（廣東省梅州市五華縣大都中學(xué) 廣東梅州 514400）

在物理教學(xué)中，提問是課堂教學(xué)的重要手段，它不但能鞏固知識、反饋教學(xué)信息、糾正學(xué)生錯誤思維，而且能激勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動，啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的心智技能和口頭表達能力，促進學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的進一步提高，從而提高課堂45分鐘的教學(xué)效果。但是，并不是所有的課堂提問都能達到上述效果。因此，深入研究物理課堂教學(xué)的特點，精心設(shè)計課堂提問，充分調(diào)動學(xué)生思維的主動性和積極性，誘發(fā)學(xué)生思考，提高物理課堂教學(xué)的效果，是物理課堂提問的目的。[1]

一、課堂提問誤區(qū)

課堂提問是課堂教學(xué)常用的手段，在物理教學(xué)中，有些教師不太注意課堂提問藝術(shù)，不注意課堂提問技巧，使課堂教學(xué)效果不好，常見的課堂提問誤區(qū)有：

1.模糊不清、內(nèi)容沒有針對性和目的性的提問。

提問內(nèi)容沒有針對性和目的性，脫離教學(xué)重點或提問內(nèi)容過于簡單等，雖然提問不斷，課堂熱鬧，但只是流于形式，華而不實。這樣的提問對啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生的能力沒有任何益處。

2.提問數(shù)量多，沒有停頓。

在物理課堂教學(xué)中，有些教師為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提問多而又要節(jié)省課堂時間，沒有停頓就點名學(xué)生回答，沒有一定時間給學(xué)生思考，學(xué)生回答問題往往不理想，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。這樣的提問很難達到提問的目的。

3.先點名后提問，忽視學(xué)生的思維過程。

在教學(xué)中有些教師提問的程序顛倒，先點名后提出問題，忽視了學(xué)生思維過程，沒點名回答問題的同學(xué)就很不專心聽，實際上只有被提問的學(xué)生思考。這樣的提問并非面向全體學(xué)生，不能啟發(fā)學(xué)生思考，不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，當然也沒有收到好的教學(xué)效果。

4.提問只求正確答案，排斥學(xué)生思維。

有些教師在提問時見學(xué)生回答與標準答案不一致，沒等學(xué)生說完就另點一個學(xué)生回答，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。這種只注意提問結(jié)果，沒有尊重學(xué)生觀點的提問使學(xué)生消極對待教學(xué)和學(xué)習(xí)，扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

5.只選擇相同學(xué)生提問，往往是形式上的反饋。

有些教師提問時往往只選擇相同的或成績好的幾個學(xué)生提問，忽略了差生的存在，使他們對學(xué)習(xí)失去興趣和積極性，也使他們掌握的知識沒有得到及時的反饋。因此，教師要走出提問的誤區(qū)關(guān)鍵在于從物理教學(xué)特點和學(xué)生實際情況出發(fā)，精心設(shè)計課堂提問，提高課堂提問藝術(shù)。

二、提問藝術(shù)的策略實施

在物理教學(xué)中，課堂提問既是一門學(xué)問，又是一種教學(xué)藝術(shù)，課堂提問不在于“多問”，而在于“善問”，“巧問”。提問不僅要給學(xué)生以智慧的啟迪，同時也給學(xué)生以美的享受，學(xué)生在美的熏陶中獲取知識，增長才干，這就是教學(xué)藝術(shù)的魅力。我從以下幾方面設(shè)計課堂提問的策略實施：

1.提問內(nèi)容要有針對性和目的性。

在物理教學(xué)中，設(shè)計課堂提問時語言要清楚，文字準確嚴密，表達簡要、清晰，易于學(xué)生對知識的回憶、歸納;提問要遵從教材知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)在順序和學(xué)生認知活動規(guī)律，內(nèi)容要有明確的目的性和針對性，按題意順序設(shè)置問題，環(huán)環(huán)相扣;解決問題，層層剝筍;由淺入深，由易到難;循序漸進，逐步提高。同時內(nèi)容要有一定的難度，突出重點，把握難點，既要激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，又要使學(xué)生努力才能達到。如講勻速圓周運動時提問∶勻速圓周運動是不是勻變速運動?

