□熊德明

一、問題的提出

為了貫徹落實(shí) “科教興市” “人才強(qiáng)市”戰(zhàn)略，培養(yǎng)造就一支名師隊(duì)伍，帶動(dòng)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)提高和教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展，加快建設(shè)現(xiàn)代化區(qū)域教育中心，襄陽(yáng)市教育局制定了 “隆中名師工程實(shí)施方案”。隆中名師是指在襄陽(yáng)市的 “有名教師” “知名教師”，他們是師德的表率、育人的模范、教育教學(xué)的專家，是在一定時(shí)期內(nèi)取得較高的教育教學(xué)成果和達(dá)到較高教學(xué)水平的教師，并獲得了相應(yīng)的榮譽(yù)稱號(hào)。隆中名師的評(píng)選，有利于提高教師自身的素質(zhì)水平，有利于為在讀師范生學(xué)習(xí)提供示范，為在職教師專業(yè)發(fā)展提供借鑒，為中小學(xué)教師管理者提供參考，有利于促進(jìn)教師自身專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。為探究名師成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律，本研究對(duì)近年來襄陽(yáng)市評(píng)選的隆中名師開展了調(diào)查研究。

二、研究對(duì)象及方法

1.研究對(duì)象。本研究以一市三縣 （襄陽(yáng)市、?？悼h、南漳縣、宜城市）2012年到2015年評(píng)選的32名隆中名師為對(duì)象，在此基礎(chǔ)上訪談了8名隆中名師，總共選取了40名隆中名師進(jìn)行研究。

2.研究方法。此次研究主要采取數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析法、個(gè)別訪談法和文獻(xiàn)法3種研究方法。運(yùn)用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析法主要是從年齡、教齡、職稱、學(xué)歷等方面進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，了解隆中名師的成長(zhǎng)歷程，也為訪談的內(nèi)容提供了數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。個(gè)別訪談法主要是了解隆中名師成長(zhǎng)的詳細(xì)過程，為研究提供更加翔實(shí)的數(shù)據(jù)信息。文獻(xiàn)法主要用于收集關(guān)于名師的相關(guān)理論、相關(guān)政策等文獻(xiàn)資料，了解名師成長(zhǎng)的基本情況、基本經(jīng)驗(yàn)、基本途徑等，以尋求名師專業(yè)成長(zhǎng)的基本規(guī)律。

三、隆中名師調(diào)查結(jié)果與分析

1．名師成長(zhǎng)的規(guī)律。 （1）名師的成長(zhǎng)需要經(jīng)歷一定周期性和階段性。通過數(shù)據(jù)分析，本次調(diào)查的32名隆中名師中，有18位男教師，14位女教師，可見男女教師比例平衡，并無不平等現(xiàn)象出現(xiàn)。這些教師中，沒有年齡小于30歲的，31到45歲的教師所占比為84.3%，其中31到40歲的教師占總比的59.3%，由此得出，能評(píng)選上隆中名師的教師年齡集中于31歲到45歲之間，說明成為隆中名師并不是很容易的，需要長(zhǎng)時(shí)間的知識(shí)儲(chǔ)備和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及更高的自我認(rèn)同感。在明確目標(biāo)和遠(yuǎn)大志向驅(qū)使下，普通教師成為名師必然會(huì)經(jīng)過長(zhǎng)期的教育教學(xué)知識(shí)的積累與實(shí)踐的鍛煉，要經(jīng)歷一定的周期性。名師作為特殊的專業(yè)人員，其成長(zhǎng)周期一般比較長(zhǎng)。

