魯月芳

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們沒(méi)有太多的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行大篇幅的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。而課堂小練筆恰好能把語(yǔ)言文字的訓(xùn)練與課文內(nèi)容的閱讀理解有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行有效的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，但小練筆環(huán)節(jié)的指導(dǎo)常常過(guò)于隨意，流于形式，學(xué)生無(wú)從下手。因此，如何捕捉課文中的訓(xùn)練點(diǎn)，如何將讀寫完美契合，巧妙運(yùn)用小練筆，抒寫自己的真情實(shí)感？通過(guò)實(shí)踐研究，筆者發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖有很強(qiáng)的邏輯性，能幫助學(xué)生深化理解課文內(nèi)容，感悟人物形象，學(xué)習(xí)語(yǔ)言技巧，同時(shí)也能拓寬學(xué)生思維，能有效架起讀與寫之間的橋梁。

什么是思維導(dǎo)圖？思維導(dǎo)圖是放射性思維的自然表達(dá)形式。它把注意的焦點(diǎn)設(shè)置在圖的中心

中央圖形上，并由此開(kāi)始，把聯(lián)想和想象所產(chǎn)生的思維結(jié)果（文字或圖形），作為與中心圖形相關(guān)的一級(jí)子中心用隨意的線條將其與中心相連，作為一個(gè)分支。一級(jí)子中心可以成為下一級(jí)聯(lián)想和想象的起點(diǎn)。我們可以簡(jiǎn)單地把它看作是一種放射型的圖形化的思維工具。這種直觀形象的“畫畫”方式利于思考、便于探究和聯(lián)想，十分適合以形象思維為主的小學(xué)生，能夠很好地激起他們的興趣。

思維導(dǎo)圖在練筆過(guò)程中能起到的作用至少有三個(gè)：1.培養(yǎng)我們發(fā)散思考的習(xí)慣；2.迫使我們進(jìn)行發(fā)散思考，并把發(fā)散思考的內(nèi)容具象化地表達(dá)出來(lái)；3.把一堆元素用關(guān)鍵詞的形式排布在一張圖上，讓我們更容易找到其中可能的關(guān)聯(lián)，從而找出創(chuàng)意。

一、無(wú)中生有——導(dǎo)出“練點(diǎn)”

（一）借圖導(dǎo)“結(jié)構(gòu)”

中年級(jí)開(kāi)始，就要學(xué)習(xí)謀篇布局，因此，要讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)會(huì)構(gòu)段方法，在閱讀教學(xué)中學(xué)會(huì)模仿，并遷移運(yùn)用到自己的習(xí)作中來(lái)。小學(xué)階段構(gòu)段形式主要有并列式、總分式、承接式和因果式。思維導(dǎo)圖的直觀性能幫助學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析、判斷、整合、理清結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，對(duì)學(xué)生寫作的謀篇布局、有條理地表達(dá)起著非常重要的作用。如學(xué)習(xí)《秦兵馬俑》這篇課文的3-7自然段，其實(shí)包含著總分結(jié)構(gòu)：第3段總寫兵馬俑?jìng)€(gè)性鮮明，4-7自然段具體描寫各種類型的兵馬俑?？梢越柚季S導(dǎo)圖（圖1）展開(kāi)了生動(dòng)、有趣的教學(xué)。

這樣借助導(dǎo)圖，學(xué)生知道了段落與段落之間的關(guān)系，明白了課文是怎么寫具體的。接著，讓學(xué)生模仿這種總分的寫法，會(huì)更一目了然。

（二）借圖導(dǎo)“空白”

小學(xué)語(yǔ)文課本有許多經(jīng)典文段，緊扣課文內(nèi)容，擴(kuò)展、補(bǔ)白、改寫，不僅是練筆，更是對(duì)課文內(nèi)容的豐富和細(xì)化。思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)是直觀性強(qiáng)，能快速地幫助學(xué)生對(duì)段落的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析、判斷、整合，從而尋找到有效的練筆點(diǎn)。比如學(xué)習(xí)四上第一單元《觀潮》這篇課文時(shí)，對(duì)錢塘江潮的描寫入木三分，但作者高明在還有一條隱線——人潮。人潮的描寫同樣起伏跌宕，從昂首東望到人聲鼎沸，其實(shí)人潮的精彩不遜于錢塘江湖。然而，錢塘江潮洶涌而去，文戛然而止了，但人潮還在“波濤洶涌”呢。于是練筆來(lái)了'潮走后，人潮的表現(xiàn)又會(huì)如何？教學(xué)中，可以用導(dǎo)圖幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。（圖2）