2.提問要有啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維。

啟發(fā)性提問不僅表現(xiàn)在問題的設(shè)置上，還表現(xiàn)在對學(xué)生的引導(dǎo)上，如情境創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)、假設(shè)引導(dǎo)等。在物理教學(xué)中，提問結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的生活經(jīng)驗，適當選取一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問題，提問內(nèi)容要緊扣教學(xué)中心，有主次、輕重，選題適當、停頓適當，知識前后銜接，層層深入。這樣的提問能使學(xué)生縱橫聯(lián)想所學(xué)知識，尋找多種解答途徑，提高學(xué)生認識問題和分析問題的能力。如市政建設(shè)規(guī)定距高壓線15米內(nèi)不準建造房屋，為什么?這樣的提問能激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，加深學(xué)生對電場這種看不見、摸不到的特殊物質(zhì)的理解。

3.提問內(nèi)容要有探索性和應(yīng)用性，提問過程要隨機應(yīng)變。

在物理課堂提問中，提問內(nèi)容要有探索性和應(yīng)用性，問題設(shè)置要符合教學(xué)要求和學(xué)生的基礎(chǔ)情況，結(jié)合基本技能解決一些簡單的物理問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。如汽車在光滑的水平面上行駛會怎么樣?

4.設(shè)計爭論性提問，激發(fā)學(xué)生思考。

爭論能激活學(xué)生的思維，使學(xué)生思維始終處于活躍狀態(tài)，通過爭論解決的問題，學(xué)生的理解特別深刻，其效果是一般性講解所無法達到的。容易引起爭論的往往是生活中碰到的現(xiàn)實與物理原理表面上相“矛盾”，或者平時形成的概念與物理概念不一致的問題。如講自由落體運動時提出∶羽毛和銅錢在同一高度同時下落是同時落地嗎?這樣爭論性的提問，對澄清學(xué)生的錯誤認識大有好處，能啟發(fā)學(xué)生對知識的歸納，加深對問題的理解。

5.提問要結(jié)合物理知識應(yīng)用，提高學(xué)習(xí)興趣。

在物理課堂教學(xué)中，運用學(xué)過的物理知識成功地解釋或解決日常生活中的一些現(xiàn)象和問題，不但使學(xué)生獲得學(xué)以致用的成功感，而且還能逐漸養(yǎng)成運用所學(xué)的知識動手動腦解決實際問題的習(xí)慣。提問結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生身邊的物理知識出發(fā)設(shè)置提問，能使學(xué)生認識到物理就在身邊，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生認識到學(xué)習(xí)物理的重要性，增強學(xué)習(xí)自信心。

三、對學(xué)生回答問題的評價

在物理教學(xué)中，課堂提問的語言要親切，態(tài)度誠懇，要細心觀察學(xué)生的反應(yīng)，慎重處理學(xué)生的回答，靈活運用不同的方式準確評價學(xué)生的回答，及時矯正其認識的缺陷。常用評價的方法：

① 重復(fù)學(xué)生的回答，表示予以確認，也可讓全班同學(xué)確認。② 從不同角度轉(zhuǎn)換敘述方式，強調(diào)學(xué)生觀點和例證，使表達的意思更明確。③ 歸納學(xué)生回答的要點，對學(xué)生所答的內(nèi)容加以評論及肯定。④ 依據(jù)學(xué)生的回答，聯(lián)系教材相關(guān)內(nèi)容，對某一問題進行延伸或追問，加深學(xué)生對問題的理解和思考。⑤ 對學(xué)生的回答補充新信息，提出新見解。⑥ 對回答中的錯誤傾向、模糊認識，引導(dǎo)其他學(xué)生參與評價、矯正和澄清。

在評價學(xué)生的回答時，要堅持表揚為主的原則，時刻給以學(xué)生鼓勵，即使學(xué)生回答完全錯誤，也應(yīng)聽他說完，努力去發(fā)現(xiàn)其中的積極因素，再給予評價，尤其對基礎(chǔ)較差的學(xué)生更要多鼓勵，消除他們思想上的惰性和心理上的障礙。教師在評價過程中要公正、熱情、恰如其分;要有民主作風(fēng)，允許學(xué)生插話、提問和發(fā)表不同意見，形成一種和諧、寬松的教學(xué)氣氛。

教師在課堂中的語言要有邏輯性，要有啟發(fā)性，要生動幽默有感情。只有吸引學(xué)生的注意力了，學(xué)生會來聽了，課堂教學(xué)的質(zhì)量也就提高了。課堂說話的確是一門很深的藝術(shù)，讓我們不斷地來探索吧。

[1]張大昌 《關(guān)于高中物理教學(xué)大綱(試驗修訂版)的幾個問題》，課程教材研究所(人民教育出版社)。