范奭琛 李曉華

森林幼兒園是源起于丹麥，興盛于德國，近年來廣泛流行于歐美、日本、韓國等地的一種新型幼兒園教育模式。20世紀(jì)50年代，世界上第一所森林幼兒園在丹麥成立，20世紀(jì)90年代中期，森林幼兒園在德國獲得了快速的傳播和發(fā)展。目前德國大約有2000家森林幼兒園，占德國幼兒園總數(shù)的5%～10%，也有越來越多的正規(guī)幼兒園開展“森林項(xiàng)目周”活動(dòng)，森林教育體系已成為德國幼兒教育享譽(yù)世界的重要名片。

一、德國森林幼兒園興起的背景

森林幼兒園的出現(xiàn)一定程度上是對(duì)德國福祿貝爾幼兒教育理念的一種追溯與回歸。福祿貝爾認(rèn)為：“人，特別是少年期的人，應(yīng)當(dāng)在內(nèi)心熟悉自然，按照在自然中活著的并支配著自然的上帝精神，去熟悉自然。”他主張“教師至少每星期一次同他的學(xué)校的每個(gè)班級(jí)的學(xué)生一起到野外去，讓他們仔細(xì)觀察和理解自然或四季向他們顯示的景色”。森林幼兒園雖緣起丹麥，卻能夠在德國迅速風(fēng)靡，與其理念與德國幼教傳統(tǒng)理念的吻合不無關(guān)系。

另外，德國還有適宜的自然地理?xiàng)l件和環(huán)境教育傳統(tǒng)。據(jù)德國聯(lián)邦環(huán)保部公布的民意調(diào)查顯示，85%的人把環(huán)保問題視為僅次于就業(yè)的國內(nèi)第二大問題，75%的人希望德國應(yīng)該在環(huán)境政策上繼續(xù)維持在歐盟的領(lǐng)先地位。對(duì)自然的推崇和環(huán)境的重視，使德國家長希望孩子從小就能形成熱愛自然、崇尚自然、親近自然的情感意識(shí)。此外，德國人有著深厚的“森林情結(jié)”，自稱是“森林中走出的民族”。他們認(rèn)為森林是大自然的象征，培養(yǎng)孩子熱愛森林、敬畏自然的精神，能夠讓孩子一生充滿靈性，享受單純質(zhì)樸的快樂。德國有三分之一國土面積被森林覆蓋，尤其是西南部森林資源豐富，很多居住地附近兩三百米就有一片森林，這為森林幼兒園的迅速增多提供了環(huán)境基礎(chǔ)。

兒童生活世界的改變進(jìn)一步加速了森林幼兒園在德國的傳播。1989年之后，德國社會(huì)由密集工作的工業(yè)社會(huì)轉(zhuǎn)化為密集消費(fèi)與休閑的服務(wù)型社會(huì)。居住環(huán)境的改變使得現(xiàn)代兒童生活與游戲的空間發(fā)生了重大變化。兒童居住在擁擠的高樓大廈中，戶外活動(dòng)時(shí)間嚴(yán)重縮短，生活空間變得狹窄，越來越多的兒童開始出現(xiàn)身體發(fā)展上的問題。兒童由于缺乏運(yùn)動(dòng)發(fā)生意外的現(xiàn)象越來越多，同時(shí)，兒童也缺乏游戲與交往的伙伴，他們的時(shí)間被大量各類媒體填補(bǔ)?；诖?，家長們迫切希望孩子們能夠深入自然，拓寬活動(dòng)的空間，增強(qiáng)運(yùn)動(dòng)技能，強(qiáng)健身心，從而對(duì)森林幼兒園的需求加大。

二、德國森林幼兒園的教育特點(diǎn)

（一）實(shí)踐先行的教育模式

森林幼兒園與其他模式不同的是，它在最初并沒有理論基礎(chǔ)和學(xué)術(shù)支持，而是由于其實(shí)踐的風(fēng)靡?guī)砹死碚摻鐚?duì)它的關(guān)注。森林幼兒園最初建于丹麥。一位全職媽媽埃拉·法拉陶在帶她的學(xué)齡前子女和鄰居家的兒童在森林里玩耍時(shí)發(fā)現(xiàn)，在森林中長大的孩子異于傳統(tǒng)幼兒園中的兒童。他們擅長游戲、較少爭執(zhí)、互動(dòng)頻繁、身心平衡、體能更佳。于是聯(lián)合周圍的父母一起創(chuàng)辦了世界上第一所森林幼兒園。雖然森林幼兒園在最初并沒有特定的教育理念，但它獨(dú)特的教育方式卻與自然教育、人本教育、體驗(yàn)教育、感官教育、開放教育、全人教育等理念不謀而合，甚至堪稱其實(shí)踐的典范。這種“沒有理念”的教育方式反而為其自身帶來了更多的可能性和更大的靈活性，在實(shí)踐中充滿靈動(dòng)和活力。

