易鳴約

【摘 要】小學(xué)語文群文閱讀是隨著時(shí)代的發(fā)展所衍生出來的新興教學(xué)手段，它既能幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀興趣，也能全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。探究群文閱讀的特點(diǎn)和價(jià)值，利于我們最大限度地發(fā)揮群文閱讀的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生的綜合分析能力和閱讀概括能力。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué);群文閱讀;教學(xué)價(jià)值

一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.應(yīng)試教育的影響

閱讀方式大致分為單篇閱讀、多篇閱讀、整本書閱讀三種方式。當(dāng)前我們農(nóng)村大多數(shù)語文教師是采取單篇閱讀教學(xué)模式，單篇閱讀教學(xué)是傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)模式，現(xiàn)階段六年的小學(xué)共有12本語文教材，每學(xué)期每本教材大概30篇課文，分為五六個(gè)單元，每個(gè)單元一組主題。由于受應(yīng)試教育的影響，我國大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)語文教師大多數(shù)習(xí)慣了只教教材，每堂課或兩堂課講一篇課文。在教授的過程中注意學(xué)生生字的積累，課文的背誦，寫作能力的培養(yǎng)。教師已經(jīng)形成了單純借助教材的教學(xué)來促使學(xué)生在短期內(nèi)獲得有效的成績提升，一些農(nóng)村小學(xué)的語文教師在教學(xué)時(shí)大多根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)，注重在教學(xué)中讓學(xué)生將一學(xué)期中重點(diǎn)的數(shù)十篇課文嚼爛、嚼透，這樣反復(fù)枯燥的教學(xué)方法達(dá)不到新課改的要求，使得一些農(nóng)村小學(xué)生缺乏閱讀興趣、語文閱讀理解能力差。

2.學(xué)生閱讀資源缺乏

由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件有限，家長教育觀念落后，很多農(nóng)村沒有配套的圖書館，導(dǎo)致學(xué)生手中除了教科書以外，很少有課外書籍。學(xué)生除了學(xué)習(xí)一些課本知識(shí)和從電視里了解到的知識(shí)外，很多農(nóng)村學(xué)生沒有養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。

3.課外閱讀缺少指導(dǎo)

在引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀時(shí)，教師更多的只是告訴學(xué)生讀書可以豐富知識(shí)，而缺乏具體的指導(dǎo)。這種說教式的宣傳、鼓動(dòng)無法使學(xué)生養(yǎng)成自覺閱讀的習(xí)慣。課堂上也很少開展課外閱讀課，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀的興趣和積極性不高。

二、在小學(xué)語文中進(jìn)行群文閱讀的教學(xué)價(jià)值

群文閱讀是一種新型的教學(xué)方式，它是指在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)老師指導(dǎo)學(xué)生閱讀多篇相關(guān)聯(lián)的文章，以達(dá)到增加學(xué)生閱讀速度和拓展知識(shí)的目的。群文閱讀相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，更具有新穎性，也更能夠增加學(xué)生的閱讀興趣，對(duì)提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)具有十分重要的意義。

1.提升學(xué)生閱讀質(zhì)量

傳統(tǒng)的培養(yǎng)小學(xué)生閱讀方式是整篇文章大聲朗誦，往往出現(xiàn)學(xué)生大聲讀完課文后不知道文章內(nèi)容講的是什么。群文閱讀由于是在有限的時(shí)間內(nèi)，完成多篇文章的閱讀，因此在老師的指導(dǎo)下會(huì)采取“跳躍式”的讀法，直接索取文章中最有用的部分，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)明白文章的中心思想是什么，從而抓住文章的重點(diǎn)內(nèi)容，這在某種程度上提升了小學(xué)生的閱讀質(zhì)量，改變了填鴨式的教育模式，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、找到問題并解決問題。

2.增加學(xué)生閱讀興趣

群文閱讀是將相類似的文章放在一起在老師的指導(dǎo)下讓學(xué)生閱讀，換句話說這本身就是一種寓教于樂的教學(xué)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師針對(duì)一篇文章在課堂上細(xì)講和精讀，把句中的每一個(gè)詞都解釋清楚，這種填鴨式的被動(dòng)教育只會(huì)讓學(xué)生討厭學(xué)習(xí)。群文閱讀將多篇文章放在一起，不僅方便了學(xué)生閱讀，而且能夠在老師的帶領(lǐng)下找出每篇文章的不同，采取比較的方式讓學(xué)生區(qū)別文章中心思想的不同，這樣更能夠激發(fā)學(xué)生的思維和閱讀興趣。

3.培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在以往的小學(xué)語文教學(xué)過程中，多數(shù)教師并不重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，且部分教師都是采用單篇文章教學(xué)，即使學(xué)生在課堂教學(xué)過程中提出自己的意見和想法，教師也不會(huì)聽取和采納，這樣一來，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)受到了嚴(yán)重的阻礙，自然而然學(xué)生就無法提高自己的閱讀能力。在小學(xué)群文閱讀過程中，首先教師選擇的群文閱讀文章都與教學(xué)內(nèi)容有著直接的聯(lián)系，其次教師能夠通過布置學(xué)習(xí)任務(wù)的方式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主閱讀，最后教師只需要適當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生指導(dǎo)，就能夠有效的達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。