與此對(duì)應(yīng)，在評(píng)選隆中名師的材料中，教師教齡達(dá)11年至15年的占總比的12.5%，16至25年的占總比的62.6%，而16至20年所占比與21至25年的比重相差不大。教齡26年以上所占的比重為21.9%，可見評(píng)選隆中名師的教師教齡集中于16年以上，這說明工作年限的長(zhǎng)短是名師成長(zhǎng)的重要因素——都是從普通教師一步步成長(zhǎng)起來的，這也正符合國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的階段理論的一些基本觀點(diǎn)。教師專業(yè)發(fā)展一般分為3個(gè)階段：關(guān)注生存階段、關(guān)注情境階段、關(guān)注學(xué)生階段。關(guān)注生存階段即剛?cè)肼毥處煹哪抗庵饕性陉P(guān)注學(xué)生喜不喜歡自己、領(lǐng)導(dǎo)喜不喜歡自己；關(guān)注情境階段即新教師已經(jīng)基本適應(yīng)了學(xué)校的生活，開始關(guān)注如何講好每一堂課的內(nèi)容；關(guān)注學(xué)生階段即教師對(duì)學(xué)校已經(jīng)不陌生了，并且較多地關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異。

（2）名師的成長(zhǎng)需要不斷學(xué)習(xí)提升。在評(píng)選材料中，我們發(fā)現(xiàn)名師的初次學(xué)歷為中專的占總比的90.6%，初次學(xué)歷為大專的占總比的3.1%，本科所占的比為6.3%，而初次學(xué)歷沒有碩研，可見能否評(píng)選上隆中名師，學(xué)歷并不是最重要的，而是需要教師對(duì)自己的職業(yè)形成正確的價(jià)值觀，有不斷提高自身素質(zhì)的意識(shí)。當(dāng)然，在名師成長(zhǎng)過程中，他們都在不斷追求學(xué)歷的提升，從當(dāng)選時(shí)的資料分析發(fā)現(xiàn)，這些名師中已經(jīng)沒有中專學(xué)歷，大專學(xué)歷所占的比也只有15.6%，本科學(xué)歷最多，所占的比為78.1%，碩研學(xué)歷所占的比為14.3%。由此可見，這些教師的學(xué)歷層次都在逐漸提高，而且大多數(shù)學(xué)歷集中于本科，說明教師通過提升可以不斷提高自身修養(yǎng)，也凸現(xiàn)了名師成長(zhǎng)中終身學(xué)習(xí)的重要價(jià)值。在名師成長(zhǎng)過程中，除了參與正規(guī)學(xué)歷教育，很多名師在專業(yè)發(fā)展初期都是在專業(yè)老教師的指導(dǎo)下，在繼承和創(chuàng)新的過程中迅速成長(zhǎng)起來的。

（3）名師的成長(zhǎng)與職稱晉升是同步的。在名師評(píng)選材料中，教師的職稱為小學(xué)高級(jí)所占的比為43.8%，初中高級(jí)所占的比為28.1%，高中高級(jí)所占的比為15.6%，其他職稱所占的比為12.5%。通過分析發(fā)現(xiàn)，評(píng)選隆中名師勢(shì)必需要評(píng)上較高等級(jí)的職稱，職稱是學(xué)校對(duì)教師水平認(rèn)可的最顯著標(biāo)志，大部分名師認(rèn)為，評(píng)上高級(jí)職稱更易擁有教學(xué)、教改自由，從而形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)模式。這些教師中，行政兼職為副校長(zhǎng)所占的比為9.4%，為中層主任所占的比為25%，沒有行政兼職的為65.6%，可見，評(píng)上隆中名師不一定需要行政兼職，但是這些數(shù)據(jù)中也表明具有行政兼職的教師大多會(huì)在管理崗位上有一定的職權(quán)，說明這些名師可能會(huì)從掌控的行政資源中獲得更好的發(fā)展，但從大多數(shù)名師沒有行政兼職分析，名師更需要淡泊名利，潛心鉆研，始終如一堅(jiān)守在教育一線，不斷成長(zhǎng)，最終走上名師之路。

