn)得淋漓盡致，因此在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感時(shí)決不能忽視標(biāo)點(diǎn)的存在。

《自己的花是給別人看的》中第二自然段，作者曾問(wèn)女房東：你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧！她莞（wǎn）爾一笑，說(shuō)：“正是這樣！”我們來(lái)看看這個(gè)教學(xué)片斷。

PPT出示：她莞（wǎn）爾一笑，說(shuō)：“正是這樣！”

指名學(xué)生讀，語(yǔ)速較快。

師：讀好這一句話，請(qǐng)注意句中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。誰(shuí)再來(lái)讀一讀。

指名讀

師：關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，有停頓，讀出變化，有進(jìn)步。正是這樣，后面是感嘆號(hào)，能否換成句號(hào)？

生：不行，感嘆號(hào)的語(yǔ)氣更強(qiáng)烈。

生：感嘆號(hào)，表現(xiàn)出房東不一樣的感情。

師：什么樣的感情？

生：當(dāng)作者問(wèn)她：你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧！她莞爾一笑，說(shuō)：“正是這樣！”她的回答，用上感嘆號(hào)——正是這樣！語(yǔ)氣里有一種自豪、高興、驕傲的情感。

師：我們也要把感嘆號(hào)所包含的自豪、高興、驕傲的感情讀出來(lái)，請(qǐng)你讀。

生讀的很有感情。

一個(gè)感嘆號(hào)，讀出了層次，讀出了情感，讀出了滋味。培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是重要的一環(huán)。一是停頓，讀書更有節(jié)奏；二是語(yǔ)氣，讀書更有情感。本教學(xué)片斷中，老師不僅善于挖掘標(biāo)點(diǎn)符號(hào)所表現(xiàn)的語(yǔ)氣，而且引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)氣背后所隱藏的情感。這樣的朗讀訓(xùn)練，能看到細(xì)節(jié)，能看到效果。

二、展開想象，培養(yǎng)語(yǔ)感

在有關(guān)培養(yǎng)語(yǔ)感的文章里，幾乎無(wú)一例外提到了聯(lián)想、想象。為什么運(yùn)用聯(lián)想、想象培養(yǎng)語(yǔ)感呢？心理學(xué)認(rèn)為，聯(lián)想和想象有助于豐富語(yǔ)感心理結(jié)構(gòu)中的情境結(jié)構(gòu)，它是通過(guò)調(diào)動(dòng)或激發(fā)情境結(jié)構(gòu)而使語(yǔ)感形成和運(yùn)作。在教學(xué)中，如何運(yùn)用想象和聯(lián)想培養(yǎng)語(yǔ)感？我們通過(guò)古詩(shī)《芙蓉樓送辛漸》教學(xué)的片段，來(lái)做一個(gè)了解。

學(xué)習(xí)“寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤”這兩句詩(shī)。

師：“好詩(shī)亦詩(shī)亦畫，詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)?！遍]上眼睛，請(qǐng)聽老師范讀這兩句，你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面？

師范讀

生：寒雨連江，讓我想到了煙雨蒙蒙的江面。

生：一大早，詩(shī)人王昌齡就來(lái)送別好友辛漸，對(duì)面的楚山也顯得孤單。

生:夜里帶著寒意的雨籠罩著江面，詩(shī)人清早來(lái)送好友。說(shuō)明詩(shī)人昨晚就沒(méi)有睡好，和友人是難舍難分的場(chǎng)面。

師：請(qǐng)你把想象到的畫面通過(guò)你的朗讀讀出來(lái)。

生：學(xué)生有感情朗讀。

師：楚山，是一座山，并不會(huì)感到孤獨(dú)。詩(shī)人為什么寫楚山孤，你們由這個(gè)孤字，想到了什么？

生：表面上看，詩(shī)人在芙蓉樓送別好友，對(duì)面的楚山孤孤單單地立在哪里。實(shí)際上襯托出了詩(shī)人送別友人時(shí)的那份孤獨(dú)。

生：很多詩(shī)中也有一個(gè)孤，比方說(shuō)“孤舟蓑笠翁”、“大漠孤煙直”、“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”等，總給人一種凄涼、悲傷的感覺。