可以看到圖畫比語(yǔ)言傳遞的信息更為形象、直觀。教學(xué)中，巧妙地運(yùn)用圖畫，使語(yǔ)言與畫面融為一體，圖文結(jié)合、以圖解文、以文釋圖，能生動(dòng)準(zhǔn)確地反映課文內(nèi)容，在教學(xué)中收到化難為易、化繁為簡(jiǎn)的積極效果。

二、有的放矢——導(dǎo)出“切點(diǎn)”

教學(xué)過(guò)程中，教師都喜歡安排一些小練筆。例如，課堂中老師會(huì)經(jīng)常問(wèn)：“你想對(duì)其中的主人公說(shuō)什么？如果是你，你會(huì)怎么做？”然后給學(xué)生幾分鐘的練筆時(shí)間，接著一個(gè)個(gè)讀讀自己的話，讓大家學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)。這樣的訓(xùn)練目標(biāo)往往比較模糊和淡化，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫出的往往是一些不痛不癢的套話，讓人不免覺(jué)得這樣的練筆有些多余，很難達(dá)到理想的效果。真正有效的訓(xùn)練在于每次練筆都有一個(gè)明確、具體而又單一的目標(biāo)。借助思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生明確練筆的目標(biāo)。

如《全神貫注》課后練筆：用一段話描述一種狀態(tài)，比如歇斯底里、悲痛欲絕等。這樣的練習(xí)要求比較空泛，學(xué)生不知該如何下筆。其實(shí)課文中有一個(gè)非常重要的訓(xùn)練點(diǎn)：在描寫羅丹全神貫注時(shí)用到了很多“看到了+聯(lián)想”的句子、可以把目標(biāo)定位在學(xué)習(xí)“看到了+聯(lián)想”的描寫方法上。教師用思維導(dǎo)圖（圖3）進(jìn)行了提示：

可以讓孩子嘗試使用“看到、聽(tīng)到+想象”這樣的形式進(jìn)行描寫，目標(biāo)切口小了，便于學(xué)生操作、練寫。小練筆不同于習(xí)作，它是一種“短、平、快”的寫作訓(xùn)練，切忌寫大寫全。

如《卡羅納》課后的練筆：卡羅納遭到了失去母親的不幸之后，回到了學(xué)校，周圍的人都用實(shí)際行動(dòng)表達(dá)了對(duì)卡羅納的愛(ài)：老師預(yù)先叮囑學(xué)生要注意言行，并鼓勵(lì)他，擁抱他。我似乎看到了圍觀的人議論紛紛的情景，我想把它寫下來(lái)。這樣的練習(xí)要求比較空泛，學(xué)生不知該如何下筆。其實(shí)我們可以換個(gè)角度思考：既然是寫圍觀的人議論的情景，那就離不開(kāi)人物語(yǔ)言的描寫，因此，可以把目標(biāo)定位在“寫好人物語(yǔ)言”上。為了避免提示語(yǔ)的位置單調(diào)乏味，教師用思維導(dǎo)圖（圖4）進(jìn)行了提示：

四上第一單元第四課《火燒云》中的第三、四、五自然段描寫了火燒云形狀的變化，課后小練筆的要求是：“我要學(xué)習(xí)課文的描寫方法，寫一寫煙花的變化。”如果這樣要求，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)負(fù)擔(dān)，如何寫無(wú)從下手?？梢詫?duì)三個(gè)自然段進(jìn)行比較閱讀，重新定位目標(biāo)：“按照煙花的出現(xiàn)、樣子、變化、消失來(lái)寫一寫煙花的變化?！敝笇?dǎo)的過(guò)程如下：

首先，請(qǐng)學(xué)生比較三個(gè)自然段，發(fā)現(xiàn)三個(gè)自然段的相同之處，再發(fā)現(xiàn)每個(gè)自然段特有的描寫之處；接著，利用思維導(dǎo)圖（圖5）引導(dǎo)學(xué)生將看到的煙花變化寫出來(lái)。

