學生由小學升入初中后，學習環(huán)境發(fā)生了很大變化：一是課程設置發(fā)生變化。比如，學生在小學階段接觸過一些生物學知識，但并沒有以學科來命名，學生覺得這是一門全新的學科；二是所學課程比小學有所增加，學生會感覺不知所措，不知如何去學，會產生恐懼心理，造成一定的學習障礙。從小學到中學，學生的身體、心理也發(fā)生了一些變化，所以，教師要根據學生的心理發(fā)展規(guī)律，采取有效的教學方法和手段，提高生物課堂的學習效率。

一、激發(fā)學生的學習動機，明確學習的目的

動機是激勵人去行動以達到一定目的的一個重要內在原因，而學習動機即是渴望通過學習來達到學習目標的內在動力。如果只是通過教師的說教或家長的訓斥，學生很難形成良好的、積極的學習動機。要想讓學生形成良好的、積極的學習動機，教師就要在課堂教學過程中慢慢滲透，積極引導。首先，要讓學生樹立遠大的理想，如果學生將來想在生物學方面取得成就（如有的學生想要培育生物新品種，有的學生想在醫(yī)學方面發(fā)展，攻克醫(yī)學上的疑難雜癥），現在就要對生物學產生興趣，學好生物學。這樣就能慢慢激發(fā)學生良好、積極的學習動機；其次，在教學的形式上要為激發(fā)學生的學習動機營造良好的環(huán)境。徐州市提出的“學進去，講出來”的教學模式就是以小組合作為基礎，讓學生不僅能學進知識，而且能把學到的知識講出來。例如，有一個環(huán)節(jié)就是“交流展示”，在小組討論的基礎上，小組成員選出代表，把討論的知識講出來。在這個學習環(huán)節(jié)中，充分利用學生的表現欲（初中學生都有一種在班級中表現自己的想法），認真觀察學生在討論過程中的表現，讓學生在全班同學面前交流、展示自己的學習心得，教師適當地給予表揚和獎勵，增強學生的成就感，從而培養(yǎng)學生良好的學習動機。

興趣是學習的基礎，要想使學生愿意學習，變“要我學”為“我要學”，就要使學生對要學習的內容感興趣，也就是培養(yǎng)學生學習生物的興趣。雖然中學生的注意力與小學生相比有一定的穩(wěn)定性，但他們只能較長時間關注自己有興趣的事物，對于和實際生活聯(lián)系密切的知識比較有興趣。例如，有的學生生活在農村，家里還種著莊稼，學習一開始，筆者就利用多媒體播放我國著名育種專家袁隆平的一些事跡，還介紹了一些關于雜交水稻的知識，現在的超級雜交水稻的畝產可以達到很高的產量，孩子們既高興又驚喜，這樣就大大地培養(yǎng)了學生的學習興趣。

二、加強實驗和活動教學，真正做到以學生為主體

新課程標準提出，教學要以“教師為主導，學生為主體”，實驗課和活動課的開展更好地體現了這一點，使學生主動地參與教學，讓他們真正地體會到學習的樂趣。例如，講到生態(tài)系統(tǒng)時，筆者調整了一下教學順序，先帶領學生去調查“校園生態(tài)系統(tǒng)”，雖然學生沒有學習什么是生態(tài)系統(tǒng)，但通過對校園生物的調查，學生對生態(tài)系統(tǒng)有了一個大致地了解，回到教室里學習這一節(jié)課的內容時，學生有話可說，既活躍了課堂氣氛，又激發(fā)了學生學習生物學的興趣。又如，學習生物的分類時，筆者舉行了“我為校園植物掛牌”的活動，讓學生查詢校園內的各種植物的學名和俗名，給校園內的植物掛上“名牌”，引發(fā)了學生的自豪感和成就感，極大地激發(fā)了學生學習生物學的熱情和自覺性，使他們認為自己確實是學習的主人，增強了學習的信心和科學探究的決心。

三、無意識記與意義識記結合運用，增強學生的記憶效率

無意識記是指“沒有任何記憶的目的、要求，是記憶的自發(fā)性，并帶有片面性”。七年級學生的生物學知識還沒有積累太多，有些時候的記憶就是無意識的。因此，在教學過程中，筆者經常編一些順口溜，如顯微鏡的使用方法可以簡單地記為：取鏡安放再對光，切片觀察后收鏡；探究光照在光合作用中的作用步驟可以記為：暗處理，葉遮光，酒精脫色，清水沖，滴加碘酒觀現象。臨時裝片的制作可以歸納為擦、滴、撕（刮）、展（涂）、蓋、染、吸；血液流動的方向可以簡記為室、動、毛、靜、房等。有時，還可以利用一些成語或詩詞來說明問題，如在講遺傳和變異時就用到了“種瓜得瓜，種豆得豆”“一母生九子，九子各不同”；在講影響生物生存的非生物因素時，就用到了“橘生淮南則為橘，生淮北則為枳”“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”；在講生物之間的關系時用到了“螳螂捕蟬，麻雀在后”。這樣一來，一方面提高了學生學習的興趣，另一方面增加了學生的記憶效率。學生進行意義識記時，首先要讓學生把問題理解透，才能增強記憶效果。例如，在講解尿液的形成時，筆者讓學生動手做一個腎單位的教具模型，然后用自制的模型在課堂上講解尿液的形成，收到了良好的教學效果。

四、利用“羅森塔爾效應”提升學生學習的自信心

羅森塔爾效應是一種期待效應，最早在教學中的應用是對教師的暗示。但是，筆者在教學中的應用是對學生的暗示、對學生的期望。在課間與學生交流時，有意識地問學生一些與日常生活聯(lián)系密切的簡單知識，學生回答出來后及時說一些鼓勵性的語言，給學生一定的暗示與期望。在課堂教學中學生回答問題時，不能只關注學生對問題回答的對與錯，而是要善于抓住學生回答問題的閃光點，肯定學生學習生物學的興趣與天賦，暗示學生在生物學上有獨特的視覺和思考問題的方法，增強學生學習生物學的信心。

五、利用遺忘的心理特點，增強課堂記憶效果

記憶是過去的經驗在頭腦中的反映。如果對識記過的材料既不能回憶，也不能再認，或者發(fā)生了錯誤的回憶或再認，就是遺忘。從艾賓浩斯的遺忘曲線來看，遺忘的速率開始很快，隨著時間的推移，遺忘的速率便越來越慢了。因此，為了取得良好的記憶效果，要及時復習，利用多媒體，從聲音、圖像、視頻等多方面對學生加以刺激，強化記憶。在課堂教學即將結束時，要及時做好小結，在還沒有遺忘的時候趕快復習，從而達到事半功倍的記憶效果。在課后，也要引導學生及時復習，增強記憶的深度。

在課堂教學中，要充分遵循學生的心理發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)學生積極的學習心態(tài)，在快樂中學習，在學習中體會人生的價值，讓學生的心理、身體都得到健康的發(fā)展。