（二）純粹自然的教育環(huán)境

森林幼兒園最引人矚目的特點(diǎn)便是它全戶外、純天然、原生態(tài)的教育環(huán)境。作為一項(xiàng)重要的教育因素，環(huán)境在促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展方面發(fā)揮著不可代替的作用，而森林幼兒園將自然環(huán)境的教育作用發(fā)揮到了極致。森林幼兒園建于森林之中，這里空氣新鮮植被豐富，視野開闊行動(dòng)自由，設(shè)施材料安全天然，具有天然的療愈和保健功效，非常適合幼兒的身心發(fā)展。此外，森林環(huán)境還可以為幼兒提供豐富多樣的玩具和原材料，大到樹木、泥土、水坑，小到樹葉、松果、蠕蟲，自然中有生命的無生命的萬物都可以成為幼兒觀察、研究、操作的對(duì)象，成為幼兒好奇、探究、學(xué)習(xí)的原點(diǎn)。比起普通幼兒園中常用的現(xiàn)代玩具、電子設(shè)備，森林幼兒園帶孩子們回歸了自然的懷抱，可以讓幼兒在與自然環(huán)境、自然材料的互動(dòng)中充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造力和想象力。

（三）短小靈活的編班方式

一個(gè)森林幼兒園通常由15～20個(gè)2～6歲的孩子組成，配備2名教師、1名助教，有時(shí)還會(huì)有實(shí)習(xí)生或家長的加入。教師接受過專門的戶外教育訓(xùn)練，有的國家已經(jīng)啟動(dòng)了專門的自然教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系。較小的班容量和較高的師幼比有利于教師對(duì)每位幼兒給予更及時(shí)更高質(zhì)的關(guān)注，也為森林活動(dòng)的安全性提供了更好的保障?；忑g編班的模式為森林幼兒園的孩子們創(chuàng)造了一個(gè)類似家庭的溫馨環(huán)境。不同年齡的幼兒像兄弟姐妹一樣共同生活和成長，不同年齡間的幼兒能夠利用各自的發(fā)展特征為彼此提供更豐富的社交經(jīng)歷和角色體驗(yàn)，發(fā)揮“兒童教育兒童”的作用，促進(jìn)良好社會(huì)性和積極健康個(gè)性的形成。研究表明，森林教育對(duì)自閉癥、多動(dòng)癥等特殊需要兒童具有療愈功效，一些特殊需要兒童的加入也使得森林幼兒園的環(huán)境更加融合豐富。

（四）兒童中心的教育目標(biāo)

森林幼兒園的出發(fā)點(diǎn)是讓兒童在與大自然的互動(dòng)過程中成長，避免承受過重過多的學(xué)業(yè)壓力和功利目的，這也決定了它們的實(shí)踐模式是以兒童為中心的。在森林中，絕大部分的在園時(shí)間是兒童自由自在的游戲，少部分時(shí)間用于做一些集體性的教學(xué)活動(dòng)，如晨圈、音樂活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)等。在幼兒的游戲時(shí)間，教師尊重幼兒的選擇，由兒童決定一起游戲的伙伴以及游戲的方式內(nèi)容。游戲時(shí)，教師的主要角色是照看、提供幫助、為幼兒創(chuàng)造任務(wù)機(jī)會(huì)。如果幼兒沒有提出請(qǐng)求，教師不得隨意干擾幼兒的活動(dòng)。幼兒在森林里自由探索和發(fā)揮，他們的選擇受到教師的尊重。在森林幼兒園，教師是幼兒活動(dòng)的支持者和引導(dǎo)者，更是他們共同學(xué)習(xí)的伙伴。