2.名師的特征。 （1）敢為人先的教育教學(xué)創(chuàng)新精神。根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，在隆中名師評(píng)選材料上，教師出版著作1至2本的占總比的12.5%，沒有教師出版3本以上的著作，由此可見，出版著作并不會(huì)影響一個(gè)教師是否可以評(píng)選隆中名師，但是可以說明出版著作需要有較高的學(xué)術(shù)水平、長(zhǎng)期的知識(shí)積累和深刻的思想見解。在材料評(píng)選中，教師獲得教學(xué)競(jìng)賽獎(jiǎng)為市級(jí)的占總比的78.1%，獲得省級(jí)的占總比的62.5%，獲得國(guó)家級(jí)的占總比的25%，由此可見，教師可通過優(yōu)質(zhì)課、課件案例等比賽來不斷促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，完成從無經(jīng)驗(yàn)的新手老師向優(yōu)秀教師的轉(zhuǎn)變。也可以說明教師并不是只通過教書來實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展，還通過多種途徑來完善自身和豐富自身的專業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)教育教學(xué)的能力。也通過自身研修等方式來養(yǎng)成敢為人先的教育教學(xué)創(chuàng)新精神，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

（2）廣泛的社會(huì)盛譽(yù)。在評(píng)選材料中，教師的榮譽(yù)稱號(hào)被授予0至5次的占總比的15.6%，6至10次的占總比28.1%，11至15次的占總比22.9%，16次以上的占總比的34.4%。由此，我們可以發(fā)現(xiàn)，教師獲得的榮譽(yù)稱號(hào)集中在11次以上，也說明教師可以通過一系列的途徑來升華自己，擴(kuò)大自己的影響度，得到廣泛的社會(huì)盛譽(yù)。從意義角度來看，教師獲得這些榮譽(yù)稱號(hào)可以激勵(lì)他們進(jìn)一步去凝聚自身的發(fā)展意識(shí)，促使他們從量的積累完成質(zhì)的轉(zhuǎn)變，從優(yōu)秀教師進(jìn)化成名師，這也正符合名師期望激勵(lì)的成長(zhǎng)規(guī)律。

（3）卓越的能力和突出的成績(jī)。在此次評(píng)選材料中，教師的課題研究是市級(jí)的占總比的53.1%，省級(jí)的占總比的53.1%，國(guó)家級(jí)的占總比的28.1%，由此可見，不管課題研究的性質(zhì)有多高，多少都會(huì)影響名師的評(píng)選，也可以說明，課題研究是教師成為名師的重要途徑之一，通過課題研究，可以提高自身的認(rèn)知水平。教師的科研成果獲得的獎(jiǎng)是市級(jí)的占總比的90.6%，是省級(jí)的占總比的75%，是國(guó)家級(jí)的占總比的34.4%，尤其是論文發(fā)表獲獎(jiǎng)?lì)H多，由此可見，名師有較多的科研成果。教師的科研成果是促進(jìn)教師成為名師的一種助力，這證明教師愛閱讀，愛鉆研，高能力，高效率，在一定的程度上，教師可以從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。

（4）高尚的師德。在評(píng)選材料中，這些教師指導(dǎo)中青年教師獲獎(jiǎng)為縣級(jí)的占總比的43.4%，市級(jí)的占總比的78.1%，省級(jí)的占總比的15.6%，國(guó)家級(jí)的占總比的3.1%，可見，名師并不是只關(guān)注自身的專業(yè)發(fā)展，也較多地關(guān)注青年教師的成長(zhǎng)，提高他們的專業(yè)水平，并努力把他們培養(yǎng)成下一任接班人。從以上材料我們可以得知，名師具有樂于奉獻(xiàn)的高尚師德。

四、名師成長(zhǎng)的培養(yǎng)策略

1.提高自我效能感。要培養(yǎng)積極向上的心態(tài)，并明確追求目標(biāo)，就需要教師不斷提高自我效能感。美國(guó)心理學(xué)家班杜拉最早提出 “自我效能感”這一概念，用以指教師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)其能有效地完成教學(xué)工作、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種能力的知覺和信念。自我效能感的提高，有利于教師更好地完成教學(xué)工作，樹立自信心，也促使教師在教學(xué)研究方面有更多信心去學(xué)習(xí)、研究，提高教師的課堂教學(xué)水平，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。班杜拉在研究中還發(fā)現(xiàn)：個(gè)體在獲得相應(yīng)的知識(shí)技能后，自我效能感就成了行為的決定因素，人們所期望獲得的結(jié)果在很大程度上取決于他們對(duì)自己在某種情境中可能有多大成就的判斷。

