黃艷艷

摘 要：“借助相同的議題，通過多文本的閱讀，展開探索性的教學(xué)”這是群文閱讀的特征。通過群文閱讀來創(chuàng)建富有美學(xué)意義的群文課堂，這可以成為語(yǔ)文教學(xué)的追求。確定群文議題是進(jìn)行有效群文閱讀教學(xué)的重中之重，如何確定議題——尋得教學(xué)生發(fā)點(diǎn)，是構(gòu)建美學(xué)視野下的群文課堂所要探索的第一步。

關(guān)鍵詞：群文閱讀；群文議題；教學(xué)生發(fā)點(diǎn)

目前的課堂教學(xué)習(xí)慣于單篇課文的教學(xué)，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足40分鐘課堂上對(duì)“語(yǔ)文”閱讀視野的拓展，也無法滿足現(xiàn)今海量閱讀帶來的沖擊，這勢(shì)必要求我們的語(yǔ)文課堂在追求閱讀質(zhì)量的同時(shí)，也要追求一定的閱讀速度，適應(yīng)真實(shí)的閱讀材料?？梢哉f，“群文閱讀”可有效解決這一困擾，它是語(yǔ)文課堂的重要補(bǔ)充。

群文閱讀的特征可以描述為：借助相同的議題，通過多文本的閱讀，展開探索性的教學(xué)。通過群文閱讀來創(chuàng)建富有美學(xué)意義的群文課堂，這可以成為語(yǔ)文教學(xué)的追求。

一、富有美學(xué)意義的群文課堂，拓寬教育生態(tài)空間

群文課堂需要借助對(duì)哈貝馬斯交往行為理論的潛在的美學(xué)價(jià)值進(jìn)行挖掘和闡釋，美學(xué)課堂上的建構(gòu)者即教師、學(xué)生、文本（作者）在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中要遵循審美交往的合理性規(guī)范，以此實(shí)現(xiàn)科學(xué)有效的審美對(duì)話，促成美學(xué)視野下的群文課堂是富有生命力的。

由此筆者得出關(guān)于美學(xué)視野下的群文課堂的最鮮明的特點(diǎn)應(yīng)該是：教師、學(xué)生、文本（作者）三者之間建立一個(gè)以溝通為取向、以達(dá)成教與學(xué)的共識(shí)為目標(biāo)的主體間性互動(dòng)模式。

本文此次所述重點(diǎn)就在于確立教學(xué)生發(fā)點(diǎn)，以形成群文閱讀教學(xué)，達(dá)成富有美學(xué)意義的群文課堂。

二、善尋教學(xué)生發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建美學(xué)視野下的群文課堂

確定群文議題是進(jìn)行有效群文閱讀教學(xué)的首要任務(wù)，如何確定議題——尋得教學(xué)生發(fā)點(diǎn)，是本文所要闡述的。下面以人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)微型小說《橋》為例，向各位讀者提供確定議題的一種思路。

（一）根據(jù)寫法特點(diǎn)確定議題

《橋》是一篇微型小說。微型小說在寫作上追求的特點(diǎn)是四個(gè)字：微、新、密、奇。其中，“奇”指的是結(jié)尾要新奇巧妙，出人意料。而《橋》這篇文章的結(jié)尾便是如此。

根據(jù)學(xué)情，學(xué)生在學(xué)《橋》時(shí)，主要學(xué)習(xí)的是環(huán)境描寫及對(duì)人物形象的感知，而對(duì)于結(jié)尾只停留在“出人意料”這一步?jīng)]多關(guān)注。由此，我們可借結(jié)尾做更深入的思考：小小說里結(jié)尾的“出人意料”有何妙處？其“出人意料”是否有跡可循？這跡象便是為“情理之中”所做的鋪墊，那么學(xué)生能否借助“情理之中”來進(jìn)行練筆試水，提升表達(dá)力？小說里結(jié)尾處的“意料之外，情理之中”的代名詞是“歐·亨利式結(jié)尾”，于是，這一系列的思考便可促成這樣的議題——“小小說里的歐·亨利式結(jié)尾”。

議題確定后，需有力的選文做支持，選文需關(guān)注文本間的“互文性”，去發(fā)現(xiàn)其“結(jié)尾”的共同規(guī)律，且都能夠在行文中去發(fā)現(xiàn)“情理之中”的蛛絲馬跡。我們便可以此確定以下的群文閱讀篇目：《橋》《媽媽的銀行存款》《在柏林》《遺囑與狗》《窗》，其中，《窗》為練筆試水篇目。

本議題的教學(xué)緊扣“探秘小小說里的結(jié)尾”這條主線，引導(dǎo)學(xué)生通過課中交流、多維互動(dòng)、主體體驗(yàn)，去感悟群文閱讀的閱讀之美、合作之美、表達(dá)之美，構(gòu)建美學(xué)視野下的群文課堂，以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）根據(jù)人物特點(diǎn)確定議題

《橋》中的主人公是老漢，讀者基本會(huì)用這樣的詞語(yǔ)來形容老漢：心系群眾、無私無畏、不徇私情、沉著冷靜……我們可以借助“他像一座山”這樣的比喻，看出老漢在人們心中是“定海神針”，是危難之下的一座“靠山”。“山”成為老漢的形象代言。那么，還有哪些作者會(huì)借助哪些“形象代言”來體現(xiàn)人物特點(diǎn)呢？由此可形成議題——“小說里的人物形象代言”。

本議題的教學(xué)就可圍繞“探尋小說里的形象代言”這條主線，引導(dǎo)學(xué)生感悟群文閱讀之下人物的形象之美、語(yǔ)言的靈動(dòng)之美，以構(gòu)建美學(xué)視野下的群文課堂。

（三）根據(jù)語(yǔ)言特點(diǎn)確定議題

《橋》這篇文章采用了較多簡(jiǎn)短的句、段，來渲染緊張的氣氛。如，課文開頭所描述的雨大之勢(shì)——“像潑。像倒。”短短的四個(gè)字，描寫出雨水之“大”，來勢(shì)兇猛，為下文的山洪暴發(fā)作了鋪墊。

不同的小說作家在各自的小說里頭會(huì)借助怎樣的語(yǔ)言表達(dá)來渲染什么樣的氣氛？我們可以確定這樣的議題——“小小說里的氣氛渲染”。

本議題的教學(xué)就可圍繞“探秘小小說里的氣氛渲染”這條主線，引導(dǎo)學(xué)生去感悟群文閱讀力的語(yǔ)言構(gòu)造之美，以構(gòu)建美學(xué)視野下的群文課堂。

確定群文議題的過程也是尋求教學(xué)生發(fā)點(diǎn)的過程，“群文閱讀能夠練習(xí)單篇閱讀很難練習(xí)的閱讀策略?！比何拈喿x的教學(xué)實(shí)際上就是“讓學(xué)”的過程，讓學(xué)生自己讀，讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。當(dāng)閱讀成為語(yǔ)文教學(xué)的風(fēng)景，群文課堂才能更具其美學(xué)價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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