邱蕓蕓

摘 要：作為一所小班化教育的小學，我校在小班化英語教學中進行了一些探索和實踐。小班化英語教學在一定程度上緩解了大班英語教學中的矛盾，為每個學生的充分發(fā)展奠定了良好的基礎，但也為教學提出了更高的要求。從教育理念、課堂教學組織形式、課后練習三方面淺談了一些實踐。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)變角色；任務型教學；課后作業(yè)

隨著課程改革的發(fā)展，我校實行了小班化英語教學。作為一種教學組織形式的改變，小班化教學緩解了大班英語教學中的一些矛盾，但也為教師提出了更高的要求。要求教師在教學理念、教學組織形式、學習策略等方面做出改變和嘗試。

一、轉(zhuǎn)變角色，樹立新型教學觀念

大班英語教學常常顧此失彼，內(nèi)向的學生在一堂課甚至幾堂課都沒有機會展示自我。“小班化”教育，追求“全納”，希望讓每個學生得到發(fā)展，接納每個學生的每一方面，這是我們的教育理想。

1.把講臺讓給學生，請學生當“小先生”

陶行知先生曾提出“即知即傳，自覺覺人”的教育理論，在這個理論的基礎上又提出了著名的“小先生制”。受陶行知教育思想的啟發(fā)，我在教學時試用了這一方法。我把低年級學生分成小組，再給每組的學生編上序號，選出能力強的學生當組長。學習新的內(nèi)容時，每組的小組長先領讀、示范，如果有錯誤及時糾正。然后讓小組長當“小先生”，檢查其他組員的學習。為了保證百分百過關(guān)，最后老師再檢查個別學困生的掌握情況，保證小班化教學，課堂發(fā)言“百分百”。

2.優(yōu)化小組成員，形成互幫互助的合作學習

小組合作學習在小班化英語教學中起到了非常重要的作用，把學生分成了若干小組，就形成了責任包干，每個學生的學習都有人負責，大大提高了老師的工作效率。

為了使小組合作更加高效，老師需要對每個學生都了如指掌。我利用課余時間，合理搭配組員，精心安排座位，并進行了必要的培訓。如：課內(nèi)怎樣組織大家討論并匯報結(jié)果，怎樣幫助有困難的組員學習，課后如何組織情境對話表演活動，如何檢查評價組員的作業(yè)等。當學生適應了小組合作學習后，小組長可采取輪流制或競爭上崗，使每個人都有機會擔任組織者。小組合作學習使教學在不變的時間里學生的參與面大大增加，實現(xiàn)了生生之間和小組之間的互動。有效的競爭，激勵了學生的競爭意識，有助于培養(yǎng)學生間的團結(jié)精神和集體主義精神，從而促使個體多方面的發(fā)展。

二、任務型教學，全員參與課堂教學活動

學生是課堂教學的中心，學生參與學習和評價極為重要。如果教師給予學生更多的權(quán)利，他們就會成為自主的、獨立的學習者。教師和學生間一旦達到相互合作，學生就能更多地從中受益。

1.設生活化的課堂教學模式，讓學生動起來

在教低年級同學如何去問候別人的時候，書上的內(nèi)容非常簡單，有的同學甚至在課外已經(jīng)學過。如果讓他們一遍遍重復朗讀：“How are you？”“Good morning”“Good afternoon”...課上會非常的枯燥，低年級學生也無法堅持。于是一開始，我就讓學生唱起來動起來，大家走下座位，隨著熟悉的英語歌曲How are you？想跟誰問候就跟誰問候。在歌曲聲中學習，非常符合情境。再給學生幾個場景，注意時間的變化，讓學生帶上頭飾演一演，在這些場合遇到了朋友，該怎么問候呢？看看哪個小組的同學表演得正確、流利、生動。

2.堅持讓學生邊練習，邊觀察，邊思考。

一百遍的道聽途說，比不上一遍的親身經(jīng)歷。陶行知先生也提出過“生活即教育”的教育理論。在教一些與生活有關(guān)的話題時，我們可以設計一些可操作的任務。例如，在“buying fruit”一課中，課上我讓同學們用“What fruit do you like？ I like...”在小組內(nèi)完成調(diào)查表，匯報總結(jié)出同學們喜歡的一些水果。根據(jù)水果主題，布置每個小組不同的任務：有的小組設計買水果的對話；有的小組設計謎語讓同學們猜水果；有的小組介紹他們喜歡的水果的特征和優(yōu)點，向同學們推薦……在活動中達到課堂互動“百分百”。

三、開展多種多樣的英語活動，豐富課后作業(yè)的形式

《基礎教育課程改革綱要（試行）》里有這樣一段描述：教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。作業(yè)，是學生學習的一個重要環(huán)節(jié)，也是鞏固課堂所學的重要手段，應根據(jù)不同的學生提出不一樣的要求，實現(xiàn)作業(yè)面批“百分百”。有彈性的布置自主作業(yè)，將研究性學習納入到作業(yè)中，提高作業(yè)的趣味性。

1.個性化作業(yè)

在“make a fruit salad”的課后作業(yè)中，要求把理想的水果拼盤畫出來，并配上介紹。這樣從基礎知識到求異思維、創(chuàng)新思維，為學生的全面、主動發(fā)展創(chuàng)造條件。

網(wǎng)絡英語作業(yè)將書本知識和社會的各種信息相結(jié)合，將教師傳授與學生課后自主學習相結(jié)合。因此，積極開展基于網(wǎng)絡的個別化課后自主學習、探究學習是實現(xiàn)學習方式變革的有效途徑。每節(jié)課后可以通過網(wǎng)絡布置相關(guān)的拓展閱讀、配音等，供同學們自主學習。

2.研究性學習作業(yè)

小課題研究：就單元內(nèi)一主題如“季節(jié)”，讓學生收集有關(guān)季節(jié)的資料，在課前你知道了什么？植物、動物、食物、衣著、活動等等?？梢园炎约核鸭膱D片做成圖冊，做成幻燈片，繪畫等多種形式，可以獨立完成，也可以多人合作完成。豐富的作業(yè)形式體現(xiàn)了學生的主體地位，變作業(yè)壓力為動力，變低效為高效，變被動為主動。

本文是我在小班化英語課堂上的一些案例和做法，還不是非常的成熟。隨著我校小班化教學改革的不斷推進，繼續(xù)深入開展小班化英語教學研究，相信我們的小班化英語教學會發(fā)展得更深入、更完善。

編輯 馬曉榮