學(xué)生通過(guò)交流，發(fā)現(xiàn)作者用了“動(dòng)作、神態(tài)+聯(lián)想”的方式能，看到的物品的樣子寫得很生動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，展示煙花的視頻，引導(dǎo)學(xué)生從出現(xiàn)、樣子、變化最后消失來(lái)觀察，會(huì)分別看到哪些，并用導(dǎo)圖的方式畫下來(lái)，借著導(dǎo)圖練寫一個(gè)片段。這樣的小練筆和課后的要求相比，明顯降低了難度。

三、自力更生——導(dǎo)出“仿點(diǎn)”

練筆前，教師引導(dǎo)學(xué)生先將練筆的內(nèi)容繪成思維導(dǎo)圖，再進(jìn)行寫作。這樣，畫圖的過(guò)程也是學(xué)生思維活動(dòng)積極參與的過(guò)程，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生平時(shí)的閱讀積累，形成有系統(tǒng)、有層次的寫作結(jié)構(gòu)圖示、使他們的構(gòu)思在思維導(dǎo)圖中呈現(xiàn)出有形的思路。有了“骨架”，再往里面填充“血肉”，練筆便不再是一件困難的事隋。

如人教版四年級(jí)上冊(cè)的《白鵝》—文，整篇文章采用總分結(jié)構(gòu)，從鵝的叫聲、步態(tài)和吃相三方面具體描寫了鵝的高傲。其中第四自然段，作者運(yùn)用對(duì)比、比喻、擬人的方法既生動(dòng)又具體地寫出了鵝步態(tài)的高傲。

教學(xué)時(shí)，可以這樣引導(dǎo)：第一步，教師和學(xué)生一起學(xué)課文，共同繪制了如下導(dǎo)圖（圖6），為寫作做鋪墊。

第二步，指導(dǎo)學(xué)生一起畫思維導(dǎo)圖，理清思路。練筆前畫導(dǎo)圖有助于梳理頭腦中的材料，變成自己的“學(xué)習(xí)導(dǎo)圖”?！栋座Z》的第四自然段是個(gè)非常值得仿寫的段落，上課前選取了雞走路的視頻，讓學(xué)生模仿該段的寫法練寫雞的步態(tài)。練筆前，學(xué)生得先把自己的思路用導(dǎo)圖的形式畫下來(lái)，關(guān)鍵詞的選取既可以用書上的好詞，也可以是自己積累的詞語(yǔ)。接著，學(xué)生進(jìn)行自主繪圖。在繪圖過(guò)程中，有的學(xué)生能發(fā)散思維，創(chuàng)造性地進(jìn)行繪制（圖7、圖8）。

第三步，借助導(dǎo)圖，巧妙進(jìn)行模仿。由于事先理清了思路，學(xué)生寫起來(lái)也就得心應(yīng)手。

片段一：公雞的步態(tài)更是傲慢了。大體上與母雞相似，但母雞邁著小碎步，悠然自得地走著；公雞走起路來(lái)昂首挺胸，大搖大擺的，頗像解放軍接受檢閱時(shí)邁的正步。它常耀武揚(yáng)威地走著，看見(jiàn)有人走過(guò)來(lái)也是橫沖直撞，似乎目中無(wú)人。

片段二：母雞的步態(tài)可優(yōu)雅了。公雞的步調(diào)極快，有局促不安之相；母雞走起路來(lái)則慢條斯理，十分悠閑，像走模特步的女子。它很膽小，看見(jiàn)公雞走來(lái)就連忙讓路。

筆者曾經(jīng)在兩個(gè)班做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：一個(gè)班用了思維導(dǎo)圖，另一個(gè)班沒(méi)有用思維導(dǎo)圖。以下是練筆后的數(shù)據(jù)對(duì)比：

從以上的數(shù)據(jù)可以看出，借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行仿寫，不但能很好地掌握文章結(jié)構(gòu)，而且能幫助學(xué)生把小練筆寫得更有條理、更具體生動(dòng)。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中重視讀寫結(jié)合，在閱讀課上擠出時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)筆，這不僅有助于學(xué)生對(duì)文本的深入理解，而且也助于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。而使用思維導(dǎo)圖，不僅使學(xué)生的寫作構(gòu)思更清晰化、可視化，幫助學(xué)生深化理解課文內(nèi)容，感悟人物形象，學(xué)習(xí)語(yǔ)言技巧，同時(shí)也能拓寬學(xué)生思維，能有效架起讀與寫之間的橋梁，使學(xué)生釋放出各具風(fēng)格的創(chuàng)作魅力，讓閱讀練筆指導(dǎo)更見(jiàn)實(shí)效。endprint