（五）自由開放的教學(xué)內(nèi)容

森林幼兒園之所以被稱之為森林幼兒園，一方面是因?yàn)樗ㄔ谏种?，有著純粹與自然融合的教育環(huán)境；還因?yàn)樗郎侄蹋兄鷳B(tài)的教育內(nèi)容，其課程和活動(dòng)具有高度的隨機(jī)生成性。因?yàn)榍耙惶靹傁逻^雨路上有很多蚯蚓，孩子們好奇地問教師為什么會(huì)有這么多蚯蚓。于是那天的課程主題就是蚯蚓。到了蟾蜍繁衍的季節(jié)，森林里的蛙鳴格外喧鬧，于是當(dāng)天的課程由此生成——蟾蜍的生命周期。冬天池塘結(jié)冰，孩子們爭論冰層下的水草和小魚是否還活著，一次科學(xué)探究活動(dòng)就這樣自然發(fā)生。隨著陰晴雨雪天氣變換，森林總會(huì)為教師和孩子們提供源源不斷的新點(diǎn)子。在和自然的接觸中，孩子們自然而然地要去爬樹、編織花環(huán)、搭建帳篷、采摘果實(shí)、堆柴生火、上爬下跳，用野生的原材料“發(fā)明”自己的游戲和玩具，甚至拿植物的汁液急救傷口，認(rèn)識(shí)區(qū)分有毒無毒的植物……總之，一切活動(dòng)都是那么自由、開放與大膽。森林幼兒園不是教教師認(rèn)為應(yīng)該教的，而是教孩子渴望教的，教學(xué)內(nèi)容因幼兒與自然環(huán)境的互動(dòng)而自然生發(fā)。

（六）支架作用的教師角色

森林幼兒園中的教師十分相信幼兒的能力，尊重幼兒的意愿，同時(shí)還會(huì)為他們的探索提供適宜的支持和幫助。在森林幼兒園中，幼兒爬樹司空見慣，教師不會(huì)為此大驚小怪而嚴(yán)厲制止幼兒，相反，他們放任幼兒去爬。森林幼兒園的教師相信：“小朋友爬樹，他自己能夠爬上去，也一定能夠自己爬下來。如果教師幫助他爬到力所不能及的高度，他自己就沒法下來?！彼麄児膭?lì)孩子們?nèi)ヅ烂靠盟麄兡軌蜃约号赖蒙系臉洹．?dāng)然，當(dāng)孩子從樹上下不來的時(shí)候，教師也被要求一定要給予幫助。野外活動(dòng)還離不開“生火”的主題。盡管要接觸“火”這樣的“高危物品”，孩子們還是像學(xué)習(xí)其他安全的東西一樣被置于“放任”的狀態(tài)。森林幼兒園的教師認(rèn)為，將孩子放到有一定危險(xiǎn)性的環(huán)境中，能夠促進(jìn)幼兒建立自己的危險(xiǎn)防范意識(shí)，從而知道去評(píng)估風(fēng)險(xiǎn)、規(guī)避不良后果?！胺攀肿尯⒆觽?nèi)?，他們反而更小心?jǐn)慎了，因?yàn)檫@是考驗(yàn)自己的判斷力和自信心的時(shí)候了?！庇變涸谏钟變簣@活動(dòng)的每一步都有教師伴隨著，教師不會(huì)打斷或指責(zé)他們的活動(dòng)，他們只是鼓勵(lì)和支持。

三、德國森林幼兒園教育模式對(duì)我國幼兒教育的啟示

（一）積極開展充分有效的戶外活動(dòng)

森林幼兒園最顯而易見的特點(diǎn)莫過于大膽的戶外教學(xué)方式和日常生活中與大自然的深度交融，這一點(diǎn)對(duì)我國的幼兒教育具有極大的啟示意義。近幾年，由于幼兒園招生規(guī)模的擴(kuò)大，不少幼兒園極盡所能地將現(xiàn)有的園舍占地改建成了用于教學(xué)活動(dòng)的教室，幼兒園內(nèi)戶外活動(dòng)場(chǎng)地嚴(yán)重受限，幼兒戶外活動(dòng)的時(shí)間嚴(yán)重削減。加之，多年來頻發(fā)的幼兒外出安全問題，幼兒園幾乎不主張集體帶領(lǐng)幼兒離開幼兒園，外出游覽。這樣一來，幼兒僅剩的戶外活動(dòng)可能就是升旗、做操等集體性項(xiàng)目了。有研究發(fā)現(xiàn)，如今的孩子相較于他們的前人花在自然環(huán)境中的時(shí)間正越來越少。然而，人與自然是具有天然的聯(lián)系的，人的發(fā)展離不開自然?！澳切└惺艽蟮刂赖娜?，能從中獲得生命的力量，直至一生?！苯梃b森林幼兒園，我國幼兒教育應(yīng)當(dāng)充分保障幼兒戶外活動(dòng)的時(shí)間，注重開展有效、高質(zhì)量的戶外活動(dòng)，要有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒去與大自然深入接觸，要在做好安全工作的同時(shí)，帶領(lǐng)幼兒走近大自然、感受大自然、觀察大自然，引導(dǎo)幼兒從大自然中去學(xué)習(xí)。

