王豐義　陶加巖

摘 要： 群文閱讀教學是近年來興起的一種全新閱讀教學形式，是由傳統(tǒng)的單篇閱讀教學向多篇多文本閱讀教學形式的轉(zhuǎn)變，因而群文閱讀教學策略的研究就成了眾多小學語文教師面臨的重要課題。

關(guān)鍵詞： 小學語文 群文閱讀 有效策略

一、注重培養(yǎng)學生的閱讀興趣

興趣是影響學習活動最直接、最活躍、最現(xiàn)實的因素?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”?？梢妼W生有了閱讀興趣，才能從內(nèi)心深處對群文閱讀產(chǎn)生主動需要，只要學生有了濃厚的閱讀興趣，群文閱讀課堂教學才能有序進行。心理學家皮爾杰指出，一切有效的活動都須以某種興趣作為先決條件。興趣是一種內(nèi)驅(qū)力，學生一旦對閱讀產(chǎn)生興趣，就會視閱讀為一種快樂、一種需要，就會滿腔熱情地讀。談到閱讀興趣的培養(yǎng)，教師可以給學生推薦內(nèi)容涉及面廣、健康有教育性的優(yōu)秀作品，也可以讓學生以自主的心態(tài)投入閱讀，由“要我讀”變?yōu)椤拔乙x”。例如在上完群文閱讀課《金色的魚鉤》、《豐碑》后學生對長征中發(fā)生的故事和英雄人物相關(guān)故事充滿好奇，主動找相關(guān)書籍閱讀并熟練講述。還可以定期不定期地開展閱讀活動，以活動激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生享受閱讀樂趣和引發(fā)閱讀熱情。

二、準確實際地定位教學目標

群文閱讀教學目標的定位是否準確，是關(guān)系到群文閱讀課堂教學能否落實的關(guān)鍵。如何才能準確定位教學目標呢？首先要吃透閱讀教學目標，第一學段閱讀目標是“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”；第二學段閱讀目標是“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用，借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義”；第三學段閱讀目標是“能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩”。“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會其表達效果”。只有細心研讀課程目標才能深入領(lǐng)會其要義，只有領(lǐng)會其要義，準確把握閱讀目標，在教學實踐中對群文閱讀教學目標的定位才會準確。其次要關(guān)注學生的學習情況，學情是準確定位教學目標的基礎(chǔ)，學生是學習的主體，群文閱讀教學目標的定位必須根據(jù)學生的具體情況確定。準確的目標定位必須關(guān)注學生的年齡特征、知識面、學習能力、思維發(fā)展等，目標不能設置得過高也不能過多，否則課堂上很難落實。

三、有效合理地選擇教學文本

教師在實施群文閱讀時一定要選好文本，有的放矢。可以圍繞一個主題進行多元開發(fā)，也可以對教材內(nèi)容進行整合和補充，尋找文本關(guān)聯(lián)，巧妙選取文本，還可以根據(jù)文體和需求選擇課外文本。因為群文閱讀首先是群文，然后是閱讀，所以首先要選好文本，圍繞一個主題把多個文本聚在一起，這給了教師選擇文本、組合文本、呈現(xiàn)文本極大的自由度。依據(jù)群文關(guān)聯(lián)的主題，恰當?shù)剡x擇一組文本，是教學目標、學生培養(yǎng)目標實現(xiàn)的關(guān)鍵，也是課堂成功的關(guān)鍵。根據(jù)預設的群文閱讀教學目標，從文章內(nèi)容、作者、題材、人文內(nèi)涵、語言形式、表達方式等方面，多層次、多角度地選取文本，進行科學搭配，注重層次與整體效果，使文本的選擇更趨合理，更好地為學生閱讀能力和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)提供服務。文本選擇切忌貪多不消化，一般在一節(jié)課中安排四篇左右的文章即可滿足閱讀教學需求。由于文本數(shù)量較多，需要將這些文本按照一定的順序呈現(xiàn)給學生，才能達到群文閱讀教學的效果。教師可根據(jù)文本主題和特點，按照篇幅由短到長、語言由淺入深、循序漸進、主題層層深入的原則呈現(xiàn)文章。這樣教師易教，學生易學，可操作性強，學生在有序的文本共讀中掌握群文閱讀、生活化閱讀的方法，對群文主題的認識更全面、深刻、準確，還可以學到不同作者的表現(xiàn)手法。

四、努力精心的設計教學議題

一組選文中可以設計一個或者多個儀題，一個好的議題既能喚起學生的閱讀體驗，又能激發(fā)學生共同閱讀、分享的興趣。因此，在設計議題時可以為學生提供具備可議論性特點的議題，可議論性就是給予讀者思考和賦予意義的空間，讓學生可以在這個空間內(nèi)發(fā)揮創(chuàng)造性，充分與文本對話，從而形成不同的見解。具體到群文閱讀課堂上，就是群文的議題要為學生和教師深入探討多文本提供積極參與的空間。也可以為學生提供比較性特點的議題，對同一議題的多文本進行比較閱讀，分析其相同點和不同點，從而增長知識，發(fā)現(xiàn)特征及規(guī)律。比較閱讀時可以進行形式的比較、內(nèi)容的比較、相同點的比較、不同點的比較等。還可以為學生提供具備遷移性特點的議題，指導學生將從重點學習的文章中獲得的閱讀方法，遷移運用到后面要學習的一組文章之中。中間也可以穿插具備沖突性特點的議題，針對群文的不同體裁、不同表達形式、不同語言風格、不同思想觀點，在學生感到疑惑處組織學生進行討論、交流，在討論中解決疑惑。群文閱讀教學從“一篇”走向“一群”，采用“議題”而非“主題”作為選擇文本、結(jié)構(gòu)課堂的基礎(chǔ)，毫無疑問這樣的閱讀教學為適應課標的要求探索到了一條捷徑。

五、適時恰當?shù)剡\用教學評價

課程標準在評價建議中強調(diào)：“要重視學生閱讀的評價。應根據(jù)各學段的要求，通過小組和班級交流、學習成果展示等方式，了解學生閱讀量和閱讀面，進而考察其閱讀的興趣、習慣、品味、方法和能力?！痹u價是聯(lián)系教師與學生思維、情感的重要環(huán)節(jié)，評價實施得好可使學生及時獲得反饋信息，及時調(diào)整思維軌跡，樹立閱讀信心，提高閱讀的興趣，使評價過程稱為一個激勵——提高——再激勵——再提高的良性循環(huán)過程。那么在群文閱讀教學中如何適時有效評價呢？首先，教師要盡可能地活用文本中的關(guān)鍵詞語、互動中學生的語言、自身姿態(tài)表情動作進行評價。其次，教師要用激勵和欣賞語言進行適時評價，群文閱讀的根本目的就是提高學生的整體語文素質(zhì)，為學生的人生打好底色，為終身學習奠定基礎(chǔ)。教師的激勵與欣賞評價對學生來說不只是簡單的激勵語言，更是一種寶貴的人生財富。再次要讓學生評價學生，學生之間的互相評價可以彰顯同伴的欣賞與反思，也可以讓學生學會發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點用欣賞的眼光看別人，學會用別人的長處豐厚自己的成長。

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