4.提高學(xué)生閱讀速度

在信息化的時(shí)代，快速閱讀是一項(xiàng)基本技能，它決定了在較短的時(shí)間內(nèi)讀者對(duì)信息的吸取量，長期積累則能夠提升個(gè)人的知識(shí)面。然而快速閱讀是需要一個(gè)相當(dāng)長時(shí)間培養(yǎng)起來的，從小學(xué)生抓起是最好不過的了。一是在小學(xué)時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀，在中學(xué)階段能夠自覺地進(jìn)入到繁重的學(xué)習(xí)狀態(tài)中;二是在我國這個(gè)重視考試分?jǐn)?shù)的時(shí)代，快速閱讀代表著在同一時(shí)間吸收更多的知識(shí)，對(duì)個(gè)人今后的成長、考試、進(jìn)修都有很大的幫助。

5.豐富閱讀的方式

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“教學(xué)建議”中指出，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽;各個(gè)學(xué)段都要重視朗讀和默讀。當(dāng)前我們的語文教學(xué)，一節(jié)課教一篇課文，用大量時(shí)間的咬文嚼字、感情朗讀，關(guān)注精讀、朗讀方法的指導(dǎo)。我們有時(shí)需要細(xì)嚼品味式的慢閱讀，有時(shí)也需要整體把握式的快閱讀。

6.拓展學(xué)生知識(shí)領(lǐng)域

學(xué)生知識(shí)的積累是通過閱讀量實(shí)現(xiàn)的，對(duì)于小學(xué)生來說，六年的小學(xué)共12本語文教材，每學(xué)期每本教材大概30篇課文，每篇課文以500字計(jì)算，學(xué)生在小學(xué)時(shí)期最少要達(dá)到150000字的閱讀量?？此品浅７敝氐拈喿x任務(wù)，如果采用群文閱讀的方式，把具有相似內(nèi)容的文章聯(lián)系在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)、歸納、總結(jié)，不僅能夠更好地區(qū)分這幾篇文章的不同，而且在有效的時(shí)間內(nèi)可以增加學(xué)生的閱讀量，從而達(dá)到拓展學(xué)生知識(shí)面的目的。

三、在農(nóng)村小學(xué)推廣群文閱讀教學(xué)的建議

1.教師要積極組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀教學(xué)活動(dòng)

教師應(yīng)該打破“應(yīng)試教育”的桎梏，不能僅僅盯著書本進(jìn)行教學(xué)。教師除了日常教學(xué)以外，還應(yīng)該盡可能多地組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀活動(dòng)，無論是在課堂上，還是在課外時(shí)間。目前農(nóng)村小學(xué)下午14：00后基本上是活動(dòng)課，學(xué)?？梢岳煤眠@段時(shí)間適當(dāng)?shù)慕M織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。例如，教師可以規(guī)定每周二、周四下午最后一堂課作為課外閱讀課。

2.學(xué)校要積極募集教輔資源

學(xué)校要募集教輔資源，其渠道多種多樣。例如，學(xué)校可以報(bào)批上級(jí)主管部門撥款建立圖書室、購買教輔書籍和課外書籍;學(xué)?？梢灾苯酉蛏鐣?huì)募集捐款購買教輔書籍和課外書籍，或者直接號(hào)召捐獻(xiàn)舊書籍;學(xué)?？梢郧笾诿襟w，通過多方渠道將學(xué)校的需求信息發(fā)布出去，相信會(huì)有很多好心人提供幫助的。只有豐富了學(xué)校的教輔資源，開展群文閱讀才有可能。

3.教師要積極進(jìn)行有效的引導(dǎo)

開展群文閱讀教學(xué)的主導(dǎo)是教師，教師應(yīng)當(dāng)充當(dāng)好引路人的角色。第一，在設(shè)計(jì)教學(xué)目的，要注意將某一組文章看著一個(gè)整體，提出的問題要具有延展性。同時(shí)，要注意閱讀方法的指導(dǎo)。第二，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生各自的興趣愛好推薦課外書籍，讓學(xué)生能夠自主的去閱讀更多的文章資料，而不是教師強(qiáng)行規(guī)定學(xué)生的閱讀內(nèi)容，通過這種興趣引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，“閱讀能力是語文能力中最重要的能力，也是現(xiàn)代人的基本素養(yǎng)，閱讀力就是學(xué)習(xí)力。”提高農(nóng)村孩子的閱讀能力勢在必行，而群文閱讀，正是提高他們閱讀能力的有效方式。雖然任重道遠(yuǎn)，但我們定會(huì)迎難而上，永不止步！

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