顧倩雯　金璐萍

2000年，教育部在《九年義務(wù)教育全日制初級中學語文教學大綱》（試用修訂版）中提出要創(chuàng)設(shè)語文學習的環(huán)境，拓寬學習渠道，鼓勵教師們多運用探究性的學習方式，也很強調(diào)學生們的“自主學習”能力；在2001年《全日制義務(wù)教育語文課程標準》（實驗稿）中也提出要倡導(dǎo)合作性的學習方式，要激發(fā)學生們的求知欲，發(fā)展學生的思維能力；在2011年頒布的《義務(wù)教育階段語文課程標準》中新增要激發(fā)學生的問題意識，要求學生愿與他人分享習作的樂趣。新課改之后，寫作教學受到教育者們的重視，自主、合作的學習方式也再次被強調(diào)與推廣。美國的母語教學一直都非常重視學生們的自主學習能力，他們的教師不是課堂的主導(dǎo)者，他們只負責提供學生們學習的支架，鼓勵學生們合作學習。因此，筆者以美國寫作項目中的電子郵件多話式寫作為例，結(jié)合威爾遜的劇本《柵欄》，展開介紹和評價，以求對目前在義務(wù)教育寫作教學中自主學習能力培養(yǎng)的方法有所借鑒與啟示。

美國電子對話寫作中教師不再是課堂的主導(dǎo)者，學生們通過自身的調(diào)試來適應(yīng)彼此間的語言，并使用電子郵件技術(shù)來配合同伴。一旦建立個人關(guān)系的破冰船，學生們進入語言的舒適區(qū)，這個區(qū)域?qū)⒏咏谡Z對話而不是標準學術(shù)性的寫作。許多學生將他們在線的交流稱為“對話”。文學評論的對象是文學作品，本文是以戲劇文本《柵欄》為例。美國的寫作教學很注重“評”與“論”，文學評論的確是一種自由度大、表達自主的“思想評論”。它既“評”且“論”，“評”“論”相融，相比于國內(nèi)注重的記敘文寫作而言，融入了更多的思想與靈魂。電子郵件式對話主要有五大步驟，筆者將依次展開介紹。

第一步：預(yù)測

學生要學會對文本進行預(yù)測，而這種預(yù)測并不是虛無的想象，而是要基于文本中的相關(guān)線索。學生們可根據(jù)文本相關(guān)的情節(jié)、細膩的人物刻畫和文本的社會背景等進行預(yù)測。在文本《柵欄》的電子文學解讀中，學生杰森就預(yù)測特羅伊這個黑人角色他無力改變現(xiàn)實，因為階級、種族和膚色他被歧視。艾米作為杰森的合作伙伴，她在回應(yīng)杰森的電子郵件中指出通過特羅伊可以預(yù)測科麗的未來。那么關(guān)于科麗未來的走向究竟是什么，學生們之間還要關(guān)注下一章節(jié)故事的發(fā)展。預(yù)測作為解決問題的一個組成部分，有助于激發(fā)學生的閱讀興趣。美國加利福尼亞《英語語言藝術(shù)內(nèi)容標準》中明確提出七年級就要求寫文學作品的讀后感，培養(yǎng)學生的文體意識。筆者認為要想寫作優(yōu)秀的文學評論，首先你必須是一個好的閱讀者，而一個好的閱讀者首先要是一個“思考者”。那么如何做一名思考者呢？預(yù)測就是第一步。

第二步：提問

美國母語教學很重視問題意識的培養(yǎng)。提問是一邊讀一邊對閱讀的內(nèi)容進行提問，這種提問并不是毫無依據(jù)的。很多學生認為提問是對個人智力的一種質(zhì)疑，其實不然，質(zhì)疑代表著思考與進步。美國母語教學通過電子郵件進行文學評論，降低了學生內(nèi)心對老師的防御機制。幾乎沒有教師參與的文學評論過程，學生們之間能進行更為誠實的問答。其中一位學生表示雖然知道劇本《柵欄》中蓋布里埃爾這個人物的重要性，但是他不理解他為何如此重要。質(zhì)疑的自由讓學生們開始探索不同的答案。畢竟，真正的學習是提出問題和尋找答案。學生們在交流中提問，增強了各自對文本的理解。筆者認為教師雖然在電子文學對話中參與比較少，但是教師還是要發(fā)揮引導(dǎo)作用。教師可設(shè)計一張問題清單，學生們可根據(jù)教師的問題清單開始合作性交流，之后學生也可自行設(shè)計。問題清單是學習單的一種，作為一種學習支架，能鍛煉學生們自主學習、自主思考的能力。在2011年頒布的義務(wù)教育語文課程標準中提出要重視學生們探究性學習的能力，并強調(diào)會運用合作的方式共同探討、分析和解決問題。其強調(diào)要提高學生們發(fā)現(xiàn)問題的能力?？梢婋娮余]件對話式的文學評論寫作還是非常契合新課標的要求的，不僅創(chuàng)造了學生們自主學習的氛圍，而且也培養(yǎng)了學生們的問題意識。

