袁 超 付 正（通訊作者）

高職高專藥學(xué)教育是在醫(yī)藥科研、生產(chǎn)和流通行業(yè)的迅猛發(fā)展過(guò)程中產(chǎn)生的新的教育層次， 是社會(huì)需求和醫(yī)藥行業(yè)整體素質(zhì)提高的不可替代的層面[1]。為全面貫徹落實(shí)高等職業(yè)教育新的培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建科學(xué)的專業(yè)核心能力評(píng)價(jià)體系是其中必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。近年來(lái)，我校藥學(xué)專業(yè)在高職教育考試改革及評(píng)價(jià)的研究與實(shí)踐過(guò)程中對(duì)專業(yè)核心能力的評(píng)價(jià)方法進(jìn)行了積極的探索，形成有效、科學(xué)、完整的藥學(xué)專業(yè)“崗位引領(lǐng)、能力本位”專業(yè)核心能力評(píng)價(jià)體系，有較高的應(yīng)用和推廣價(jià)值。

一、構(gòu)建專業(yè)核心能力評(píng)價(jià)體系的原則

1.突出“ 高素質(zhì)”

素質(zhì)就是一個(gè)人在社會(huì)生活中思想與行為的具體表現(xiàn)。要塑造高素質(zhì)的勞動(dòng)者就必須注意素質(zhì)教育，在一定共同要求的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生因材施教，專業(yè)核心能力評(píng)價(jià)體系也正是充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異而設(shè)計(jì)。

2.重視“技術(shù)技能”

“技術(shù)技能”強(qiáng)調(diào)的是人才技術(shù)要素和能力素質(zhì)，專業(yè)核心能力評(píng)價(jià)體系應(yīng)不僅局限在評(píng)價(jià)單純的操作技能，還應(yīng)重視學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和職業(yè)精神的培養(yǎng)和評(píng)價(jià)，使學(xué)生在擁有扎實(shí)的技術(shù)、扎實(shí)的技能的同時(shí)，還具有正確的價(jià)值取向和較高的道德修養(yǎng)[2]。

3.強(qiáng)調(diào)“專門”性

“專門”有獨(dú)立、專長(zhǎng)之義，必須在職業(yè)崗位核心能力培養(yǎng)上讓學(xué)生有所選擇，專精某一崗位，否則面面俱到必然淺嘗輒止，故專業(yè)核心能力評(píng)價(jià)體系必須關(guān)注學(xué)生興趣愛(ài)好、個(gè)性品質(zhì)、專業(yè)學(xué)習(xí)情況等個(gè)別差異，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)技能過(guò)程主動(dòng)選擇權(quán)，使評(píng)價(jià)適應(yīng)不同層次不同崗位群學(xué)生的特點(diǎn)。

二、專業(yè)核心能力評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

根據(jù)我們對(duì)多家醫(yī)療機(jī)構(gòu)、藥品生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)企業(yè)的人才需求調(diào)查，以培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才為目標(biāo)，以系統(tǒng)的動(dòng)手能力培養(yǎng)和系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)“兩個(gè)系統(tǒng)”為主線，按工作崗位需求，構(gòu)建藥學(xué)專業(yè)“崗位引領(lǐng)，能力本位”的專業(yè)核心能力體系（如表1）。

1.按照工作崗位需求，構(gòu)建專業(yè)核心能力評(píng)價(jià)體系

根據(jù)工作崗位需求，構(gòu)建“四階梯”的專業(yè)核心能力評(píng)價(jià)體系，通過(guò)“四階梯”的專業(yè)核心能力評(píng)價(jià)過(guò)程，一階梯單項(xiàng)技能訓(xùn)練評(píng)價(jià)，二階梯綜合技能訓(xùn)練評(píng)價(jià)，三階梯崗位技能訓(xùn)練評(píng)價(jià)，四階梯頂崗實(shí)習(xí)訓(xùn)練評(píng)價(jià)，突出了專業(yè)核心能力評(píng)價(jià)的階段性和遞進(jìn)式，將培養(yǎng)技術(shù)技能人才的目標(biāo)落實(shí)到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化實(shí)踐育人。

