◆鄭丙沛

一、生活中的“地理盲”現(xiàn)象

盲，在漢語里面有看不見東西，對事物不能辨認的意思?！暗乩砻ぁ笔蔷W(wǎng)絡(luò)上對那些缺乏基本地理學科常識人群的一種“謔稱”，這類人通常“不具備人地協(xié)調(diào)觀念”“缺乏空間感”“沒有區(qū)域概念”“無野外生存能力”［1］，甚至是“不了解中國的行政區(qū)劃”“分不清青島和青海”“拿著地圖也會迷路”……“地理盲”現(xiàn)象的本質(zhì)是地理學科素養(yǎng)的缺失。所謂地理學科素養(yǎng)是指學習者通過系統(tǒng)地理課程學習后所形成的較穩(wěn)定的心理品格，包括地理知識、地理情感、地理觀念、地理思維、地理方法、地理技能等構(gòu)成要素。［2］［3］“地理盲”現(xiàn)象的產(chǎn)生并非偶然，其背后是多方面因素相互交織的結(jié)果。探尋“地理盲”現(xiàn)象的成因?qū)μ嵘竦乩韺W科素養(yǎng)，推動素質(zhì)教育向縱深發(fā)展具有積極意義。

二、“地理盲”現(xiàn)象的成因分析

1.中學階段對地理學科的重視程度不夠

地理課程早在20世紀初就被納入了我國國民教育體系，有近百余年的發(fā)展歷史。但時至今日，素質(zhì)教育已開展多年，中學各學科之間并未實現(xiàn)地位平等。地理學科不受重視，以致很多人認為地理是無關(guān)緊要的“副科”“小學科”，無法與語文、數(shù)學、英語等“主科”相提并論，這種對地理學科不夠重視的情況，在初中、高中階段都有所體現(xiàn)。例如，在初中階段很多省份不將地理列入中考考試科目，而只作為會考科目，在初二進行會考后，初三就不再開設(shè)地理課程，雖在一定程度上減輕了初中生的學習負擔，但直接壓縮了地理學科的教學課時、課程內(nèi)容和學習時間，極易誤導初中學生，傳遞給他們“地理課程并不重要”的錯誤信息。在這種學科地位不受重視的環(huán)境下，初中地理課程的教學質(zhì)量和學習質(zhì)量根本無法保證，對培育學生地理學科素養(yǎng)也大打折扣。此外，在新高考改革前，我國高中普遍實行的文理分科制度也容易造成對地理學科的不重視。文理分科就是根據(jù)文理不同專業(yè)分科教學，地理在這一過程中被劃歸為文科專業(yè)。分科后選擇理科專業(yè)的學生不再需要學習地理課程，高考時也會不考地理，直接導致理科生沒機會學習地理課程，加之高中階段學習壓力大，可自由支配的學習時間少，很多理科學生沒時間、精力進行課外自學，因而在基本地理學科素養(yǎng)方面易產(chǎn)生“盲區(qū)”。

2.地理教育存在“重理論、輕實踐”的傾向

“地理盲”現(xiàn)象的產(chǎn)生與中學地理教育存在的“重理論、輕實踐”有著直接關(guān)系。地理學是一門極具綜合性與實用性的學科，開展地理教育的目的也是為了培養(yǎng)具有綜合思維、正確的人地觀念和較強生存能力的公民?！镀胀ǜ咧械乩硇抡n程標準(2017年版)》指出，地理課程要培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)，提供未來公民必備的地理知識，增強學生的地理學習能力、生存能力。通過中學地理課程教學要幫助學生掌握閱讀、分析、運用地理圖表和地理數(shù)據(jù)的技能。［4］由此可見，地理教育不只是地理理論知識的教育，還應(yīng)包括地理實踐、地理應(yīng)用等部分的教育。但實際上，受區(qū)域發(fā)展差異、師資水平、教育理念等因素影響，很多地區(qū)的地理教育還停留在“知識本位”階段，地理教師在教學過程中片面地注重理論知識、地理現(xiàn)象，對于地理技能的關(guān)注不夠，忽視了學生地理思維和實踐能力的培養(yǎng)（如地理空間能力、地理實踐能力等），導致很多學生認為地理是一門“書齋學科”，無法體會到地理學科的實用價值和生存價值。另外，很多地區(qū)的地理教育缺乏有效的“第二課堂”形式，很少開設(shè)地理觀測、地理實驗、地理調(diào)查等實踐活動，導致學生不能在實踐中形成最直觀的感受，對地理知識與技能的掌握停留在“紙上談兵”階段，因此，生活中常出現(xiàn)“拿著地圖也會迷路”的情形也就不足為奇了。

3.個體地理學習意識與方法存在問題

地理學是兼具自然科學和人文科學屬性的綜合性大科學，與數(shù)學、物理、生物、化學、歷史等學科間的聯(lián)系非常密切，對數(shù)學運算、邏輯推理、抽象概括、空間想象等能力要求較高（特別是在自然地理模塊），因此高中地理也被稱為“文科中的理科”。［5］地理學的學科特性極易讓高一學生產(chǎn)生“畏難情緒”，影響到他們的學習興趣和積極性。另外，受考試機制、學校氛圍、社會環(huán)境的影響，很多學生不自覺地產(chǎn)生了放棄地理學習而“破罐子破摔”想法。不當?shù)膶W習方法也是誘發(fā)“地理盲”的一大原因。正確的學習方法不僅能提升學習效率，還有助于培養(yǎng)專業(yè)興趣，促進人的全面發(fā)展。地理課程學習不僅是一個知識量的積累過程，也是一個實踐與運用的過程。一味地依靠機械背誦掌握地理知識，通過大量“刷題”來提高應(yīng)試水平，這種學習方式應(yīng)對升學考試雖有一定效果，但實際上對知識的學習僅僅停留在表面上，并未建立起系統(tǒng)學科框架和理論體系。在這樣的狀態(tài)下學生很難保證所學地理知識與技能的長期“存量”，加之缺少學以致用的意識和條件，想要在本不堅實的基礎(chǔ)上有所“增量”也就更加困難了。