第三步：聯(lián)系

教師需要向?qū)W生們解釋，尋找“聯(lián)系”是為了讓他們了解故事主人公的感受，幫助他們預(yù)測故事的發(fā)展方向。另外學生們也可將文本的內(nèi)容與社會背景等聯(lián)系起來。例如劇本《柵欄》中特羅伊受到了較大的歧視，使他的工作也受到影響。這一現(xiàn)象與當時的社會背景是融合的，在1950-1960年間，黑人的進展是比較--緩慢的，他們難以一下子跳脫偏見。在這一環(huán)節(jié)，教師可設(shè)計一個學習單，其內(nèi)容如下：在這本書中，我讀到了關(guān)于……的內(nèi)容，這部分內(nèi)容讓我想起了……，這個聯(lián)系讓我了解到……。筆者認為聯(lián)系是為了更好地分析文本，有利于學生站在作者的角度思考問題。

第四步：闡述

傳統(tǒng)課堂上，當教師要求學生闡述或者澄清他們的觀點時，他們會有較大的防御機制，但在電子郵件對話中，學生們認為澄清自身的觀點是人際交流的一部分。因此電子郵件式的文學評論非常有利于學生們降低心理防御機制，從而更順暢地進行文本探討與交流。例如劇本《柵欄》的電子郵件對話中，蒂娜曾寫信給簡：“劇本中的特羅伊反對歧視做出了一系列的行為，我不是很清楚，你在下次回復(fù)中能進一步說明嗎？”簡在回復(fù)中闡述道：“你提及你不理解特羅伊的反抗，我是很理解的，他不是一個民權(quán)活動家，他之所以作出反抗是因為他周圍的社會環(huán)境影響了他，迫使他不得不嘗試反抗社會歧視，例如他的工作場所和愛好打橄欖球?！惫P者認為，合作雙方的提問與闡述是對文本更深入的探究與理解。只有當學生們不斷地發(fā)現(xiàn)問題與解決問題，他們才會不斷思考，不斷地去探究文本更深層次的內(nèi)容。筆者認為，在闡述這個環(huán)節(jié)，就是學生們將文本作者的語言與他們自己語言融合的一個過程。這個過程有利于加深對文本的理解。教師們可以在這一環(huán)節(jié)設(shè)計一個學習單，來幫助學生闡述文本，例如：從文章中，我了解到……，我自己的理解是……，根據(jù)我讀到和了解到的，我推斷……。學習單就是學習與交流中的一個支架，能夠幫助學生更快速地進行交流與合作。

第五步：評價

這一步就是總結(jié)，學生們可以相互評價。例如對劇本《柵欄》的人物象征性問題，很多學生提出不同的觀點。有的學生認為柵欄在特羅伊心中象征阻礙，是他表達情感痛苦的一種象征；有的學生認為柵欄在蘿絲心中象征幸福，能夠?qū)⒁患胰巳ζ饋?，彼此間更加親密。學生對文本會有不同的理解，這時候同伴間可以進行相互的評論。最后就是總結(jié)，學生們要總結(jié)出通過電子郵件對話式的文學評論學習到了什么。這一步驟也可以運用學習單，學習單上有文學書的名稱、作者、閱讀日期、閱讀頁數(shù)等，問題有：當我閱讀的時候，我想要知道什么……，我思考了什么……，我將其與……。聯(lián)系起來，最后就是學生們對于文本的一個簡短的概述。這一步驟有利于學生們在最后回顧全文，對文本進行邏輯梳理，利于學生加深對文本的認識與解讀。

筆者認為寫作的本質(zhì)就是交流、溝通、思考與表達。電子郵件對話式文學評論就是同伴間在不斷地溝通與交流。學生們能在電子郵件的對話中不斷地提出問題，解決問題，不斷地思考，在這一過程中學生們的自主探究能力能得到較大的發(fā)展。寫作就是一種表達的過程，在電子對話式的過程中，顯而易見學生們很享受這一表達的樂趣，也樂于分享。這些與新課標的要求都是非常契合的。筆者認為這一合作性寫作的模式值得廣大教師借鑒與應(yīng)用。endprint