薛 晶

（青島經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 266500）

人類文明的進(jìn)步，離不開文化知識(shí)。傳播知識(shí)的教育者任重道遠(yuǎn)。而作為教學(xué)改革實(shí)施者的一線教師責(zé)無旁貸?！耙詫W(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)理念這一教學(xué)模式非常適合我們語文課堂教學(xué)，她可以有效的提高語文課堂不同以往的僵化、老套、低效的局面。在推行素質(zhì)教育大環(huán)境下的今天能切實(shí)給學(xué)生減負(fù)，讓學(xué)生個(gè)性得以發(fā)展，還可以為廣大教師提供曠闊的用武之，摒棄以往的教條和形式，疲于應(yīng)付。學(xué)生真正成為課堂的主人。學(xué)生既能鍛煉了他們與他人合作溝通的能力，又能提高獨(dú)立解決問題的能力。同時(shí)還能收到滿意的課堂效果，學(xué)生和教師雙贏。學(xué)生獲得了成就感，更增加了他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)習(xí)效率得以提高。在推行當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)改革的實(shí)踐中，我悉心研讀標(biāo)準(zhǔn)，緊扣學(xué)生實(shí)際，及時(shí)點(diǎn)撥，適時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)性。把“感悟點(diǎn)撥，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”這一寫作指導(dǎo)課教學(xué)模式進(jìn)一步修改完善，在語文課教學(xué)中必須得把握以下幾點(diǎn)：[1]

一、預(yù)設(shè)當(dāng)堂要達(dá)到的目標(biāo)

要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)預(yù)定準(zhǔn)確、合理的教學(xué)目標(biāo)。再根據(jù)目標(biāo)的設(shè)置創(chuàng)設(shè)課程的基礎(chǔ)目標(biāo)、核心目標(biāo)及拓展目標(biāo)這三樣。

二、進(jìn)行充分完備的課前預(yù)習(xí)：根據(jù)預(yù)設(shè)目標(biāo)布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)題，要求學(xué)生課前完成。

三、進(jìn)入課堂教學(xué)，完成目標(biāo)要求：

1.簡約復(fù)習(xí)準(zhǔn)確導(dǎo)入，組織教學(xué)。

首先提問復(fù)習(xí)舊知，再或創(chuàng)設(shè)問題情境直接導(dǎo)入新課，目的讓學(xué)生回憶起有關(guān)知識(shí)，溫故知新，熟悉將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容范圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。以下三點(diǎn)是教師順利完成目標(biāo)的必要條件（1）要認(rèn)真鉆研教材和標(biāo)準(zhǔn)，吃透大綱要求，做到心中有數(shù)。（2）講解時(shí)要簡明扼要，吐字清晰，用詞準(zhǔn)確，切記亢長。（3）要滿含激情，用情真意切的情感來演繹，以此吸引學(xué)生注意力。[2]

2.板書流程，為認(rèn)定目標(biāo)服務(wù)。

教師讓學(xué)生從總體上了解本節(jié)習(xí)作課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求后，再次明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和探究方向。我歸納為三點(diǎn)要求（1）制定精簡準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)方向，高度、難度適中。 （2）學(xué)習(xí)目標(biāo)簡明扼要便于認(rèn)定。（3）引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真默讀，閱讀，細(xì)讀看，讓學(xué)生真正全局領(lǐng)會(huì)。還可以根據(jù)單元、課文提示及課文題材，讓學(xué)生制定出學(xué)習(xí)目標(biāo)。包括難懂字詞，有感情的讀課文，體會(huì)作者感情，熟悉文體特點(diǎn)等等。教師加以指導(dǎo)，貼合實(shí)際的給學(xué)生適時(shí)誘導(dǎo)，學(xué)生才不至于思想跑偏，脫離目標(biāo)，對當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的圓滿實(shí)現(xiàn)起到導(dǎo)航作用。學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，避免了盲從性，很大程度上提高了學(xué)習(xí)效率。

3.逐點(diǎn)達(dá)標(biāo)，踩準(zhǔn)四步。

按照教學(xué)流程圖的導(dǎo)引，逐一進(jìn)行教學(xué)，第一步，同桌互查，討論異同。第二步，小組合作探究交流。實(shí)行“生教生”，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。第三步，根據(jù)學(xué)生的反饋信息，教師進(jìn)行糾正補(bǔ)充。切勿就題論題，揭示思想，提示學(xué)生出現(xiàn)不同問題的時(shí)候應(yīng)該說出自己的理解才是核心。第四步，學(xué)習(xí)探究應(yīng)該有一定的時(shí)間設(shè)定。要求在限時(shí)內(nèi)獨(dú)立、合作、訂正糾錯(cuò)后獨(dú)立完成。

只有有效的組織引導(dǎo)，才能充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，才能真正的實(shí)行先學(xué)后教、以學(xué)定教，達(dá)到寫作時(shí)各知識(shí)點(diǎn)的扎實(shí)掌握和獲得技巧，最終形成順利寫作的科學(xué)化。更重要的是還要全程、全方位監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況（特別是學(xué)困生），進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)，進(jìn)行分層教學(xué)、輔導(dǎo)。

4.評估達(dá)標(biāo)成果。

當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)后，教師要及時(shí)講評，對學(xué)生的本次寫作從各個(gè)方面來評估。分出等級，作出詳盡貼切的點(diǎn)評，使學(xué)生能及時(shí)的獲取自己對這一技巧的掌握情況，進(jìn)行反思總結(jié)。以便及時(shí)改正提高，做到“當(dāng)堂清”此環(huán)節(jié)要側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)，題型力求多樣性，問題設(shè)置難易適中，滿足不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的需求，使每個(gè)層次的學(xué)生都能得到鍛煉。

在理解消化課本基礎(chǔ)知識(shí)的層面上，選取大量的有關(guān)和類似寫法的課外讀物文章來操練學(xué)生，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面和活躍他們的思維廣度，力求學(xué)生思想達(dá)到質(zhì)的飛躍的，通過讓學(xué)生寫讀后感、觀后感或心得體會(huì)來進(jìn)一步完善學(xué)生的人格和文學(xué)素養(yǎng)，即能實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐相結(jié)合的轉(zhuǎn)化，又能提高學(xué)生用學(xué)到的知識(shí)在實(shí)際當(dāng)中解決問題和處理問題的能力。

“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”。“以生為本當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”這一教學(xué)模式深入人心，適合學(xué)生，順應(yīng)潮流。它不但提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣性和主動(dòng)性，使課堂氣氛充滿輕松愉悅和趣味性，同時(shí)這一模式還切實(shí)解放了教師，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率，減輕了課下作業(yè)的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生真正做了學(xué)習(xí)的主人，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的主體地位，讓他們快樂中學(xué)習(xí)，不再視學(xué)習(xí)為包袱。

[1]黃亢美主編的《小學(xué)語文課程理念與實(shí)施》

[2]北京師范大學(xué)出版社《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）