（秦漢新城正陽二學區(qū)馬家堡小學 陜西西咸新區(qū) 712000）

聽完專家講座后明白了所謂的翻轉(zhuǎn)課堂，就是把學生內(nèi)化知識這一階段放在了課堂，將學習理論知識這一環(huán)節(jié)放在了課后。即把“老師白天在教室上課，學生晚上回家做作業(yè)”的教學結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，構(gòu)建“學生白天在教室完成知識吸收與掌握的知識內(nèi)化過程，晚上回家學習新知識”的教學結(jié)構(gòu)。具體來講就是教師將預(yù)先錄制結(jié)合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，讓學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，把課堂的時間節(jié)省出來進行師生之間面對面的討論和作業(yè)的輔導。

一、翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勝于傳統(tǒng)課堂的方面

1.“翻轉(zhuǎn)”課堂能滿足不同層次學生的學習需求

傳統(tǒng)課堂都是老師與學生面對面的學習，老師的知識講解面向的是全體同學，再加上老師講過的知識不會再倒過來重講，導致學生會的會了，不會的還是不會；翻轉(zhuǎn)課堂都是學生先觀看視頻來學習，學生能根據(jù)自己的認知水平選擇觀看的時長，學習節(jié)奏快慢全在學生自己掌握，懂了的快進跳過，沒動的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或摘抄筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。這樣做可以實現(xiàn)讓學生將有限的時間用到自己需要攻克的難點上，有助于學生學習效率的提高，實現(xiàn)學生學習的自主性。

2.“翻轉(zhuǎn)”課堂能激發(fā)學生的學習興趣

傳統(tǒng)課堂都是老師按自己的教學環(huán)節(jié)和教學設(shè)計進行授課，學生必須在老師的牽制下進行學習，學生學習知識沒有主動權(quán)，也很少有選擇權(quán)，從而導致學生的學習積極性被無形中扼殺了許多；而翻轉(zhuǎn)課堂恰恰相反，它的微視頻教學話語精短有活力，畫面清晰富有動感，關(guān)鍵知識還能放大特寫......很能吸引學生的眼球和注意力，再加上學生的學習不受老師的干擾，學生可以放開自己去學，學習的內(nèi)容和速度、方式完全由自己來掌控，自然是學的“不亦樂乎”！從而大大激發(fā)了學生的學習興趣。

3.“翻轉(zhuǎn)”課堂增加了師生、生生之間學習的互動

傳統(tǒng)課堂局限于老師問，學生答的教學模式，老師在臺上演，學生在臺下配合，在這種教學氛圍中，師生、生生之間學習的互動空間很難施展開，學生的思維潛力被無形中掩埋，導致師生、生生之間學習的互動耗時耗力成效不大；而翻轉(zhuǎn)課堂就截然不同，教師的角色已經(jīng)從傳統(tǒng)教學中的表演者轉(zhuǎn)別為學習中的教練，這讓教師有充足的時間和學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組的解惑活動之中。課堂上能夠節(jié)約出大量的時間進行師生互動、生生互動，共同探索學習中的疑點和難點，提高教學質(zhì)量。

4.“翻轉(zhuǎn)”課堂能幫助學習有困難的學生

在傳統(tǒng)課堂教學方式中，往往最受教師關(guān)注的是最好和最聰明的學生。他們在課堂上積極舉手響應(yīng)或提出很棒的問題。而與此同時，其他學生則是被動的在聽，甚至跟不上教師講解的進度。翻轉(zhuǎn)課堂的引入改變了這一切。最讓學生們興奮的是能夠暫停、倒帶、重放講座視頻，直到聽懂為止。而課堂上，教師的時間被釋放，可輔導每一位有需求的學生，而往往大部分時間圍繞著學習有困難的學生。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的問題思考

首先，翻轉(zhuǎn)課堂是為傳統(tǒng)課堂做更好的服務(wù)工作，但它永遠不可取代傳統(tǒng)的課堂教學。知識的重點、難點內(nèi)容、基本的習題和定律、已成定論的觀點、基本的方法和規(guī)律、基本的演示過程和操作步驟以及每天的作業(yè)題，可以通過制作微視頻幫助講解；而思辨性很強的內(nèi)容、情感性很強的內(nèi)容、生成性很強的內(nèi)容，以及必須立足于現(xiàn)場的、有賴于靈感激發(fā)、教師風采展示的內(nèi)容等必須在課堂上學習。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂的自主學習離不開微課，微視頻，所以就必須要有足夠多的優(yōu)秀教學視頻，通常這些教學視頻是由任課教師錄制并后期制作，那么如果教學視頻不好看、不優(yōu)秀的話，學生是沒有興趣去看的，更別說是提高教學效果了，基于這一點對教師的教學水平和視頻制作技術(shù)水平的要求是很高的，而這一條件就目前來看是不太成熟的。

還有，翻轉(zhuǎn)課堂對于學生的自律性和意志力的要求是很高的，而且這種自控能力不是一兩天能夠訓練出來的。翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到高校教育教學中比中小學要容易一點，但是對于農(nóng)村學生來說還是比較難實現(xiàn)，因為基礎(chǔ)還是沒有完全達到要求。

另外，翻轉(zhuǎn)課堂要求教師和學生對信息技術(shù)要有很好的駕馭能力，學生具有良好的自學習慣，教師要有先進的教學理念等，而這些正是我國一線教師與大部分中小學生所不具備的。我國中小學學生長時間處于一種應(yīng)試狀態(tài)，課前的自學無疑對學生造成了壓力；對于教師來說，制作視頻等又增加了課業(yè)負擔，這些因素讓翻轉(zhuǎn)課堂在中國的中小學中無法流行起來。如何才能改變這一狀態(tài)，使翻轉(zhuǎn)課堂能夠結(jié)合中國教育實際情況，而不是照搬外國的教學模式，還需要我們教育界的研究者和一線教師共同探討，為中國教育的發(fā)展貢獻自己的力量。

其實，翻轉(zhuǎn)課堂對我們教師而言畢竟是一個新生事物，有其利必有其害。我們也沒必要崇洋媚外，關(guān)鍵是我們只要認準的經(jīng)驗，就要堅定不移的走下去。不論怎樣改革，都要以“學”定教，發(fā)揮學生的主體地位和作用，讓學生用自己的腦思考，自己的嘴去說。翻轉(zhuǎn)課堂，不是“推翻”重在“轉(zhuǎn)”，轉(zhuǎn)新形勢下的課堂觀、教師觀和學生觀。在課堂教學上誰能相信學生、利用學生，最終才能發(fā)展學生、成就學生！學以致用，才是根本。

這次信息技術(shù)應(yīng)用能力提升遠程培訓的內(nèi)容很實用，培訓結(jié)束后，我要把培訓中獲得的知識運用于教育教學工作實踐中。今后，我將一如既往，踏踏實實地繼續(xù)學習，不斷更新教育理念，提高個人信息素養(yǎng)，多學習相關(guān)的知識，爭取使自己的計算機技能能夠更長時有效的為教學工作服務(wù)。