2.按照職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，設(shè)置專業(yè)核心能力評(píng)價(jià)指標(biāo)

在第二學(xué)年末，為每個(gè)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，學(xué)生自主選擇畢業(yè)實(shí)習(xí)領(lǐng)域（帶薪頂崗崗位（如藥店、藥廠等）實(shí)行學(xué)生與用人單位雙向選擇），針對(duì)不同職業(yè)領(lǐng)域的各個(gè)崗位，制定不同的專業(yè)核心能力評(píng)價(jià)內(nèi)容。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格按照崗位需求，行業(yè)專家參與考核全程。專業(yè)核心能力評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重見(jiàn)表2。

表1 “崗位引領(lǐng)，能力本位”的專業(yè)核心能力體系內(nèi)涵

表2 藥學(xué)專業(yè)專業(yè)核心能力評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重

3.按照校企共育理念，完善專業(yè)核心能力評(píng)價(jià)過(guò)程

校企合作、共育人才，可實(shí)現(xiàn)校企雙方資源共享、互利共贏，有利于學(xué)校教學(xué)改革的深入開(kāi)展，故校外實(shí)訓(xùn)基地專家的有效參與是完善整個(gè)評(píng)價(jià)體系的重要環(huán)節(jié)[6]。各醫(yī)院藥學(xué)部和藥品生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)企業(yè)各崗位專家對(duì)學(xué)生進(jìn)行在進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)教育、指導(dǎo)學(xué)生完成綜合實(shí)訓(xùn)和各崗位技能操作，為學(xué)生進(jìn)行專題講座。各階段的評(píng)價(jià)考核中，行業(yè)專家全程參與，對(duì)學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)的具體標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力、合作能力、操作能力等進(jìn)行評(píng)分。

4.按照個(gè)性發(fā)展需求，管理專業(yè)核心能力評(píng)價(jià)結(jié)果

學(xué)生職業(yè)技能評(píng)價(jià)階段性結(jié)果是可變的、動(dòng)態(tài)的，實(shí)習(xí)考核、工作學(xué)習(xí)態(tài)度考核等需要及時(shí)反饋給學(xué)生，對(duì)核心技能評(píng)價(jià)應(yīng)具有全程性和動(dòng)態(tài)性。不僅可以鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)技術(shù)、練技能的積極性，更可以科學(xué)、全面、準(zhǔn)確地對(duì)一個(gè)學(xué)生技術(shù)技能進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、專業(yè)核心能力評(píng)價(jià)體系實(shí)施成效

幾年來(lái)的實(shí)踐證明，我?！皪徫灰I(lǐng)，能力本位”專業(yè)核心能力評(píng)價(jià)體系的實(shí)施，明顯提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力，藥學(xué)專業(yè)學(xué)生在實(shí)習(xí)期間表現(xiàn)出專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、動(dòng)手能力強(qiáng)、服從管理、吃苦耐勞、上手快等良好素質(zhì)，各教學(xué)實(shí)習(xí)醫(yī)院與用人單位普遍反映良好，多家用人單位提前來(lái)校預(yù)定學(xué)生，實(shí)現(xiàn)了實(shí)習(xí)就業(yè)一體化。在和用人單位的溝通和交流中，通過(guò)他們的反饋，也為我們進(jìn)一步優(yōu)化專業(yè)核心能力評(píng)價(jià)體系提供了依據(jù)。2014-2017年度畢業(yè)生初次就業(yè)率為100%，且出現(xiàn)了供不應(yīng)求的良好局面，這在當(dāng)前社會(huì)畢業(yè)生基數(shù)大、就業(yè)壓力大的嚴(yán)峻形勢(shì)下，無(wú)疑是一個(gè)鮮明的亮點(diǎn)。

[1]黃小蕾, 郭秋蘭. 三年制專科藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革探索[J]. 中國(guó)醫(yī)藥導(dǎo)報(bào), 2008, 5(6)∶ 103-104.

[2] 武智. “高端技能型專門人才”教育培養(yǎng)內(nèi)涵辨析[J].教育與職業(yè)，2013.（17）：107-108.