因此，自我效能感在控制與調(diào)節(jié)個(gè)體行為方面有著較大的影響。比如，教師在教學(xué)方面有很強(qiáng)的自信心，這樣就有利于學(xué)生成績(jī)的提高，但是個(gè)人自我效能感高的不一定是名師，而名師的自我效能感一定高，自我效能感高的教師一般有較高的專業(yè)知識(shí)水平，對(duì)職業(yè)也具有高度的責(zé)任感，能給學(xué)生以積極影響，促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展。

2.勤于鉆研，敢于創(chuàng)新。名師在繼承精華之時(shí)，更重要的便是開拓創(chuàng)新。教學(xué)需要不斷創(chuàng)新，創(chuàng)新第一步就是要勇敢，富有創(chuàng)新精神。在教學(xué)改革中，教師要不斷調(diào)整自己的教學(xué)方法以達(dá)到教學(xué)改革的要求，這就更需要教師敢于創(chuàng)新探索，不能墨守成規(guī)，要摒棄舊教育思想。教師多鉆研，多閱讀，能夠促進(jìn)舊知識(shí)的改革換代，提高自己的教學(xué)水平，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，也可以為課堂教學(xué)營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高自我認(rèn)識(shí)，明確名師的職業(yè)價(jià)值，從而有利于教師培養(yǎng)卓越的能力，并取得突出的成績(jī)。

3.政府、學(xué)校營(yíng)造良好的名師成長(zhǎng)環(huán)境

（1）襄陽(yáng)市政府為了響應(yīng)國(guó)家的科教興國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，印發(fā)了 “隆中名師工程實(shí)施方案”，為教師提供了一系列政策保障，也提高了教師成長(zhǎng)為名師的積極性，促使教師不斷提升專業(yè)水平。

隨著教師 “單打獨(dú)斗”學(xué)習(xí)方式的遠(yuǎn)去，迎面而來的是區(qū)域內(nèi)的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，要打造一只屬于自己地區(qū)的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，組織教師研修。在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中，由專業(yè)的教研人員任培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織開展團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)工作，重在轉(zhuǎn)變教師的工作理念，培養(yǎng)教師的師德師風(fēng)，提高教師的教學(xué)能力，成就教師高效能工作。

（2）利用名師的社會(huì)號(hào)召力，成立名師工作室，更好、更快、更多地培養(yǎng)名師。教師在名師工作室里的發(fā)展主要是成人學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的結(jié)合，還包含著終身學(xué)習(xí)的理念。名師工作室的開展有利于教師學(xué)會(huì)同伴互助，提高自身素養(yǎng)，使教師能夠擁有先進(jìn)的教育思想和理念，促進(jìn)其知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新。加入名師工作室也是教師的一種研修途徑，將會(huì)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展帶來啟發(fā)，也有利于提高教師自主學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)教師終身學(xué)習(xí)。

（3）名師孕育于名校，名師在名校中成長(zhǎng)。學(xué)校要為教師提供高級(jí)研修、境外考察等機(jī)會(huì)來提高他們的專業(yè)知識(shí)水平，此外，學(xué)校還應(yīng)建立激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師學(xué)習(xí)的積極性，加快教師從新手型向經(jīng)驗(yàn)豐富型轉(zhuǎn)變。

名師成長(zhǎng)具有周期性與階段性，從普通教師轉(zhuǎn)變成名師是一個(gè)不斷的、復(fù)雜的、循序漸進(jìn)的過程，教師需要不斷發(fā)展才能從普通教師成長(zhǎng)為名師。

[1]王毓珣，王穎．為名師發(fā)展系統(tǒng)立論［J]．江西教育科研，2007，（7）．

[2]王標(biāo)，宋乃慶．中小學(xué)名師類型、特征及成長(zhǎng)策略［J]．中國(guó)教育學(xué)刊，2013，（5）．

[3]（美）加涅．學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)論［M]．皮連生，譯，上海：華東大學(xué)出版社，1999：1－2．