（二）創(chuàng)設(shè)基于幼兒實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)

森林幼兒園的教學(xué)是基于幼兒實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)，是從幼兒的經(jīng)驗(yàn)中生長出來的一種教學(xué)。在森林幼兒園教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)當(dāng)中，幼兒無疑起到了主導(dǎo)與引領(lǐng)的作用。森林幼兒園以原生態(tài)的森林、大自然為教室，森林里物種的多樣性、大自然陰晴雨雪的變化，使得這個(gè)教室里時(shí)時(shí)刻刻都充滿著豐富多變的刺激，從而為生成性教學(xué)創(chuàng)造了優(yōu)越的條件。在森林幼兒園中，幼兒天性優(yōu)越的好奇心和學(xué)習(xí)興趣很容易被激發(fā)，他們?cè)谧杂砷_放的活動(dòng)中會(huì)不由自主地在頭腦中產(chǎn)生很多問題。森林幼兒園的學(xué)習(xí)是基于問題的學(xué)習(xí)，教師所教的內(nèi)容都是基于幼兒經(jīng)驗(yàn)的東西，幼兒學(xué)習(xí)起來內(nèi)部動(dòng)機(jī)強(qiáng)，接受起來也很自然、容易。我國幼兒教師需要進(jìn)一步創(chuàng)新教學(xué)形式，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓幼兒在真實(shí)的情境中、在活動(dòng)中，帶著問題去學(xué)習(xí)。

（三）堅(jiān)持教師的支架與輔助作用

森林幼兒園教育模式堅(jiān)信幼兒具有獨(dú)立行動(dòng)、獨(dú)立思考與自主學(xué)習(xí)的能力。整個(gè)森林幼兒園的教育模式具有明顯的兒童中心的特征，提倡讓兒童自由探索、直觀接觸、親自實(shí)踐、自主完成經(jīng)驗(yàn)統(tǒng)合。在森林幼兒園中，教師是幼兒的支持者、引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)伙伴，永遠(yuǎn)只是在一旁靜靜地支持與幫助，而不是權(quán)威和專制的象征。我國《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》對(duì)教師的角色明確提出了諸如以上的要求，但是在實(shí)踐中仍存在教師角色定位不準(zhǔn)，教師指導(dǎo)能力不足的現(xiàn)象。教師如何真正地從傳統(tǒng)的教師角色中走出來，接納并有能力指導(dǎo)幼兒的自主性學(xué)習(xí)仍然是我國幼教界的一個(gè)重要課題。

面對(duì)童年的室內(nèi)化趨勢(shì)，幼兒園的新形式讓我們看到了童年曾經(jīng)的樣子，也讓我們看到了童年現(xiàn)在可能是的樣子——對(duì)“兒童的花園”的現(xiàn)代再創(chuàng)造。誠如福祿貝爾對(duì)幼兒園所期待的，這里的生活和教育圖景均應(yīng)該是“兒童的花園”般的存在。隨著現(xiàn)代化社會(huì)的飛速發(fā)展，電子產(chǎn)品充斥著童年，生存壓力提前到孩童，以至于曾經(jīng)的童年漸漸遠(yuǎn)去，取而代之的是封閉的圍墻、嚴(yán)苛的紀(jì)律、沉重的學(xué)業(yè)壓力和缺乏生命活力的身心。何為幼兒教育的本真，如何讓孩子擁有一個(gè)健康、快樂、自由、充實(shí)的童年？步入森林幼兒園，也許你會(huì)有更多發(fā)現(xiàn)。