師：你走進(jìn)了詩(shī)人的內(nèi)心世界，帶著你的情感讀這兩句。

生讀

古詩(shī)中的文字較少，讀起來(lái)看似簡(jiǎn)單，實(shí)則很難。一方面，古詩(shī)的背景離現(xiàn)在較遠(yuǎn)。另一方面，讀出詩(shī)的意境，讀出畫面感，不容易。真正讀出古詩(shī)的味道，讀出古詩(shī)的韻味，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感大有裨益。此處，教師通過(guò)范讀，引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，這是讀的基礎(chǔ)。通過(guò)想象畫面，基本理解了詩(shī)句的含義，為朗讀設(shè)定了合理的情感基調(diào)。抓住一個(gè)“孤”讓學(xué)生想象開來(lái)，想到詩(shī)人的內(nèi)心世界，想到其他詩(shī)句中的“孤”字，再帶著這些體會(huì)、情感來(lái)朗讀，學(xué)生讀書的感覺完全不一樣，教學(xué)效果不一樣，語(yǔ)感的培養(yǎng)得到真落實(shí)。

三、補(bǔ)充背景知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)感

有些課文，離學(xué)生的生活年代久遠(yuǎn)，學(xué)生理解有一定難度，讀起來(lái)也很生澀，感情朗讀更是奢求。在閱讀教學(xué)中，抓住關(guān)鍵的語(yǔ)段，通過(guò)補(bǔ)充知識(shí)，激活學(xué)生的生活體驗(yàn)，通過(guò)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的體會(huì)?！锻甑男』ü贰?，是著名作家肖復(fù)興的作品，文中對(duì)小花狗的描述，是這樣一段話：黑白相間的小狗，脖子上系一條紅綢子，綢子上掛著一個(gè)小鈴鐺，風(fēng)一吹，鈴鐺不住地響，小花狗就像活了一樣。學(xué)生抓住描寫顏色、聲音的詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)，朗讀，也是無(wú)法體會(huì)到作者愛之心切的情感，最后才想到要偷這只小花狗。執(zhí)教老師通過(guò)補(bǔ)充知識(shí)：

（1）在作者的自傳中，我讀到了這段文字：解放前，肖復(fù)興的父親從老家滄州來(lái)到北京，1947年，長(zhǎng)子肖復(fù)興出生，一家人在北京城南的打磨廠街居住。

（2）在作者的散文《那個(gè)承載了我苦難童年的照相館》寫到：那是1952年，生母去世后，姐姐為了擔(dān)起家庭的重?fù)?dān)，遠(yuǎn)走內(nèi)蒙古去修鐵路，臨走的時(shí)候，帶著我們到聯(lián)友照了一張照片。那一年，我5歲，弟弟2歲，姐姐不到17歲。

這兩點(diǎn)的補(bǔ)充，了解到了當(dāng)時(shí)作者的生活背景以及生活環(huán)境，學(xué)生理解起來(lái)，朗讀起來(lái)，更有字詞感，語(yǔ)句感，而后不斷地朗讀，不斷地反饋練習(xí)，學(xué)生能站在作者的角度，更能體會(huì)作者對(duì)小花狗情有獨(dú)鐘，愛之心切的情緒體驗(yàn)，學(xué)生讀起來(lái)更能表現(xiàn)喜愛之情。背景知識(shí)的補(bǔ)充為學(xué)生的理解架設(shè)了橋梁，為朗讀增添了色彩，更是在朗讀中培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。

四、注重生活體驗(yàn)，培養(yǎng)語(yǔ)感

葉圣陶說(shuō)：“要求語(yǔ)感的敏銳，不能單從語(yǔ)言文字上揣摩，而要把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語(yǔ)言文字上去?！鄙铙w驗(yàn)是一種非言語(yǔ)實(shí)踐，它包括生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、自然風(fēng)物知識(shí)和人生社會(huì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等體驗(yàn)，沒(méi)有這種體驗(yàn)，語(yǔ)感培養(yǎng)是蒼白的，語(yǔ)感培養(yǎng)就會(huì)重蹈死讀書，讀死書的覆轍。

