摘要：PBL教學(xué)模式正成為目前高校教學(xué)中的一種流行的教學(xué)方式。本文系統(tǒng)歸納了該教學(xué)模式的教學(xué)思路設(shè)計(jì)情況，明確了該教學(xué)模式參與者的任務(wù)分工，并對(duì)教學(xué)價(jià)值進(jìn)行了歸納，期待為更好的開(kāi)展PBL教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)模式；教學(xué)思路；設(shè)計(jì)；教學(xué)價(jià)值

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2016）025-000-01

PBL（Problem Based Learning）教學(xué)模式，是以學(xué)生為中心，以問(wèn)題作為教學(xué)的起點(diǎn)，以小組合作討論甚至辯論為主要形式，將學(xué)生置于復(fù)雜、真實(shí)的情境中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、資料整理能力、問(wèn)題解決與思維創(chuàng)新能力的全新教學(xué)模式。

一、教學(xué)思路設(shè)計(jì)

PBL教學(xué)模式的基本思路為：教師提出問(wèn)題，學(xué)生查找資料，分組討論，最后由教師總結(jié)。

1.確定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期結(jié)果，它需要從社會(huì)與學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行制定。以教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容呈現(xiàn)來(lái)說(shuō)，主要應(yīng)包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)以及價(jià)值目標(biāo)，具備了清晰的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)活動(dòng)中才會(huì)有方向性。

2.問(wèn)題設(shè)計(jì)

PBL教學(xué)模式在整個(gè)教學(xué)過(guò)程都以問(wèn)題為軸線進(jìn)行引導(dǎo)，因此，具有針對(duì)性和實(shí)用性的問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)就成了進(jìn)行PBL教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)。問(wèn)題的設(shè)計(jì)可以由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、課程性質(zhì)以及其它特定的教學(xué)條件創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境。

3.成立學(xué)習(xí)興趣小組

首先對(duì)所提出的問(wèn)題或情境進(jìn)行分析，結(jié)合適當(dāng)實(shí)際情形，將學(xué)生分成數(shù)個(gè)興趣小組，小組成員可以推選出小組長(zhǎng)進(jìn)行本組的任務(wù)分配；其次確定目前己有的相關(guān)信息、了解可利用信息，通過(guò)哪些資源獲取信息；最后確定各自小組解決問(wèn)題的計(jì)劃和安排。

4.信息獲取與整合

信息的收集需要一個(gè)整合和歸納的過(guò)程，學(xué)生在這一環(huán)節(jié)需要將各自搜尋到的資料進(jìn)行篩選和歸納和討論，確定有用信息，并將這些新信息與之前的已知信息進(jìn)行整合、梳理，形成最終解決問(wèn)題的方案。

5.歸納與總結(jié)

教師對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的工作、小組討論情況以及問(wèn)題解決情況，進(jìn)行評(píng)判和總結(jié)；對(duì)問(wèn)題解決的水平、程度進(jìn)行評(píng)判，確定問(wèn)題是否得到解決，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)熱情。

二、角色與任務(wù)分工

在PBL教學(xué)模式中，教師的角色是指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)技巧的教練，學(xué)生是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的中心。

三、教學(xué)價(jià)值

在PBL教學(xué)模式下，學(xué)生在模擬的實(shí)際生產(chǎn)生活情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，其記憶水平、提取歷史知識(shí)并應(yīng)用知識(shí)解決未知問(wèn)題的能力也都能得到相應(yīng)的提高。具體而言，PBL教學(xué)模式可以：

1.培養(yǎng)創(chuàng)新能力

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的競(jìng)爭(zhēng)是創(chuàng)新能力的競(jìng)爭(zhēng)，創(chuàng)新性思維是創(chuàng)新能力的前提，而問(wèn)題是創(chuàng)新性思維的出發(fā)點(diǎn)。PBL教學(xué)模式以問(wèn)題為推進(jìn)課程進(jìn)度的驅(qū)動(dòng)力，在教師的鼓勵(lì)和幫助下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)已知，通過(guò)探索討論暴露更多的問(wèn)題和未知，以此激發(fā)他們的邏輯與創(chuàng)新思維。學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題情境的想象和創(chuàng)造，提出自己的問(wèn)題以及問(wèn)題解決的建議與方案，而學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力，邏輯與創(chuàng)新能力等也都會(huì)在這一過(guò)程中得以提升。

2.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

PBL教學(xué)模式的特征之一是以學(xué)生為中心，以學(xué)生的思維水平發(fā)展和能力培養(yǎng)為主。因此，無(wú)論是從課前問(wèn)題的設(shè)計(jì)到學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)問(wèn)題的分析與假設(shè)，還是到后來(lái)問(wèn)題解決方案的呈現(xiàn)及學(xué)生整個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)，都需要學(xué)生積極參與，在平等與競(jìng)爭(zhēng)的氛圍中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)目標(biāo)會(huì)得到有利實(shí)現(xiàn)。

3.培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作與交流能力

經(jīng)濟(jì)的全球化發(fā)展使得各國(guó)之間的聯(lián)系變得密切，同時(shí)各國(guó)之間的資源優(yōu)化配置也得到實(shí)現(xiàn)，相互協(xié)作越來(lái)越強(qiáng)。在一個(gè)國(guó)家內(nèi)，分工的細(xì)化使得部門之間及部門內(nèi)部人們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)增強(qiáng)，個(gè)體之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、知識(shí)互補(bǔ)、情感互動(dòng)，思維上的激烈碰撞，都足以讓個(gè)體對(duì)事物的認(rèn)識(shí)得以迅速發(fā)展。

PBL教學(xué)模式以小組的形式來(lái)完成整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是其特征之一。教學(xué)中學(xué)生被分成若干小組，通過(guò)組長(zhǎng)組織協(xié)調(diào)成員關(guān)系，同時(shí)成員間根據(jù)問(wèn)題解決的需要進(jìn)行明確的分工，通過(guò)交流、協(xié)商與合作，最終解決問(wèn)題。只有全體成員同心協(xié)力，各司其職才可能高效率的完成任務(wù)。而學(xué)生的合作交流能力就在這小組的活動(dòng)中得到了潛移默化的提高。

4.有助于學(xué)生養(yǎng)成全面思考問(wèn)題的邏輯思維意識(shí)

PBL教學(xué)模式中，小組成員是按興趣或某些標(biāo)準(zhǔn)劃分的，同樣的觀點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容再?zèng)]有比聽(tīng)到自己同伴的解說(shuō)更好的了。當(dāng)與自己不一致的觀點(diǎn)很自然地從同伴口中流露，而非是教師權(quán)威的講授出來(lái)，這樣的觀點(diǎn)更容易受到學(xué)生的關(guān)注，而且甚至可以說(shuō)分歧越大，引起的關(guān)注度也越高，這時(shí)的“頭腦風(fēng)暴”等級(jí)也會(huì)越高。而這一頭腦風(fēng)暴的過(guò)程，會(huì)更有助于學(xué)生思考更多方法和觀點(diǎn)，從而形成全面思考問(wèn)題的意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孔維宏，高瑞利.PBL與高等學(xué)校的教學(xué)改革[J].廣州大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013（4）.

作者簡(jiǎn)介：溫立健（1979-），男，河北唐山人，MBA，現(xiàn)從事經(jīng)濟(jì)管理類相關(guān)專業(yè)教學(xué)工作。

基金項(xiàng)目：2016年河北省高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目（SZ16036）成果之一。