三、關(guān)于消除“地理盲”現(xiàn)象的幾點建議

1.抓住發(fā)展新機遇，提升地理學科地位

2017年9月，新高考改革方案開始在全國范圍內(nèi)廣泛施行。新方案不僅取消了文理分科，還給了地理學科在高中階段重新“翻盤”的機會。根據(jù)2014年率先進行改革試點的上海、浙江兩地經(jīng)驗來看，地理成為了自選等級考試中最熱門的學科，地理學科的開課量和選考學生數(shù)量明顯多余其他學科。為適應(yīng)這一新局面，很多省市紛紛醞釀將地理學科重新納入中考科目。在此背景下，學校和地理教師群體應(yīng)審時度勢牢牢抓住這一機遇，積極探索新背景、新需求下的地理教育和課程改革。首先，要注重學科宣傳，提升地理課程地位，轉(zhuǎn)變學生和家長對地理是“副科”“小學科”的刻板意向，讓他們充分意識到地理學科在學生學業(yè)和個人成長中的重要作用。其次，在師資配備、課程內(nèi)容、教學課時和學習難度等方面應(yīng)做出相應(yīng)調(diào)整，不斷提高教師教學能力，將更多學生吸引并留在“學習對生活有用的地理”課程中。再次，要拓展地理學科素養(yǎng)提升途徑。通過整合中小學、高等院校，科研機構(gòu)、社區(qū)組織、公益團體、行業(yè)協(xié)會等多元主體，開展教育論壇、專題講座、社區(qū)活動、研學旅行等活動，幫助學生提升地理學科素養(yǎng)，彌補地理素養(yǎng)學校教育、社會教育的短板。

2.堅持理論與實踐并重，推進課堂與課程改革

地理學是一門理論性與實踐性并重的綜合性科學。中學地理教育的重要目標之一就是學習對生活有用的地理，即幫助學生了解和掌握基本的地理概念和知識，學會運用所學的地理知識和技能，增強他們的地理思維能力、實踐能力、生存能力，更好地適應(yīng)生產(chǎn)生活的需要。這就要求地理教師在開展地理教學時，要樹立理論與實踐并重的意識，不僅重視學生的理論知識學習，還要注重培養(yǎng)學生地理技能、生存能力。其次，注意整合教學資源，拓展第二課堂。充分利用地理園、地理實驗室、校園氣象站、地理活動室、校園天文臺、校園綠化帶等校內(nèi)資源，以及學校周邊的高校、科研院所、博物館、文化館、展覽館、科技館、天文臺、旅游景區(qū)及各類工礦企業(yè)等社會資源，讓地理課堂由單一的教材、課件延伸到更為廣闊的時間與空間，使課堂的形式更加豐富、多元、靈動。再次，學校與教師還應(yīng)積極探索地理課程改革，適量增加實驗探究課程、野外考察課程、社會調(diào)查課程等內(nèi)容，并通過定期組織地理模擬實驗、地理野外考察、地理社會調(diào)查等活動，將課堂理論知識與地理實踐的結(jié)合，幫助學生在實踐體驗中將感性認識上升到理性認知，進而起到提升和鍛煉個體地理實踐能力的目的。

3.提升地理學習熱情，優(yōu)化課程學習方法

“地理盲”并非絕癥，消除“地理盲”，首先要有信心。中學生要在教師的鼓勵引導下樹立信心，克服地理學習中的畏難情緒。地理學雖有其獨特的學科特點，但并不意味著不可征服，只要對學科、教師有足夠的信心，配合扎實的課前內(nèi)容預習，課上積極與老師和同學互動，課后開展復習鞏固，完成地理課程學習和提升成績都是可以立竿見影的。興趣是最好的老師，保持對地理學科的興趣也是消除“地理盲”的重要方法。學生可以積極參加地理選修課程、地理興趣小組來培養(yǎng)自己的地理興趣，還可以利用寒暑假、周末時間參加校內(nèi)外專業(yè)團體組織的各類野外考察、社會調(diào)研，通過“體驗式”學習來感受地理科學的魅力，檢驗自己在課堂中所學，提高自身發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力,在實踐中把探索世界的強烈欲望轉(zhuǎn)化為課程學習的不竭動力。在學習方法上，對待不同的地理模塊應(yīng)有所區(qū)別，有所側(cè)重。自然地理模塊采用理解重于記憶的“偏理科”學習方法，側(cè)重于對地理概念、原理、規(guī)律的理解運用，注重理論聯(lián)系實際和發(fā)散性思維；在人文地理和區(qū)域地理模塊則應(yīng)采用“偏文科”學習方法——在理解的基礎(chǔ)上記憶，重在厘清知識間的聯(lián)系，建立嚴密的知識體系和框架，學會總結(jié)和知識的遷移運用。

掃除“地理盲”現(xiàn)象是一項復雜艱巨的系統(tǒng)工程，也是提升公民地理學科素養(yǎng)，推動教育改革發(fā)展的過程。在這一過程中，教育部門、學校、教師扮演了重要角色，這也是我們?nèi)鐣餐呢熑巍Ｖ挥猩鐣鹘鐝V泛參與、積極獻策，才能實現(xiàn)地理學科領(lǐng)域的成功“掃盲”，也才真正有利于推動素質(zhì)教育向縱深發(fā)展。