廖曼霞

教學目的：

1.運用幾種對話形式，圍繞一個主題，寫出有具體內(nèi)容的人物對話。

2.理解人物語言描寫在寫人作文中的重要作用。

3.訓練學生的語言表達能力和運用能力。注意寫出人物對話時的神態(tài)、動作等。

教學重點：

1.運用幾種對話形式，圍繞一個主題，寫出有具體內(nèi)容的人物對話。

2.注意寫出人物對話時的神態(tài)、動作等。

教學過程：

一、導入

1.同學們，對于寫文，你們最苦惱的是什么？有沒有為字數(shù)苦惱的人，今天，我們就來學一招。

2.發(fā)現(xiàn)問題

同學們看這段文字，這是選自我們一位同學的習作，誰來讀，請大家評評這段文字的問題出在哪兒？（出示：記得有一次，我放學回家后，打開電視機就開始看起來。媽媽見了，叫我馬上做作業(yè)。我看電視看得入了迷，根本沒有聽進去一個字，坐在那兒一動也沒動。我正看到最精彩之處時，媽媽走過來，一把關掉了電視機，氣得我直跺腳，拿起書包飛似地沖進房間，狠狠地一把把門關上，一個人在房間生悶氣。）

對啦！里面的人沒有說話，都成了啞巴，也就是缺少語言描寫。一個人一分鐘一般說120字，你一天會說多少話，伙伴一天會說多少話，爸爸媽媽一天會說多少話？老師一節(jié)課會說多少話？如果我們寫作文時，能讓人物開口說話，哪有字數(shù)之愁?。〗裉?，我們就來讓啞巴開口說話！（板書課題）

二、討論說的話

回顧剛剛的這段文字，想想作者將哪些要說的話生生讓人物吞下去了，有哪些要說的話沒有說出來？（全班討論）

三、怎樣寫好提示語

說話句不能光寫“說的話”。說話句，一般由“說的話”和“誰說的”組成，“誰說的”，又叫提示語，提示說話的人，那話是誰說的，怎么說的，寫好說話句關鍵在于寫好提示語。

（一）寫好“說”

請大家看這段文字，誰來讀，說說這段話好嗎？為什么？

（出示：媽媽對我說：“作業(yè)完成了嗎？”）

我說：“做完了。”

媽媽說：“拿來我看看?！?/p>

我說：“好?！弊鳂I(yè)交給了媽媽，我站在一旁忐忑不安地等待發(fā)落。）

1.是的，在寫語言描寫中要少寫“說”，怎么辦呢？表示說的詞語有哪些呢？

一字詞語：講 說 喊 叫 呼 讀 問 答 訓 罵 吼 夸

二字詞語：說話 敘述 聲明 談論 討論 商量

2.除了用表示說的詞語來寫，還可以不用說，大家再看這段經(jīng)過修改的話，有什么變化，對，就是可以用動作來代替。

出示：“拿來我看看?！眿寢尩难劬o緊地盯著我。

3.練習用動作表示說，老師表演學生寫話：用食指往嘴上一放：“不要說話”。老師往學生頭上一點：“頑皮！”

（二）寫提示語，用動作、神態(tài)、語氣來輔助

出示：（她看著我，一臉嚴肅地問：“作業(yè)完成了嗎？”嗓門也比往常大了許多。

我愣了愣，心中似有一陣冷風刮過，但還是強作鎮(zhèn)定地說：“做完了。”

“拿來我看看?！眿寢尩难劬o緊地盯著我。

“好。”我低低地回答。作業(yè)交給了媽媽，我站在一旁忐忑不安地等待發(fā)落。）

剛剛那段經(jīng)過修改后，大家再來看看好嗎？好在哪兒？（全部交流）是的寫提示語，要用動作神態(tài)語氣詞來輔助。

（三）四種形式交替使用

大家回顧一下，提示語與說的話有幾種形式呢？那在一篇文章中，這幾種形式應該怎樣出現(xiàn)呢？對啦，要交替使用。如：

軍官繼續(xù)盤問他：“村子里就剩下你一個了嗎？”

“怎么會就剩下我一個？這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹，多著呢。夜鶯倒是只有我一個！”

“你這個壞家伙！”軍官打斷孩子的話，“我是問你這里有沒有人?！?/p>

“人哪？戰(zhàn)爭一開始這里就沒有人了。”小孩不慌不忙地回答，“剛剛一開火，村子就著火了，大家都喊‘野獸來了，野獸來了——就都跑了?！?/p>

“蠢東西！”軍官想著，輕蔑地微笑了一下。

四、牛刀小試：小組合作補充提示語

老人說：“你問的那只駱駝，是不是左腳有點跛？”

“是的?！?/p>

“是不是左邊馱著蜜，右邊馱著米？”

“不錯?！?/p>

五、實戰(zhàn)演練：加語言描寫改寫文段

（出示：記得有一次，我放學回家后，打開電視機就開始看起來。媽媽見了，叫我馬上做作業(yè)。我看電視看得入了迷，根本沒有聽進去一個字，坐在哪兒一動也沒動。我正看到最精彩之處時，媽媽走過來，一把關掉了電視機，氣得我直跺腳，拿起書包飛似地沖進房間，狠狠地一把把門關上，一個人在房間生悶氣。）

1.學生改寫。

2.學生展示、評價。

六、總結全課

編輯 馬曉榮