《游園不值》第一課時(shí)教學(xué)片段

師：“蒼苔”是什么意思？誰(shuí)在生活中留意過(guò)？

生：我知道蒼苔是一種綠色的植物。

生：我還知道它生活在陰暗的地方，姥姥家住在鄉(xiāng)下，我在墻角下看見過(guò)。

師：空氣潮濕的時(shí)候，春雨過(guò)后它就會(huì)貼著地皮長(zhǎng)出來(lái)。所以蒼就是綠，苔就是貼著地皮生長(zhǎng)的

生：——青苔。

師：給你怎樣的感覺？

生：我覺得春天的時(shí)候，它的生命力很旺盛。

師：你發(fā)現(xiàn)就這么普通的小植物，它卻將生命的春天喚醒了。你會(huì)這樣感慨：——應(yīng)憐屐齒印蒼苔（生讀）

生讀得很有感情

師：誰(shuí)來(lái)為他的朗讀做評(píng)價(jià)？

生：我覺得他把蒼苔讀得很長(zhǎng)，我仿佛感受到蔓延的一種綠綠的美。

師：確實(shí)好美?。∽屛覀儼堰@種喚醒春天的淡綠之美再來(lái)讀一讀。

生：齊讀。

古詩(shī)教學(xué)中，抓住一個(gè)詞語(yǔ)“蒼苔”，喚醒學(xué)生的生活認(rèn)知，鏈接學(xué)生的語(yǔ)感的理解。讀出一種美，讀出一種畫面。在小學(xué)生的眼里，校園生活、家庭生活、社會(huì)生活是他們的全部。特別是校園生活，更能激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言感知能力的發(fā)展。讓學(xué)生在生活中建立對(duì)語(yǔ)感的積累，加強(qiáng)與生活的聯(lián)系，用學(xué)生的感官去體驗(yàn)，去體會(huì)，促進(jìn)語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)向語(yǔ)言能力轉(zhuǎn)化，從而形成語(yǔ)言直覺，促進(jìn)語(yǔ)感的培養(yǎng)。

五、讀出滋味，培養(yǎng)語(yǔ)感

朗讀，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的重要形式，無(wú)論是閱讀常規(guī)課還是比賽課，引導(dǎo)學(xué)生讀好書，營(yíng)造書聲朗朗的環(huán)境，是漢語(yǔ)老師不懈的追求。指導(dǎo)朗讀時(shí)，教師應(yīng)該把握好兩個(gè)問(wèn)題：一是朗讀的訓(xùn)練要有層次。一遍又一遍的目的，一遍又一遍的效果。二是朗讀的形式要多樣。例如文辭優(yōu)美的文字，可以配上音樂(lè)和畫面，再用聲音傳遞美感；啟迪思考的文字，可以請(qǐng)一位學(xué)生來(lái)讀，其他學(xué)生靜靜地聽讀思索；學(xué)角色朗讀凸顯人物個(gè)性，可以使學(xué)生置身于文字所描繪的情境之中；整體讀，增強(qiáng)氣勢(shì)，引起感情的共鳴；男女生分別讀，抑揚(yáng)頓挫，錯(cuò)落有致……當(dāng)學(xué)生全身投入到朗讀中，是感悟文章作者的深切體驗(yàn)，在潛移默化中形成語(yǔ)感。在閱讀教學(xué)中，教師要有具體指導(dǎo)學(xué)生朗讀的意識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，朗讀的進(jìn)步中，語(yǔ)感的形成才能得到彰顯。

上海特級(jí)教師朱煜執(zhí)教《將相和》教學(xué)片斷

PPT：藺相如忽地站了起來(lái)，聲色俱厲地說(shuō)：“你我現(xiàn)在相距只有五步。再不答應(yīng)，我就和你拼了?！?/p>

師：愿意讀的同學(xué)站起來(lái)，我們先來(lái)感受當(dāng)時(shí)的氣氛，就會(huì)讀的更好。古人穿的衣服都非常寬大，所以站起來(lái)的時(shí)候，有一股風(fēng)，甚至有響聲，忽地一聲。請(qǐng)坐，我一說(shuō)藺相如，你們就忽地站起來(lái)。

師：藺相如

生：（學(xué)生忽地站起來(lái)）“你我現(xiàn)在相距只有五步。再不答應(yīng)，我就和你拼了?！?/p>

師：忽地站起來(lái)，不要跺腳，請(qǐng)坐，我們?cè)賮?lái)一次。藺相如

生：（忽地站起來(lái)，有整齊的響聲）齊讀：“你我現(xiàn)在相距只有五步。再不答應(yīng)，我就和你拼了?！?/p>

閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)，不能走過(guò)場(chǎng)，才能看到實(shí)實(shí)在在的教學(xué)效果。在這個(gè)片段中，朱老師抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“忽地”來(lái)指導(dǎo)朗讀，學(xué)生站起來(lái)，體驗(yàn)發(fā)出聲音的原因，從而感受當(dāng)時(shí)緊張的氣氛，以及藺相如堅(jiān)決的態(tài)度，果敢的精神。就這一個(gè)詞，營(yíng)造當(dāng)時(shí)的真實(shí)情境，學(xué)生在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生樹立了語(yǔ)言文字的形象感，學(xué)生整齊的朗讀，把人物當(dāng)時(shí)的語(yǔ)氣，情緒都表現(xiàn)的淋漓盡致，聽課教師也是拍案叫絕。

“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器”，學(xué)生的語(yǔ)感不是一蹴而就的事情，而是一個(gè)長(zhǎng)期漸進(jìn)的過(guò)程。在閱讀教學(xué)中，只要我們始終以學(xué)生為本，遵循漢語(yǔ)語(yǔ)感形成規(guī)律，引領(lǐng)學(xué)生積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，良好的語(yǔ)感就一定會(huì)得以形成和發(fā)展。